摘 要：信息化時(shí)代對(duì)高校教師信息素養(yǎng)有了更高的要求。以發(fā)文單位共現(xiàn)、關(guān)鍵詞共現(xiàn)等為切入點(diǎn)，運(yùn)用CiteSpace軟件對(duì)高校教師信息素養(yǎng)文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析，發(fā)現(xiàn)教師信息素養(yǎng)研究經(jīng)歷了信息意識(shí)覺醒、信息意識(shí)發(fā)展和信息意識(shí)形成三個(gè)階段，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等熱點(diǎn)主題契合當(dāng)前信息化時(shí)代發(fā)展要求，研究機(jī)構(gòu)較為分散且缺少研究合作，研究團(tuán)隊(duì)間缺乏交流合作，只有少數(shù)學(xué)者選擇小范圍合作研究，多數(shù)獨(dú)立研究。因此，要進(jìn)一步完善研究體系，強(qiáng)化機(jī)構(gòu)間、團(tuán)隊(duì)間和學(xué)者間研究合作。

關(guān)鍵詞：高校教師；信息素養(yǎng)；可視化分析；知識(shí)圖譜

基金項(xiàng)目：中國研究生院院長聯(lián)席會(huì)2021年重大課題“研究生指導(dǎo)教師多維度能力及其培訓(xùn)提升路徑的策略研究”（ACGS03-2021004）；四川省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地四川省教師教育研究中心資助項(xiàng)目“高校教師信息素養(yǎng)的形成與評(píng)價(jià)研究”（TER2020-031）；西南交通大學(xué)學(xué)位與研究生教育改革項(xiàng)目“研究生導(dǎo)師指導(dǎo)模式多維度重構(gòu)及指導(dǎo)能力提升研究”（YJG4-2020-Y013）

作者簡介：薛鋒，西南交通大學(xué)交通運(yùn)輸與物流學(xué)院副教授，工學(xué)博士，碩士生導(dǎo)師，E-mail：xuefeng7@163.com；肖恩，西南交通大學(xué)交通運(yùn)輸與物流學(xué)院；胡萍，西南交通大學(xué)交通運(yùn)輸與物流學(xué)院。

引用格式：薛鋒，肖恩，胡萍.基于CiteSpace的高校教師信息素養(yǎng)研究的可視化分析〔J〕.西南交通大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2024，（1）：127-137.

隨著大數(shù)據(jù)處理、云計(jì)算技術(shù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)和5G技術(shù)等技術(shù)的持續(xù)發(fā)展，教育行業(yè)也步入了信息化時(shí)代。2018年4月，《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的頒布是我國教育信息化進(jìn)程加快的重要標(biāo)志。

高校的信息化進(jìn)程很大程度上取決于教師的教學(xué)質(zhì)量以及所培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)水平，教師是信息化教育的主要執(zhí)行者，其本身信息素養(yǎng)的重要性不言而喻。《教育部2019年工作要點(diǎn)》中提出“推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，推動(dòng)教育信息化轉(zhuǎn)段升級(jí)，提升師生信息素養(yǎng)”^〔1〕，標(biāo)志著全面提升高校教師的信息素養(yǎng)是當(dāng)前亟待解決的重要課題。在教育信息化“十四五”規(guī)劃規(guī)定，要開展終身數(shù)字教育，提升教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)水平，構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系^〔2〕。信息素養(yǎng)（Information Literacy）是利用信息解決問題的技術(shù)和技能，可通過訓(xùn)練獲得，是人整體素養(yǎng)的一部分，最早由美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席Paul.Zurkowski于1974年提出^〔3〕。自此其內(nèi)涵不斷完善與發(fā)展，成為當(dāng)下人們不可或缺的必備素質(zhì)。我國學(xué)者對(duì)信息素養(yǎng)的理解不斷更新，姚沁華初步探討了信息素養(yǎng)對(duì)高校教師的影響，認(rèn)為信息素養(yǎng)與人的整體素養(yǎng)是一種辯證關(guān)系，學(xué)生的培養(yǎng)很大程度上取決于高校教師水平^〔4〕，邱金平對(duì)于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的高校教師所面臨的挑戰(zhàn)進(jìn)行了分析，同時(shí)提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下信息素養(yǎng)的內(nèi)涵以及提升策略^〔5〕。高校教師信息素養(yǎng)是高?？蒲兴胶腿瞬排囵B(yǎng)的關(guān)鍵因素，其提升是一個(gè)長期艱巨的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，需要采取合適的措施以提高教師的信息素養(yǎng)。故在信息化、智能化的時(shí)代，學(xué)者們對(duì)于信息素養(yǎng)問題的討論與研究也更加深入，本文通過CiteSpace軟件對(duì)CNKI信息素養(yǎng)的相關(guān)研究文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析，全面梳理和研究國內(nèi)高校教師信息素養(yǎng)的研究現(xiàn)狀，為制定高校教師信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)提供參考。

一、研究方法

知識(shí)圖譜（Knowledge Graph）是一種主要分析統(tǒng)計(jì)工具，本質(zhì)是一種能夠展示某一知識(shí)的發(fā)展進(jìn)程和研究領(lǐng)域內(nèi)各元素的內(nèi)部關(guān)系的一系列圖形，能夠幫助挖掘、分析、構(gòu)造、映射、繪制和顯示知識(shí)領(lǐng)域以及各領(lǐng)域之間的相互聯(lián)系^〔6〕。知識(shí)圖譜包括科學(xué)知識(shí)圖譜（Mapping knowledge domain）和以Google為代表的基于圖的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)知識(shí)圖譜。科學(xué)知識(shí)圖譜是指借助大數(shù)據(jù)科學(xué)與可視化等技術(shù)，用來研究科學(xué)技術(shù)的發(fā)展歷程、知識(shí)結(jié)構(gòu)關(guān)系等的圖像。比如，以Google為例的科學(xué)知識(shí)圖譜可以用來說明在真實(shí)世界中不同實(shí)體之間及其內(nèi)部的復(fù)雜關(guān)聯(lián)關(guān)系，把不同知識(shí)庫以圖的形式聯(lián)系起來，比如知識(shí)問答、常識(shí)推理、智能搜索等，是大數(shù)據(jù)分析技術(shù)迅速發(fā)展的產(chǎn)物，包括了各種百科分類網(wǎng)站的語義搜索。

本文使用科學(xué)知識(shí)圖譜的概念，以CNKI中高校教師信息素養(yǎng)研究文獻(xiàn)作為試驗(yàn)樣本，借助可視化分析軟件CiteSpace分析高校教師信息素養(yǎng)研究演化的關(guān)鍵路徑，其中包括機(jī)構(gòu)（Institutions）合作網(wǎng)絡(luò)、作者（Author）合作網(wǎng)絡(luò)、關(guān)鍵詞（Keyword）共現(xiàn)等，共有四個(gè)步驟。

（1）初選數(shù)據(jù)。以CNKI的中文期刊為信息源數(shù)據(jù)，篩選樣本文獻(xiàn)。為了保證數(shù)據(jù)的完整性，同時(shí)提高數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確度和可信度，進(jìn)行同義詞排列組合檢索，但需對(duì)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)去重處理。

（2）數(shù)據(jù)清洗。為提高高校教師信息素養(yǎng)知識(shí)圖譜的精確性，剔除會(huì)議摘要、書評(píng)、述評(píng)、訪談等與主題無關(guān)的無效文獻(xiàn)。

（3）可視化分析。將數(shù)據(jù)導(dǎo)入CiteSpace軟件中，相關(guān)參數(shù)設(shè)置：時(shí)間切片為1；節(jié)點(diǎn)類型分別選取機(jī)構(gòu)、作者、關(guān)鍵詞；閾值“TopN”為系統(tǒng)默認(rèn)值50，即出現(xiàn)頻次前50位；通過不同節(jié)點(diǎn)類型選擇具體的修剪、聚類和網(wǎng)絡(luò)類型，生成共現(xiàn)知識(shí)圖譜；其余設(shè)置選擇系統(tǒng)默認(rèn)設(shè)置。

（4）結(jié)果呈現(xiàn)。與科研人員交流，保證知識(shí)圖譜的準(zhǔn)確性。

以“信息素養(yǎng)”為檢索主題，在CNKI中采用高級(jí)檢索方式。為保證數(shù)據(jù)的完整性，再添加摘要和篇關(guān)摘進(jìn)行精準(zhǔn)檢索。將“教師”“高?！钡脑~頻檢索進(jìn)行排列組合，檢索年限為從1997年第1篇研究文獻(xiàn)至2020年，總計(jì)收集數(shù)據(jù)1853條，通過去重和數(shù)據(jù)清洗獲得有效數(shù)據(jù)文獻(xiàn)966條，如表1所示。

二、基于知識(shí)圖譜的可視化分析

（一）文獻(xiàn)年度發(fā)文分布

發(fā)文趨勢能夠直接反映相關(guān)研究領(lǐng)域的發(fā)展歷史。通過分析文獻(xiàn)年度發(fā)文量的變化，可從整體上把握高校教師信息素養(yǎng)的研究動(dòng)態(tài)，如圖1所示?？傮w而言，高校教師信息素養(yǎng)發(fā)文量不斷增加，但某些階段并不穩(wěn)定、起伏較大，可分為三個(gè)階段，如圖2所示。

第一階段：2001年以前為研究起步期。2001年以前多數(shù)高校并未開展文獻(xiàn)檢索相關(guān)課程，高校教師外語水平和計(jì)算機(jī)掌握能力較為受限，大多數(shù)高校教師還只是關(guān)注信息能力的培養(yǎng)，一部分高校教師初步接觸文獻(xiàn)檢索相關(guān)知識(shí)，信息素養(yǎng)意識(shí)開始萌芽，研究文獻(xiàn)較為缺乏。

第二階段：2001—2010年，研究成長期。21世紀(jì)互聯(lián)網(wǎng)通訊技術(shù)快速發(fā)展，教育部通過普及計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)、強(qiáng)化圖書館功能、建設(shè)“數(shù)字化校園”^〔7〕等措施不斷推進(jìn)高校信息素養(yǎng)教育。相關(guān)研究中表明，高校教師計(jì)算機(jī)能力有待提高，“一手拿書，另一手拿粉筆，在黑板上板書”的傳統(tǒng)教學(xué)模式^〔8〕仍舊是高校教師教育的主流，在一定程度上說明高校教師有效利用信息資源、借助信息技術(shù)解決實(shí)際問題等能力普遍欠缺，導(dǎo)致忽視學(xué)習(xí)方法的傳授、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的思維定式、學(xué)生信息素養(yǎng)低等，在此期間有關(guān)高校教師信息素養(yǎng)的研究文獻(xiàn)逐年增長，從2001年研究文獻(xiàn)基本為零到2010年有關(guān)高校教師信息素養(yǎng)的相關(guān)研究達(dá)50篇，表明教師信息素養(yǎng)逐漸受到重視，對(duì)其信息素養(yǎng)的研究開始深化。

第三階段：2011至2020年，研究快速發(fā)展期。伴隨著“2G”到“5G”信息技術(shù)的快速發(fā)展，大數(shù)據(jù)分析、人工智能的概念逐漸進(jìn)入人們的視線，智能手機(jī)功能日益增強(qiáng)，計(jì)算機(jī)技術(shù)迅速發(fā)展，高校教師信息素養(yǎng)的研究呈現(xiàn)波動(dòng)式增長，表明這項(xiàng)研究處于快速成長期。

（二）發(fā)文研究機(jī)構(gòu)分析

科學(xué)研究水平由所屬機(jī)構(gòu)的科研能力決定?？蒲袡C(jī)構(gòu)是推動(dòng)研究發(fā)展的主要陣地，研究機(jī)構(gòu)貢獻(xiàn)分析可明確該研究領(lǐng)域的主要科研力量及其影響力。將各個(gè)科研機(jī)構(gòu)發(fā)文單位在CiteSpaceⅤ中進(jìn)行可視化分析，如圖3所示，得到433個(gè)節(jié)點(diǎn)數(shù)即433個(gè)發(fā)文機(jī)構(gòu)，65條邊即65種關(guān)系，density=0.007即聯(lián)系緊密程度，表明高校教師信息素養(yǎng)研究的機(jī)構(gòu)研究比較分散。

對(duì)高校教師信息素養(yǎng)學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行部分匯總，如表2所示，列出了在1997至2020年間發(fā)文量在3篇及3篇以上的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)，包括湖南理工學(xué)院體育學(xué)院、廣西科技大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院、廣西醫(yī)科大學(xué)圖書館、江蘇科技大學(xué)計(jì)算機(jī)與工程學(xué)院、吉林工程技術(shù)師范學(xué)院外語學(xué)院。

（三）研究學(xué)者分析

對(duì)966篇文獻(xiàn)的作者進(jìn)行可視化分析，共有477位作者，出現(xiàn)頻次為135次的合作關(guān)系圖譜，圖譜中每位作者文章數(shù)量均3篇，作者間的連線表示其合作關(guān)系，如圖4所示。通過分析，得到高被引作者，如表3所示。由作者共現(xiàn)分析和高被引作者可知，聯(lián)系緊密程度density=0.0012，表示作者整體分布較為分散，獨(dú)立散點(diǎn)較多，表明多數(shù)學(xué)者為獨(dú)立研究，未與其他學(xué)者形成廣泛合作網(wǎng)絡(luò)；少數(shù)學(xué)者選擇小范圍合作，即總體來說未形成穩(wěn)定的研究團(tuán)體，不同團(tuán)隊(duì)間缺乏深度交流合作?？傮w上看，高校教師信息素養(yǎng)的研究團(tuán)隊(duì)較為疏松，聯(lián)系不緊密，發(fā)文量低，通常僅對(duì)高校教師信息素養(yǎng)的某些特征進(jìn)行初步分析，研究不夠深入。

采用美國科學(xué)家D.普賴斯提出的定律^〔9〕，計(jì)算出核心作者最低發(fā)文量為4篇，可以看出學(xué)者們對(duì)高校教師信息素養(yǎng)的研究還不足，相對(duì)于信息素養(yǎng)研究的總體人數(shù)，高校教師信息素養(yǎng)領(lǐng)域研究的學(xué)者數(shù)量占比較低，因此該領(lǐng)域具備相當(dāng)大的研究潛力，需要繼續(xù)發(fā)掘。

（四）關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

進(jìn)行關(guān)鍵詞詞頻分析前先將同義詞合并，如慕課和Mooc、高校和大學(xué)、高校教師和教師、英語教師等，避免對(duì)統(tǒng)計(jì)產(chǎn)生影響。通過關(guān)鍵詞詞頻匯總出各領(lǐng)域高頻詞明細(xì)表，如表4所示。其中“信息素養(yǎng)”“大學(xué)生”“對(duì)策”“高校教師”關(guān)鍵詞中心度最高，中心度與其在研究領(lǐng)域的地位相關(guān)，數(shù)值越高代表地位越重要，受到該領(lǐng)域研究學(xué)者的關(guān)注程度越高，參與研究的時(shí)間越長。為了探究高校教師信息素養(yǎng)研究的熱門話題，運(yùn)用CiteSpace對(duì)1997至2020年CNKI收錄的中文期刊的文獻(xiàn)題名、作者、關(guān)鍵詞、作者機(jī)構(gòu)、文獻(xiàn)來源、摘要等題錄相關(guān)信息進(jìn)行關(guān)鍵詞詞頻分析。從表4可看出，CNKI數(shù)據(jù)庫收錄的高校教師信息素養(yǎng)的高頻詞有信息素養(yǎng)（409）、高校教師（245）、高校（72）、信息技術(shù)（60）、大學(xué)生（43）、慕課（48）、教學(xué)模式（21）等。國內(nèi)高校教師信息素養(yǎng)研究主要集中在高校圖書館的信息化、大學(xué)生的教育信息化以及信息素養(yǎng)教育的方式。從點(diǎn)度中心度角度來說，信息素養(yǎng)（0.34）、教學(xué)改革（0.05）、高校教師（0.24）而培養(yǎng)三類高頻關(guān)鍵詞反映出國內(nèi)高校已經(jīng)開始深入研究如何通過培養(yǎng)教師的信息素養(yǎng)從當(dāng)代大學(xué)生，使其具備更好的信息素養(yǎng)能力和意識(shí)。

關(guān)鍵詞代表該篇文章所包含的核心觀點(diǎn)和主要研究方向，采用關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析能夠直觀地顯示出該領(lǐng)域的熱門研究問題^〔10〕。運(yùn)用CiteSpace分析得到了1997至2020年間CNKI高頻關(guān)鍵詞的聚類知識(shí)圖譜，并構(gòu)造出了關(guān)鍵詞的共現(xiàn)圖譜。設(shè)定參數(shù)時(shí)選擇關(guān)鍵詞作為節(jié)點(diǎn)類型，在修剪選項(xiàng)（Pruning）時(shí)選擇以下幾種：關(guān)鍵路徑（Pathfinder）、修剪合并后圖形（Pruning the merged network）、修剪切片網(wǎng)絡(luò)（Pruning sliced networks）^〔11〕?！癡isualization”菜單中選擇聚類試圖靜態(tài)（Cluster Viewer-Static）和顯示整體網(wǎng)絡(luò)（Show Merged Network）。共475個(gè)節(jié)點(diǎn)，552條連線，網(wǎng)絡(luò)密度（density）為0.0049，如圖5所示。

由圖5可看出，1997至2020年CNKI核心關(guān)鍵詞聚類圖形成了18個(gè)有效聚類主題，分別為信息素養(yǎng)、信息技術(shù)、對(duì)策、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、高校教師、高校、教學(xué)模式、大學(xué)生等，對(duì)圖譜中18個(gè)聚類的相似主題整理合并，大致匯聚成以下三大主題：

第一，以高校教師為核心主題的研究；

第二，以高校圖書館信息化建設(shè)為核心主題的研究；

第三，以教育信息化培養(yǎng)為主題的研究。

通過關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜，查看其時(shí)間序列視圖，其聚類標(biāo)簽和關(guān)鍵詞知識(shí)圖譜一致，如圖6所示。圖中每一個(gè)節(jié)點(diǎn)均表示一個(gè)關(guān)鍵詞，節(jié)點(diǎn)之間的連線則代表其共存關(guān)系，時(shí)間上從近到遠(yuǎn)，顏色從冷到暖，并且線的粗細(xì)反應(yīng)相互之間共存的程度，線條越細(xì)，共存關(guān)系越弱。在時(shí)間線中，關(guān)鍵詞按照其出現(xiàn)的年份鋪展開來，一目了然。

（五）關(guān)鍵詞突現(xiàn)分析

不難看出，近年來對(duì)高校教師信息素養(yǎng)的研究越來越依托于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等各種工具，將教學(xué)理論與實(shí)踐結(jié)合更加緊密，以慕課為代表的線上教育平臺(tái)，提供大量優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，向廣大學(xué)習(xí)者開放，提供靈活自主的學(xué)習(xí)資源。由關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析所得到的信息素養(yǎng)關(guān)鍵詞突現(xiàn)率知識(shí)圖譜，如圖7所示。

信息素養(yǎng)關(guān)鍵詞突現(xiàn)率知識(shí)圖譜中的節(jié)點(diǎn)類別為Keywords，Year代表節(jié)點(diǎn)開始出現(xiàn)的日期，Strength代表突現(xiàn)強(qiáng)度，Begin代表突現(xiàn)起始的日期，End代表突現(xiàn)終止的日期，而藍(lán)線代表節(jié)點(diǎn)開始的出現(xiàn)日期，紅線則代表突現(xiàn)的時(shí)間段。從圖7可以看出，關(guān)鍵詞信息素質(zhì)的突現(xiàn)時(shí)間最早，即最早被關(guān)注的話題，隨著時(shí)代的發(fā)展，計(jì)算機(jī)信息技術(shù)不斷創(chuàng)新，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等逐漸成為近年來學(xué)者們關(guān)注的主題?？梢钥闯?，隨著時(shí)代不斷發(fā)展，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)模式對(duì)教育質(zhì)量以及教育創(chuàng)新的發(fā)展起到推動(dòng)作用。

三、結(jié)論

通過CiteSpace對(duì)高校教師信息素養(yǎng)文獻(xiàn)的相關(guān)信息進(jìn)行可視化分析，可以得出以下結(jié)論：

（1）1997—2020年，對(duì)于高校教師的信息素養(yǎng)的研究大致可以分為三個(gè)階段，即基于信息意識(shí)的覺醒、發(fā)展和形成。每個(gè)階段研究的主題側(cè)重點(diǎn)不同，從一開始的傳統(tǒng)教學(xué)到如今的基于互聯(lián)網(wǎng)的線上教學(xué)，各種信息工具的發(fā)展使得高校教師的信息素養(yǎng)不斷提高。

（2）高校教師信息素養(yǎng)的提升是隨著信息時(shí)代各種信息工具的發(fā)展而提升的，所以高校教師應(yīng)該廣泛學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)軟件，不斷增強(qiáng)自身信息素養(yǎng)能力，以提升自身綜合能力。高校教師自身應(yīng)首先提升信息素養(yǎng)能力，方能帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)探索。

（3）對(duì)高校信息素養(yǎng)的研究還未形成完整的體系，所以各個(gè)研究機(jī)構(gòu)、各個(gè)學(xué)者之間應(yīng)該加強(qiáng)相互之間的交流與合作，相互分享教學(xué)資源，對(duì)于問題集中解決、集思廣益。構(gòu)建信息素養(yǎng)研究體系的同時(shí)，也要改變教學(xué)模式與教學(xué)方式，這對(duì)高校學(xué)生信息素養(yǎng)水平以及社會(huì)信息素養(yǎng)的水平的提升具有促進(jìn)作用。

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Visual Analysis of Information Literacy Research of University Teachers Based on CiteSpace

XUE Feng， XIAO En， HU Ping

Abstract： In today’s information age， there are higher requirements for university teachers’ information literacy. This paper uses CiteSpace to carry out visual analysis of articles related to the information literacy of university teachers in CNKI， and analyzes them from several perspectives， such as co-occurrence of document issuing unit and co-occurrence of keyword center， and obtains relevant knowledge map. The knowledge map can show the network density and the number of nodes， and the data analysis is carried on based on keyword center， keyword emergence rate and so on， the conclusion shows the evolution of research on university teachers’ information literacy and the present research hot spot， at the same time also reflects the incomplete research system， the lack of communication and cooperation between research teams and other issues.

Key words： university teachers; information literacy; visual analysis; knowledge mapping domain

（責(zé)任編輯：葉光雄）