［摘 要］ 目前，隨著我國音樂的蓬勃發(fā)展，鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)在音樂教育和舞臺實踐中展現(xiàn)出不可或缺的突出作用，但當前我國普通高校鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)人才培養(yǎng)體系、學科建設(shè)等層面與該學科前沿國家存在著一定差距，在普通高校招收專業(yè)中對鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)招收較少，僅憑音樂院校培養(yǎng)不足以滿足于目前各類院團對于該專業(yè)人才的需求，所以培養(yǎng)高精專的、針對鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)人才已成為當務(wù)之急。從長遠來看，筆者認為，構(gòu)建具有中國特色，能夠與國際接軌的、適應(yīng)社會發(fā)展市場需求的、專業(yè)方向明確的、高精尖鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)人才培養(yǎng)模式是專業(yè)院校和普通高校需要共同研究的重要課題。

［關(guān)鍵詞］ 鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)；鋼琴伴奏；鋼琴合作；鋼琴

［中圖分類號］ J624.1" " ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-2233（２０２4）01-0046-04

一、鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)概述

（一）鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)發(fā)展簡述

“鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)”德奧國家稱之為“Art Direction”，英語國家稱之為“Coach”，它起源于西方，其淵源最早可以追溯至公元9世紀，當時作為最古老的鍵盤樂器的管風琴，在教堂為人聲進行伴奏，這種伴奏形式被視為鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)的萌芽。巴洛克時期羽管鍵琴的出現(xiàn)，為鍵盤樂器伴奏帶來了決定性的變化，當時隨著即興演奏和數(shù)字低音的出現(xiàn)，伴奏者占據(jù)了一種獨特的特權(quán)地位。17世紀末和18世紀初音樂傳統(tǒng)發(fā)生了變化，數(shù)字低音伴奏開始衰落，主調(diào)音樂開始復(fù)興，此時恰逢歌劇的空前發(fā)展，羽管鍵琴被作為主要樂器運用在歌劇及其樂隊中，鍵盤樂器在和其他樂器合奏中享有了更平等的地位。18世紀Bartolomeo·Christofori發(fā)明了鋼琴，隨后鋼琴踏板的運用給了作曲家在材料上更多的可能性，提供了更豐富的音樂色彩，作曲家開始為歌曲和其他器樂作品譜寫曲譜，極大地促進了專業(yè)伴奏者的誕生。當時許多偉大的作曲家，如亨德爾、莫扎特和貝多芬，經(jīng)常為自己的作品伴奏，其中重要的鍵盤部分被寫來突出或展示他們作為表演者的優(yōu)勢和能力，公眾也開始認識到古典音樂伴奏者的價值，伴奏越來越受歡迎。雖然在古典主義時期，伴奏者的職業(yè)地位取得了顯著的進步，但隨后的浪漫主義時期，職業(yè)伴奏者又遭遇了新的挑戰(zhàn)和挫折。19世紀人們對伴奏者的態(tài)度經(jīng)歷了一個徹底的轉(zhuǎn)變，因為帕格尼尼和李斯特等音樂大師的公開演出，人們開始追求炫技的獨奏演出，伴奏者經(jīng)常受到嚴重的忽視，長期不受尊重，直到舒伯特的出現(xiàn)，讓專業(yè)伴奏者迎來了一個新的轉(zhuǎn)折。作為浪漫主義藝術(shù)歌曲的創(chuàng)始人，他率先打破了藝術(shù)歌曲自問世以來，以聲樂為主導(dǎo)，鋼琴輔以節(jié)奏、和聲補充的常規(guī)，將鋼琴提升至與人聲同等重要的地位，并使之相互交織，融為一體。浪漫主義晚期作曲家沃爾夫，他創(chuàng)作的藝術(shù)歌曲的鋼琴聲部涵蓋了鋼琴演奏的全部技巧，且色彩豐富，將鋼琴伴奏乃至鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)的重要地位和意義提到了嶄新的歷史高度。

1947年，格溫多林·科多爾夫斯基在南加州大學（USC）建立了世界上第一個伴奏課程，開辟了一條通往學術(shù)界的道路，他創(chuàng)立了學校的鍵盤合作藝術(shù)系，而且還建立并設(shè)計了世界上第一個伴奏音樂學士學位。1954年，為了響應(yīng)學生的要求，南加州大學增加了一個伴奏音樂碩士學位。1969年，南加州大學又增加了一個博士學位項目，相比其他學校早了近10年。南加州大學的鍵盤合作藝術(shù)項目在鋼琴合作項目的發(fā)展中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，直至目前仍然是合作鋼琴項目領(lǐng)域的領(lǐng)先項目之一。20世紀80年代塞繆爾·桑德斯創(chuàng)造了“Collaborative Piano”一詞，以更好地描述鋼琴家和其他音樂伙伴對樂團的共同貢獻。他作為杰出的伴奏和室內(nèi)樂音樂家，于1983年在茱莉亞音樂學院共同創(chuàng)立了合作鋼琴研究生項目，80年代末，茱莉亞音樂學院開始了合作鋼琴的博士項目。隨著鋼琴伴奏的逐漸發(fā)展，職業(yè)鋼琴伴奏的藝術(shù)修養(yǎng)逐漸提升，可以在演繹作品時承擔著解讀、氣息引導(dǎo)、感情培養(yǎng)以及藝術(shù)表演等等不同的責任與角色，擺脫了過去單一的伴奏陪襯作用，逐漸形成了現(xiàn)如今的鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)，成為音樂一門專業(yè)的獨立學科，并且延伸出不同的專業(yè)方向，具體常見類型可細分為聲樂、器樂、歌劇、指揮、舞蹈等類型藝術(shù)指導(dǎo)。

（二）鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)學科建設(shè)

歐洲作為鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)的發(fā)源地，其在鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)學科建設(shè)發(fā)展方面，有著一流的人才培養(yǎng)體系，伴隨著歐洲音樂數(shù)百年的發(fā)展，鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)學科的建設(shè)也在不斷完善，目前主要分為鋼琴器樂藝術(shù)指導(dǎo)（室內(nèi)樂）、鋼琴聲樂藝術(shù)指導(dǎo)和歌劇藝術(shù)指導(dǎo)。根據(jù)不同類型的人才，設(shè)定不同的人才培養(yǎng)定位、培養(yǎng)方案、課程內(nèi)容、考核標準、教學體系以及學歷學位等學科建設(shè)體系，較為注重高水平專業(yè)型人才的培養(yǎng)，要求其在專業(yè)領(lǐng)域不僅要具備專業(yè)的演奏技巧，同時要有豐富的音樂理論知識，具備一定的學術(shù)能力。重視學生的藝術(shù)實踐，要求學生具備大量的作品積累與豐富的舞臺實踐，在其專業(yè)的基礎(chǔ)上拓寬知識視野，不斷豐富其知識與能力的層次與廣度，培養(yǎng)一專多能的創(chuàng)新型音樂人才。

目前北美地區(qū)已有八十多所學校提供合作鋼琴學位。美國音樂學院協(xié)會（NASM）對于伴奏、室內(nèi)樂或合作鍵盤碩士學位指導(dǎo)建議：學生在聲樂/器樂合作等方面要具備專業(yè)的知識與技能，專業(yè)課程設(shè)置要占研究領(lǐng)域的三分之二左右；選修一個或多個自己專業(yè)方向以外的音樂領(lǐng)域?qū)W科，培養(yǎng)自己的知識和技能，這種拓寬和加深音樂素養(yǎng)與能力的音樂支持性研究至少占了課程的三分之一；所有的學生都要積累大量的演出曲目和舞臺表演實踐經(jīng)驗；強調(diào)聲樂指導(dǎo)的學生必須學習培養(yǎng)語言能力；強調(diào)器樂合作的學生必須發(fā)展在室內(nèi)樂方面的特殊能力；在自己專業(yè)領(lǐng)域的方向，必須開展至少一場完整的公開音樂會等。

俄羅斯鋼琴學派中鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)學科的教學安排一般都是從四手聯(lián)彈入手，讓學生在最熟悉的樂器上培養(yǎng)合作意識，其次通過伴奏和室內(nèi)樂兩個方向同步學習，系統(tǒng)的學習鋼琴合作理論知識，培養(yǎng)對合作的敏感性和自動化機能，養(yǎng)成整體性讀譜分析的習慣，不斷積累曲目，磨煉演奏技藝和音樂修養(yǎng)，實現(xiàn)自我提升，最終選擇自己傾向或擅長的領(lǐng)域如音樂會伴奏家、室內(nèi)樂演奏家、器樂藝術(shù)指導(dǎo)、聲樂藝術(shù)指導(dǎo)、歌劇藝術(shù)指導(dǎo)、歌劇排練教練、交響指揮藝術(shù)指導(dǎo)等。

二、我國鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

我國的鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)學科建設(shè)起步較晚，所以導(dǎo)致該專業(yè)的發(fā)展相對滯后。1998年9月14日由文化部教科司主辦、中央音樂學院和聊城師范學院承辦的“全國藝術(shù)院校（系）鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)學術(shù)研討會”在山東聊城召開，這是鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)作為一門獨立的學科在我國召開的首屆學術(shù)研討會，主要議題是：總結(jié)新中國成立以來鋼琴伴奏學科的經(jīng)驗、教訓(xùn)，探討學科發(fā)展的方向；探究鋼琴伴奏與獨奏（唱）的關(guān)系及在藝術(shù)教學中的位置；研究鋼琴伴奏的特性、演奏心理、技術(shù)方法及訓(xùn)練。［1］同年天津音樂學院鍵盤系開始了對鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)課程的嘗試。2013年在北京召開的“鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)學科發(fā)展論壇”是新形勢下對于鋼琴教育的一次全國性會議，為我國鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)事業(yè)的發(fā)展起到了推動作用。

目前我國高校鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)的設(shè)置大多在碩士研究生教育階段，本科目前只有四川音樂學院招收鋼琴伴奏專業(yè)，博士僅有中央音樂學院招收歌劇藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)?；诖?，通過調(diào)查統(tǒng)計我國2023年全國碩士研究生藝術(shù)類（音樂類）招生院校招生簡章及招生專業(yè)數(shù)據(jù)，對其170所相關(guān)院校展開調(diào)查。調(diào)查院校類型分為兩類，一專業(yè)院校：音樂類專業(yè)院校（11所）、藝術(shù)類院校（15所）；二普通高校：師范類院校（49所）、其他綜合類院校（92所），通過調(diào)查數(shù)據(jù)對比分析大致整理出目前我國鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀。

（一）專業(yè)院校鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

鋼琴碩士招生專業(yè)除卻表演類、教學類專業(yè)外（例如：鋼琴演奏、鋼琴表演、鋼琴演奏與教學研究），關(guān)于鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)及其相應(yīng)的招生專業(yè)大致可分為三類，分別是：鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)、鋼琴合作和鋼琴伴奏藝術(shù)。

目前我國11所音樂院校中開設(shè)鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)相關(guān)專業(yè)的院校有8所，專業(yè)藝術(shù)類院校中開設(shè)鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)相關(guān)專業(yè)的院校有2所。

從目前我國專業(yè)院校的鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)相關(guān)的專業(yè)設(shè)置，我們可以看出，我國音樂類院校對鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)的設(shè)置以及對相關(guān)人才的培養(yǎng)在不斷完善，部分院校已經(jīng)對相關(guān)專業(yè)進行了更細致的分類。目前越來越多的專業(yè)院校開始嘗試根據(jù)鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)學科的音樂藝術(shù)特點、現(xiàn)實需要以及市場需求等因素，把鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)劃分出更細致的專業(yè)領(lǐng)域。同時逐漸完善課程設(shè)置與培養(yǎng)方案之間的關(guān)聯(lián)性，例如：中央音樂學院根據(jù)其培養(yǎng)理念與指導(dǎo)思想，在課程設(shè)置中，除政治外語公共必修科目外，將專業(yè)課程設(shè)置分為演奏類課程、音樂學類課程、語言類課程、作曲理論類課程、實踐課程與應(yīng)用類課程，注重將課程的設(shè)置與人才培養(yǎng)目標結(jié)合，根據(jù)專業(yè)方向的細分，在其課程設(shè)置中針對培養(yǎng)方向設(shè)置不同的課程。雖然我國該學科的發(fā)展與前沿國家音樂學院相比仍存在一定差距，但是我們在不斷總結(jié)已有經(jīng)驗，學習和借鑒西方的培養(yǎng)理念和先進技術(shù)，逐漸形成獨立的教學模式和完善的教育體系，制定出適合我國需求的人才培養(yǎng)方案。

（二）普通高校鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

目前我國普通高校音樂人才培養(yǎng)體系與該學科的前沿國家有著較大的差距，在師資、教學設(shè)備、教學管理以及藝術(shù)實踐方面難以與國內(nèi)音樂院校以及重點藝術(shù)類院校媲美。目前國內(nèi)各類院團對于該專業(yè)人才的需求很高，以我國目前專業(yè)院校培養(yǎng)的人才數(shù)量來看暫時無法滿足當前的市場需求，當前我國招收鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)相關(guān)專業(yè)碩士研究生的普通高校僅有12所。

導(dǎo)致我國目前普通高校相關(guān)專業(yè)發(fā)展滯后的原因，主要是我國普通高校中缺乏更多專業(yè)鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)方向的人才，且普通高校對該專業(yè)認識不夠、定位不清晰。目前我國普通高校藝術(shù)指導(dǎo)學科課程設(shè)置幾乎更多偏向于聲樂伴奏，課程內(nèi)容設(shè)置不均衡，課時安排較少，相關(guān)課程實踐不足，相應(yīng)師資不足，再加上學生自身條件的限制，導(dǎo)致我國很多高校在鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)學科建設(shè)中無法做到系統(tǒng)性和專業(yè)性。此外鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)學科始終沒有一個專業(yè)協(xié)會或?qū)I(yè)組織機構(gòu)，解決各院校鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)學科發(fā)展中的問題，或者給出相關(guān)的建議和幫助，為普通高校鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)工作者提供一個有效探討交流相關(guān)的專業(yè)學術(shù)研究平臺，導(dǎo)致目前我國音樂市場對鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)行業(yè)缺乏較為系統(tǒng)的認知，一定程度上為鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)的發(fā)展帶來了阻力。

三、普通高校鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)發(fā)展展望

（一）建立課程群、構(gòu)建知識圖譜

音樂專業(yè)師資力量薄弱是普通高校面臨的一個客觀事實，也是制約其發(fā)展的重要因素，普通高校招收相關(guān)音樂專業(yè)，表明其具備一定的基礎(chǔ)師資力量，在師資力量薄弱的情況下最行之有效的辦法是嘗試建立課程群，構(gòu)建學科知識圖譜，用有限的資源培養(yǎng)社會所需的專業(yè)復(fù)合型人才。

普通高校根據(jù)其所處的層次類型，與人才培養(yǎng)定位，結(jié)合鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)的性質(zhì)、特點及要求，建立基礎(chǔ)課程群，根據(jù)知識圖譜架構(gòu)參照專業(yè)類院校設(shè)置課程安排。例如：圍繞理論類與實踐類兩個大類，在前期以理論類課程（樂理知識、和聲、曲式、外語發(fā)音）和專業(yè)技能課程（鋼琴演奏、聲樂演唱、器樂選修）為主，著重提升學生的音樂基本理論知識、專業(yè)基礎(chǔ)技能以及語言能力。中期以理論類課程（作曲基礎(chǔ)理論、配器、外語基礎(chǔ)理論）、應(yīng)用類課程（鋼琴伴奏、室內(nèi)樂）、合作訓(xùn)練和綜合實踐為主，在學生具備基礎(chǔ)的理論知識與專業(yè)技能的基礎(chǔ)上加強學生的專業(yè)能力訓(xùn)練，使學生能夠通過實踐將學習的理論知識和專業(yè)技能應(yīng)用于實踐之中。后期以理論類課程（總譜讀法、指揮法基礎(chǔ)、鋼琴發(fā)展史、鋼琴藝術(shù)史、聲樂發(fā)展史、音樂教學法、論文寫作指導(dǎo)課）和舞臺表演實踐（聲樂伴奏、器樂合作、歌劇排練）為主，著重提高學生的實踐能力，建立學生更深層次的學科知識，奠定學生今后學業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，提高學生專業(yè)理論素養(yǎng)和就業(yè)適應(yīng)能力。

所以，普通高校鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)學科發(fā)展過程中可以通過加強課程群建設(shè)，逐步建立鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)學科教學隊伍，逐漸完善課時設(shè)置、課程安排與培養(yǎng)方案之間的關(guān)聯(lián)性。圍繞人才培養(yǎng)目標及鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)的學科特點，建立特色化的學科課程群，構(gòu)建知識圖譜體系，對專業(yè)課程內(nèi)容進行篩選與整合，設(shè)置系統(tǒng)性、專業(yè)性、全面性的學科知識體系，加強學科之間的聯(lián)系，積極拓展學科研究領(lǐng)域和學科群建設(shè)，探索高質(zhì)量人才培養(yǎng)模式。

（二）構(gòu)建虛擬教研室、強勢資源共享

解決普通高校音樂專業(yè)教學資源和師資力量缺乏的另一個行之有效的辦法是借助互聯(lián)網(wǎng)，通過構(gòu)建虛擬教研室，使各個高校間形成強勢資源共享。我們應(yīng)該以此為契機構(gòu)建一種具有創(chuàng)造性的，能夠?qū)⒕€上線下有機融合的混合式教學，充分利用現(xiàn)代化技術(shù)豐富并創(chuàng)新課程形式，彌補當前教學資源的短缺。通過構(gòu)建虛擬教研室，讓學生享受到更專業(yè)的名家學者的遠程教育，打破地域、行業(yè)和受眾壁壘，讓學生能夠盡可能多地掌握廣泛的本學科領(lǐng)域的信息，了解當前音樂動態(tài)，激發(fā)學生學習主動性，讓學生在教師引導(dǎo)下根據(jù)自身優(yōu)勢自主安排課程與學習計劃。

依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及平臺優(yōu)勢，像“清北”跨校開放課程互選模式，針對理論類課程學生可跨地區(qū)跨校修讀學校規(guī)定的在線課程，形成每個學校的強勢資源共享。有條件的學校甚至可以引進國際優(yōu)秀師資進行遠程在線教學，根據(jù)專業(yè)需求不同班級甚至是不同院校都可同時學習，以低成本方式緩解國內(nèi)高校師資力量不足的難題。通過構(gòu)建虛擬教研室，強勢資源共享，結(jié)合線上和線下教學的混合式教學模式是未來教育面向國際化的大勢所趨，對于目前我國綜合類院校鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)學科，不僅能彌補當前教學資源的短缺問題，更能夠讓教師和學生了解到整個音樂學科中不同領(lǐng)域的知識，更好促進音樂學科交互的應(yīng)用與發(fā)展。

（三）創(chuàng)新實踐形式、理論實踐相結(jié)合

鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)和其他音樂專業(yè)相同，不僅需要具備專業(yè)的基礎(chǔ)知識，更需要大量的藝術(shù)實踐來不斷提高學生專業(yè)技能、心理素養(yǎng)、組織能力、藝術(shù)創(chuàng)新能力及人際交往能力等，所以鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)不能僅停留在課堂理論教學范疇，要能夠?qū)⒗碚撝R和專業(yè)技能遷移到舞臺表現(xiàn)中，應(yīng)用于社會實踐。各所高校可立足于自身條件，合理選擇匹配鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)的藝術(shù)實踐，創(chuàng)新實踐形式，讓理論與實踐緊密結(jié)合。

創(chuàng)新實踐的形式多種多樣，根據(jù)現(xiàn)有的教育資源，嘗試將相關(guān)專業(yè)課程結(jié)合，例如聲樂、器樂、舞蹈、舞臺表演等實踐性較強的課程，在其基本課程外嘗試通過其中兩項或者多項課程合作，讓學生體會聲樂與伴奏、器樂合作等多種形式的實踐，訓(xùn)練學生團結(jié)協(xié)作能力和實踐能力。也可嘗試安排學生課堂見習課，促使學生接觸音樂實踐教學，充分利用學校的專業(yè)實踐團隊，如合唱團、室內(nèi)樂團、民樂團、藝術(shù)團等促使學生感知實踐教學。除此之外也可以通過高校與當?shù)胤沁z文化相融合的方式，結(jié)合當?shù)胤沁z文化特色開設(shè)校本課程，從鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)學科的特點出發(fā)，首先讓學生對當?shù)貎?yōu)秀的非遺文化進行理論性的課程學習，然后開設(shè)互動教學實踐課程，以學生為主體鼓勵學生根據(jù)當?shù)胤沁z文化的特色進行藝術(shù)編創(chuàng)，結(jié)合鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)學科的特點將非遺文化與鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)融合，最后和當?shù)胤沁z文化研究機構(gòu)合作，根據(jù)當?shù)胤沁z文化和鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)的特點，編創(chuàng)新的音樂作品，開展相關(guān)社會活動或藝術(shù)表演。通過社會活動或藝術(shù)表演等方式實踐，不僅能夠增加學生的實踐更能夠弘揚非遺文化。

（四）其他建議

加強對鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)學科的重視，引進高質(zhì)量的專業(yè)人才，搭建學科間交流平臺，建立專業(yè)組織機構(gòu)或?qū)I(yè)協(xié)會，為鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)工作者，提供一個良好的交流探討專業(yè)學術(shù)研究的平臺，幫助解決各院校鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)發(fā)展中的問題，或者給出相關(guān)的建議和幫助。編寫適用于多個層次和專業(yè)方向的鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)教學需要的相應(yīng)教材，為教學提供一個系統(tǒng)性的學習參考材料。借鑒西方專業(yè)音樂院校和我國音樂院校在鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)方面的一些經(jīng)驗和成果，結(jié)合各個院校現(xiàn)階段的音樂教育現(xiàn)狀和學校發(fā)展情況，逐步地推動我國鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)教育普及，做出適合我國教育的培養(yǎng)方案。

參考文獻：

［1］ 宋學軍.從鋼琴伴奏到鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)——“全國藝術(shù)院校（系）鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)學術(shù)研討會”綜述［J］.藝術(shù)教育，1998（05）：13-14.

（責任編輯：韓瑩瑩）