【摘" 要】現(xiàn)階段使用的統(tǒng)編版小學(xué)語文教材采用“人文主題”“語文要素”的雙線主題編排，即圍繞一個主題，將幾篇有關(guān)聯(lián)的文章放在一起，構(gòu)成單元任務(wù)。語文教學(xué)要求教師具有宏觀理念，能整體把握并整合教材內(nèi)容，根據(jù)語文學(xué)習(xí)的過程具有綜合性和實踐性的特點，實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。本文擬以小學(xué)古詩詞大單元教學(xué)為例，基于大單元視域下整合單元學(xué)習(xí)任務(wù)，提出“研讀—重構(gòu)—創(chuàng)設(shè)—評價”的學(xué)習(xí)策略，力求語文學(xué)習(xí)的思路更清晰，視野更開闊，提高學(xué)生運用語言的能力，從而提升語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】大單元；古詩詞教學(xué)；學(xué)習(xí)策略

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提到“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位”，其中，在“課程實施”方面指明“體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群特點，整體規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容”教學(xué)建議。語文大單元教學(xué)就是要體現(xiàn)整體，從整體的視角設(shè)計大任務(wù)、大情境，在教材原有的單元和內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行梳理和整合，確定自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容或單元主題。

一、小學(xué)語文大單元教學(xué)的價值

呼應(yīng)課標(biāo)的要求，大單元教學(xué)是語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的一種教學(xué)新形態(tài)、新嘗試?？梢哉f大單元教學(xué)是一種在更高的視角為師生實現(xiàn)自己重新確定的語文教學(xué)或?qū)W習(xí)的目標(biāo)和學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)，重構(gòu)了新的語文知識系統(tǒng)，整合了師生身邊現(xiàn)有的多個語文教學(xué)或?qū)W習(xí)的資源，學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)緊湊，方法更有效、系統(tǒng)，學(xué)習(xí)或教學(xué)效率更高效的一種新的學(xué)習(xí)思路和新的教學(xué)方式。大單元教學(xué)或?qū)W習(xí)的設(shè)計即在語文大單元教學(xué)理念指導(dǎo)下，更好地實踐語文教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生的教育目標(biāo)、實現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的規(guī)劃和實施方案。

（一）符合語文學(xué)科的本質(zhì)特點

語文學(xué)科作為最基礎(chǔ)的學(xué)科，最本質(zhì)的特點是工具性與人文性的統(tǒng)一。大單元語文學(xué)習(xí)或教學(xué)能很好地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，促進學(xué)生更好地形成語文的核心素養(yǎng)。而當(dāng)下的語文教師就是要打破學(xué)習(xí)目標(biāo)和現(xiàn)實之間的壁壘，縮小兩者間的差距，讓語文學(xué)習(xí)真實有效地進行。而大單元教學(xué)就好比是學(xué)生的學(xué)習(xí)理想與現(xiàn)實世界、現(xiàn)在的學(xué)習(xí)與未來的學(xué)習(xí)之間的一座真實的、有效的橋梁，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中起到了十分重要的溝通作用。同時，大單元與傳統(tǒng)的單元教學(xué)相融合，能真正實現(xiàn)并很好地落實語文素養(yǎng)目標(biāo)，而且這種落實在每一節(jié)課堂教學(xué)中能夠?qū)崿F(xiàn)。

（二）語文核心素養(yǎng)落地要求

提升學(xué)生的核心素養(yǎng)越來越成為語文教師研究和關(guān)注的重點。許多教學(xué)方法也被應(yīng)用到語文課程這一領(lǐng)域。其中，大單元語文教學(xué)方式作為一種新的具有可行性的小學(xué)語文教學(xué)方法，彌補了現(xiàn)在傳統(tǒng)教學(xué)中單篇學(xué)習(xí)碎片化等不足，有助于學(xué)生提升其語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。

（三）突破語文教學(xué)的難點

以小學(xué)語文古詩詞的大單元教學(xué)為例。古詩詞大單元從語言能力訓(xùn)練、審美情趣提升、思維能力提高、創(chuàng)新能力發(fā)展這四個角度培養(yǎng)小學(xué)生的核心語文素養(yǎng)。這不但有助于提高小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，還能增加其對祖國語言文字的熱愛，也能更加堅定文化自信，從而達(dá)到立德樹人的教育目的；此外，還有助于提高學(xué)生的語言運用能力：通過積累古詩詞閱讀的“量”、拓寬古詩詞閱讀的“面”、加深對古詩詞理解的“度”，從而促進學(xué)生聽、讀、說、寫等多方面的能力；有助于提高學(xué)生的語言鑒賞和審美能力；也有助于提高學(xué)生的語言思維品質(zhì)，創(chuàng)新性思維和批判性思維等。

二、小學(xué)古詩詞大單元學(xué)習(xí)的策略

單元整體教學(xué)的特點就是“整合”和“優(yōu)化”。在小學(xué)語文課本中，教師運用“大單元”教學(xué)理念，為學(xué)生整合安排相應(yīng)的課程，能為學(xué)生提供一個鍛煉的平臺、實現(xiàn)自我的平臺，學(xué)生把在語文探究過程中獲得的古詩學(xué)習(xí)方法運用于學(xué)習(xí)古詩詞的實踐和探索之中，不知不覺間增強了自己獨立思考的能力。具體來說，教育課程的基本框架可以劃分為“研讀—重構(gòu)—創(chuàng)設(shè)—評價”四個階段。

（一）研讀——研讀語文教材，整合課程內(nèi)容

研讀即研究性閱讀和提示，明確了語文的讀書方法、要求和語文學(xué)習(xí)目標(biāo)——讀、悟、得，理解掌握了文本的內(nèi)容，積累了語文的基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能，并交流、暢談所得到的收獲，師生進行了多方式的互動，反饋了所學(xué)的信息，整合拓展這個主題的幾個部分。因此，教師要注意教材內(nèi)部和外部的課程資源的整合。統(tǒng)編版五年級下冊第一單元選用了三首古詩《四時田園雜興》《稚子弄冰》《村晚》，學(xué)生通過多種不同形式的閱讀大致了解古詩詞的意思，迅速發(fā)現(xiàn)三者的相同之處：涉及古代的兒童生活。據(jù)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從詩中表達(dá)的情感、表現(xiàn)的手法等展開閱讀：學(xué)生通過閱讀不難發(fā)現(xiàn)，這三首古詩都向我們展現(xiàn)了古代兒童有趣的生活，表現(xiàn)鄉(xiāng)村兒童的天真可愛，流露出作者的贊揚之意。此外，學(xué)生還可以通過表現(xiàn)手法的異同去研讀從而進行教材內(nèi)部課程和外部課程資源整合。

（二）重構(gòu)——重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)，確定課時分配

重構(gòu)，不是簡單的知識重組或教學(xué)目標(biāo)重組，而是把整個單元的教學(xué)目標(biāo)分成單個文本中的小目標(biāo)，并將這些小目標(biāo)分解到每一首古詩的教學(xué)目標(biāo)中。如此，則更有效地完成本單元的教學(xué)總?cè)蝿?wù)，即通過一個個小目標(biāo)的達(dá)成實現(xiàn)這一單元教學(xué)的大的總目標(biāo)。

以統(tǒng)編版四年級下冊第一單元為例，《古詩詞三首》《鄉(xiāng)下人家》《天窗》《三月桃花水》這四篇課文從多個角度展現(xiàn)了人們豐富多彩的鄉(xiāng)村生活，讓人們感受到鄉(xiāng)村生活的純靜和美好?！豆旁娫~三首》選用了范成大的《四時田園雜興》、楊萬里的《宿新市徐公店》和辛棄疾的《清平樂 村居》，在學(xué)習(xí)這個單元時，教學(xué)要求是“抓關(guān)鍵語句，初步體會思想感情”“要努力豐富學(xué)生閱讀過程中的感受”。因此，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“學(xué)會抓關(guān)鍵語句”。學(xué)生在朗讀或吟誦中欣賞古詩詞的聲律，在讀中有所悟，并且體會作者所表達(dá)的情感。例如，在學(xué)習(xí)辛棄疾的《清平樂 村居》這首詞時，教師就圍繞著單元整體目標(biāo)設(shè)計這一課的教學(xué)目標(biāo)?？珊唵蔚卦O(shè)計為試著在朗讀、吟誦或吟詠聲中體會詞的聲律之美；分別想象出大兒和二兒勞動時的情境，想象詞中的小兒子天真活潑可愛的樣子；在閱讀中感受詞中所表達(dá)的情感。為了實現(xiàn)以上三個本課的小目標(biāo)，教師可以采用提問方式設(shè)計以下幾個古詩教學(xué)的小環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)一：“讀詩”

問題1：讀或吟誦這首詞，你體會到這首詞與其他古詩的韻律有什么不同？問題2：古人講究用字不重復(fù)，但這首詞中出現(xiàn)頻率多的是哪個字？根據(jù)“溪”字，把“溪上——溪東——溪頭”的方位變化，聯(lián)結(jié)詞中描寫的五個人物生活畫面，讀出詞中所說的“沉醉”之感。

環(huán)節(jié)二：“品詩”

問題1：《四時田園雜興》和《宿新市徐公店》分別描寫了一幅怎樣的畫面？問題2：本課的三首詩或詞的語言平白易懂，作者是如何表達(dá)自己的心情？

詩人通過對景物的描寫來抒發(fā)自己的情感。這是這個單元的學(xué)習(xí)重點和難點所在。教師通過引導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)之上，包括朗讀、誦讀和吟誦等方式理解作者的思想感情和作品表現(xiàn)的內(nèi)涵?？梢越Y(jié)合作者的經(jīng)歷，想象詩詞中的畫面，得出自己的認(rèn)識，如此可以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

環(huán)節(jié)三：“論詩”

問題1：作者借助描寫眼前的鄉(xiāng)村生活的畫面表達(dá)了怎樣的感情？本環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系作者當(dāng)時所處的時代來理解作品。這一環(huán)節(jié)需要學(xué)生在課外有目的地主動查閱此詩的相關(guān)資料。學(xué)生可以分小組參與此話題的交流和討論，發(fā)表學(xué)生的個人見解。這個環(huán)節(jié)能讓學(xué)生更深入有目標(biāo)地理解詩作，甚至?xí)幸欢ǖ乃枷敫叨取?/p>

以上三個教學(xué)環(huán)節(jié)可以有效地實現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)。在此過程中，教師要緊緊圍繞并根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)把單元教學(xué)目標(biāo)逐一分解到每一單篇的教學(xué)中，從而順利地完成整個單元的教學(xué)任務(wù)。但是要注意在教學(xué)過程中不能只重視單篇課文的處理而忽視整個單元的整體教學(xué)。如此，才有可能最大化實現(xiàn)語文單元的教學(xué)效果。

（三）創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)，組織學(xué)習(xí)活動

在語文創(chuàng)設(shè)情境的學(xué)習(xí)中，教師要牢記學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，雖然不同的學(xué)生對各種知識的掌握可能存在一定的差異，為了保證學(xué)習(xí)活動和任務(wù)的順利開展，教師必須清楚意識到并尊重學(xué)生的差異，努力做到因材施教。教師還要讓每個學(xué)生增強自信心，選擇可行的學(xué)習(xí)活動，盡可能讓學(xué)生感到自己能行。當(dāng)學(xué)生逐漸能夠主動地參與到語文學(xué)習(xí)活動中，或能在自己原來的基礎(chǔ)上有一定的發(fā)展，學(xué)生就能很快自主更新自己原有的知識結(jié)構(gòu)，從而提升語文素養(yǎng)。

例如，在統(tǒng)編版五年級上冊第七單元，“初步體會課文中靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”和“學(xué)習(xí)描寫景物的變化”是這一單元的語文要素。本單元的課文篇目就編選了《古詩詞三首》（《山居秋暝》《楓橋夜泊》《長相思》）。要想實現(xiàn)以上的語文要素，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考與拓展能力，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況巧妙地創(chuàng)設(shè)單元情境任務(wù)，合理組織學(xué)生參與相應(yīng)的活動中。在古詩詞學(xué)習(xí)中，教師可以引領(lǐng)學(xué)生將涉及的知識點，如通假字、名詞活用動詞、詞的古今異義等，尋找到這些知識隱藏的規(guī)律，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)古詩詞，對含有相同詞性的其它古詩學(xué)習(xí)有所啟發(fā)。其次，古詩詞中常見的意象在詩中表達(dá)的含義或情感極其相近。例如，古詩用“月”的描寫指代對故鄉(xiāng)的思念等。學(xué)生通過其中一篇古詩中意象的學(xué)習(xí)，對于含有相同意象的古詩再展開想象，這樣也能幫助學(xué)生探索理解古詩意象。最后，古詩詞的分類規(guī)律，按照題材分類，大致可以分成行旅邊塞、依依惜別、游山玩水、田園風(fēng)光等。教師在組織學(xué)生活動時可以引導(dǎo)學(xué)生先將古詩詞分類，然后讓學(xué)生舉一反三，掌握不同類別的古詩。

（四）評價——注重評價反饋，重視學(xué)后反思

評價階段，教師對學(xué)生積極主動參與相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動要給予充分肯定，還要為學(xué)生今后解決相關(guān)問題指明方法和道路。這是“小學(xué)古詩詞學(xué)習(xí)任務(wù)群策略”的最終目的，讓學(xué)生有效掌握一些學(xué)習(xí)方法，并養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，把學(xué)習(xí)變成樂趣。

評價階段，自我評價，也可以他人評價。評價方式上可以分為列表式評價或文字式評價?？梢杂山處熯M行評價，也可以先由學(xué)生自評再學(xué)生互評。也可以讓學(xué)生一起總結(jié)，教師再補充?？偟膩碚f，教師要打破課堂上時間、空間的限制，盡可能地將學(xué)習(xí)活動擴充到課外。學(xué)生只有在“讀書—動腦—實踐—學(xué)習(xí)”中循環(huán)，才能培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣或思維品質(zhì)，從而培養(yǎng)有一定學(xué)習(xí)能甚至有一定創(chuàng)造能力的學(xué)習(xí)者。

綜上所述，大單元視域下小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群策略的教學(xué)可以打開古詩詞教學(xué)的新思路，可以構(gòu)建古詩詞教學(xué)新的模式。有利于小學(xué)語文教學(xué)的改革與創(chuàng)新，也有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，同時也促進學(xué)生形成美好的情感、優(yōu)秀的態(tài)度和正確的價值觀。當(dāng)學(xué)生主動參與語文的學(xué)習(xí)，才有可能改變語文課堂教學(xué)方式沉悶、語文學(xué)習(xí)方法單一、學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥的現(xiàn)狀，讓語文課堂教學(xué)煥發(fā)出生機。