摘 要 職業(yè)本科是本科層次的高等職業(yè)教育，堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路，為國(guó)家培養(yǎng)能夠滿(mǎn)足社會(huì)需求的人才。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)作為職業(yè)院校中的師范專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)的學(xué)生既要具備職前教師的基本素養(yǎng)，又要能夠適應(yīng)未來(lái)職業(yè)的高技能人才。課程能力作為職前教師必備的能力之一，研究對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生課程能力發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，以期發(fā)現(xiàn)學(xué)生課程能力發(fā)展中存在的問(wèn)題，為職業(yè)本科院校進(jìn)一步明晰培養(yǎng)目標(biāo)，重構(gòu)學(xué)前教育課程體系提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞 職業(yè)本科；課程能力；職前教師；學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G451 " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.3.025

A Study on Cultivating Curriculum Abilities of Vocational Undergraduate

Pre service Teachers

——Taking Preschool Education as an Example

ZHANG Yingchun1， ZHANG Mengfei2， YAO Tingting1

（1. Henan Vocational University of Science and Technology， Zhoukou， Henan 466000;

2. Zhoukou Normal University， Zhoukou， Henan 466000）

Abstract Vocational undergraduate education is a higher vocational education at the undergraduate level， adhering to the principle of service and employment orientation， and taking the path of combining industry， academia， and research to cultivate talents that can meet social needs for the country. As a teacher training major in vocational colleges， the preschool education major aims to cultivate students who possess both the basic qualities of a preschool teacher and high skilled talents who can adapt to future careers. As one of the essential abilities for pre service teachers， curriculum ability is one of the essential abilities. This study investigates the current development status of curriculum ability among students majoring in pre-school education， in order to identify problems in the development of student curriculum ability and provide reference and guidance for vocational undergraduate colleges to further clarify training objectives and reconstruct the curriculum system of pre-school education.

Keywords vocational undergraduate degree; course ability; pre-service teachers; preschool education major

1" 職前教師課程能力的重要性

1.1" 課程能力是職前教師優(yōu)化課程實(shí)施的重要條件

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)幼兒園課程的理解是課程組織和實(shí)施能力、評(píng)價(jià)能力的基礎(chǔ)，影響著其以后工作中實(shí)施課程的質(zhì)量和水平。只有充分理解課程的各要素，并樹(shù)立正確的課程觀，學(xué)生成為職前教師后在實(shí)踐工作中按照教學(xué)的發(fā)展規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，否則容易在幼兒園日?，嵥榈墓ぷ髦袧u漸迷失方向，導(dǎo)致今后的課程實(shí)施存在教學(xué)內(nèi)容泛化、教學(xué)方式形式化、教學(xué)目標(biāo)標(biāo)簽化等現(xiàn)象。通過(guò)發(fā)展學(xué)生的課程能力，使學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)課程的價(jià)值，并將理論和實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，以全局的視角審視和思考課程，更積極地進(jìn)行課程實(shí)施，以更好地促進(jìn)兒童的發(fā)展。

1.2" 提升課程能力是職前教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的基本要求

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生從在學(xué)校接受師范教育到畢業(yè)后進(jìn)入幼兒園工作，從對(duì)幼兒園課程的理解一步步落實(shí)到幼兒園的實(shí)踐中，在此過(guò)程中，體現(xiàn)了職前教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的路徑。在學(xué)校里面學(xué)習(xí)到的相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，決定了學(xué)生對(duì)幼兒園課程的理解，并以此為基點(diǎn)，學(xué)生發(fā)展出相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)意識(shí)和行為。因此，課程能力發(fā)展是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的過(guò)程，是教師在專(zhuān)業(yè)化發(fā)展中不可或缺的重要能力。只有提升學(xué)生的課程能力，才能使其和教師在實(shí)踐中積極推進(jìn)教學(xué)改革，以改革來(lái)促進(jìn)其自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和成長(zhǎng)，加速其在實(shí)踐初期從“新手教師”跨入“成熟教師”。

2" 職業(yè)本科院校中在職前教師課程能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

2.1" 學(xué)生文本分析能力缺失

課程文本是教師課程理解對(duì)象的主要部分，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）和《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）引領(lǐng)著學(xué)前教育價(jià)值的取向，彰顯了“育人為本”的理念，奠定了以?xún)和陌l(fā)展為本位的發(fā)展基點(diǎn)，對(duì)幼兒園教師的教育行動(dòng)具有指導(dǎo)意義[1]。但是在對(duì)職業(yè)本科學(xué)生進(jìn)行調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生雖然能夠認(rèn)識(shí)到這兩部文件的價(jià)值和意義，但是對(duì)文件中具體的內(nèi)容卻缺乏更深入的了解。在回答問(wèn)題“你對(duì)《綱要》和《指南》了解到什么程度？”時(shí)，所有的學(xué)前教育學(xué)生都知道這兩個(gè)文件，但是只有11.3%的學(xué)生對(duì)文件中的內(nèi)容很熟悉，而88.7%的學(xué)生則表示對(duì)文件中的內(nèi)容不太熟悉。在對(duì)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行訪談時(shí)，學(xué)生表示，在大多數(shù)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程中，很多教師都會(huì)提到這兩個(gè)文件，但是并不會(huì)很深入地講解文件中的內(nèi)容，所以學(xué)生對(duì)這兩個(gè)文件缺乏深層次的理解和認(rèn)識(shí)。

2.2" 方案設(shè)計(jì)能力和審視能力較差

課程理解是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，不僅僅停留在學(xué)生對(duì)《剛要》《指南》這兩個(gè)文件的解讀上，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生能夠?qū)⒄n程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為課程的實(shí)施上，這個(gè)過(guò)程就是學(xué)生能夠在這兩個(gè)綱領(lǐng)性文件的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)幼兒園活動(dòng)，主要包括目標(biāo)的制定、內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)[2]。本研究對(duì)35名學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生設(shè)計(jì)的教案進(jìn)行分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生方案設(shè)計(jì)能力方面存在問(wèn)題較多。

在課程目標(biāo)方面，大多數(shù)學(xué)生設(shè)計(jì)的目標(biāo)多為行為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)活動(dòng)來(lái)觀察幼兒外在行為的變化，而生成性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)則較少。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談時(shí)，大多數(shù)的學(xué)生表示在設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)，基本上都會(huì)參考網(wǎng)上教案中目標(biāo)的表述，覺(jué)得合適就會(huì)直接引用，如果不合適則會(huì)進(jìn)行改編，在改編的過(guò)程中有時(shí)會(huì)參照《指南》里目標(biāo)的表述。由此可見(jiàn)，學(xué)生在設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)，缺乏對(duì)幼兒身心特點(diǎn)的了解，且缺乏對(duì)全面性課程目標(biāo)的審視。

在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)和組織方面，很多學(xué)生選擇的內(nèi)容缺乏適宜性，有的內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，有的則過(guò)于復(fù)雜，出現(xiàn)超載的現(xiàn)象，學(xué)生無(wú)法判斷幼兒的具體發(fā)展水平。在課程組織與實(shí)施方面，學(xué)生能夠意識(shí)到活動(dòng)的重要性，但是學(xué)生往往容易出現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)安排不合理，無(wú)法按照幼兒的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)有序地安排教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到游戲的重要性，且課程缺乏靈活性和探索性。

學(xué)生不僅要具有課程方案設(shè)計(jì)能力，同時(shí)還需要在課程方案設(shè)計(jì)完成后具備課程審視能力[3]。課程方案審視能力，指學(xué)生能夠?qū)Ψ桨钢薪處煹慕虒W(xué)行為、幼兒的學(xué)習(xí)路徑分析的能力，同時(shí)能在此基礎(chǔ)上修改課程方案。在對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行訪談時(shí)，很多學(xué)生表示只有在完成作業(yè)時(shí)才會(huì)設(shè)計(jì)課程方案，沒(méi)有審視課程方案的習(xí)慣，也很少會(huì)思考方案中教師的作用和兒童的發(fā)展等問(wèn)題。教師的成長(zhǎng)來(lái)源于反思，長(zhǎng)此以往，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)展始終處于停滯階段。

2.3" 課程主體理解能力較弱

教師和幼兒都是課程的主體，對(duì)課程主體的理解主要指對(duì)幼兒教師、幼兒的理解。在幼兒教師方面指對(duì)幼兒教師職業(yè)特征、專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程的理解，在幼兒方面主要是指對(duì)幼兒認(rèn)知發(fā)展過(guò)程、其中的困難和對(duì)幼兒的理解。

在對(duì)幼兒教師的理解方面，大部分學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生都能夠正確認(rèn)識(shí)幼兒教師的職業(yè)特征，因?yàn)橛變旱哪挲g較少，不僅僅需要教師把重心放在教學(xué)上，更需要教師在生活中對(duì)幼兒進(jìn)行保育，因此幼兒教師的職業(yè)具有勞動(dòng)的長(zhǎng)期性、工作任務(wù)的復(fù)雜性等多元特征。但是在專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程的認(rèn)識(shí)方面，學(xué)生則表現(xiàn)出缺乏專(zhuān)業(yè)發(fā)展關(guān)注意識(shí)以及對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展前景缺乏信心等問(wèn)題。在回答問(wèn)題“我經(jīng)常關(guān)注自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展”中，33.1%的學(xué)生表示符合，46.7%的學(xué)生表示不符合，20.2%的學(xué)生表示不確定。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談時(shí)發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生認(rèn)為很少會(huì)思考自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，甚至有學(xué)生表示自己發(fā)展得再好也就是一個(gè)普通幼兒園教師。

在對(duì)幼兒的理解方面，在訪談時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)心理學(xué)和教育學(xué)的知識(shí)，因此，大部分學(xué)生能夠樹(shù)立正確的兒童觀和教育觀。但是，面對(duì)問(wèn)題“你設(shè)計(jì)課程方案時(shí)會(huì)經(jīng)常運(yùn)用心理學(xué)和教育學(xué)的知識(shí)嗎？”時(shí)，20.6%的學(xué)生表示會(huì)，61.5%的學(xué)生表示不會(huì)，17.9%的學(xué)生表示不確定，由此可以看出，學(xué)生對(duì)幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平和特點(diǎn)停留在理論分析上，缺乏與實(shí)踐相聯(lián)系的能力。

3" 基于學(xué)前教育課程改革提升職業(yè)本科學(xué)前教育學(xué)生課程能力的策略

3.1" 增強(qiáng)學(xué)生課程主體意識(shí)，深化學(xué)生對(duì)課程主體意識(shí)的理解

學(xué)前教育階段是基礎(chǔ)階段，在其課程設(shè)置方面，國(guó)家沒(méi)有明確要求，因此，幼兒園課程存在多樣性和豐富性。因此，學(xué)生應(yīng)該樹(shù)立課程主體意識(shí)。在職業(yè)本科的學(xué)前教育人才培養(yǎng)方案中，指向?qū)W生教學(xué)能力的核心課程主要是五大領(lǐng)域活動(dòng)設(shè)計(jì)課程，在課程開(kāi)展過(guò)程中，主要是培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)《指南》文件進(jìn)行集體活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施能力，但是在設(shè)計(jì)過(guò)程中，很多學(xué)生不自覺(jué)地把自身角色定位在是課程“忠實(shí)的執(zhí)行者”，僅僅是知識(shí)的傳授者，但是在幼兒園實(shí)際教學(xué)中，幼兒園教師的角色更應(yīng)該是“課程的創(chuàng)生者”，以幼兒真實(shí)的生活為基點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)如何獲取知識(shí)、如何運(yùn)用知識(shí)[4]。因此，學(xué)生需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課程觀念，樹(shù)立課程主體意識(shí)，并深化對(duì)其的理解，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

3.2" 構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，提升學(xué)生課程能力

3.2.1" 協(xié)同合作，構(gòu)建學(xué)習(xí)小組

在對(duì)職業(yè)本科學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍存在缺乏對(duì)兒童的了解和幼兒教育相關(guān)知識(shí)的現(xiàn)象，因此，可以組織學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)小組。個(gè)人作為社會(huì)中的成員，個(gè)人的發(fā)展除了自身的積極學(xué)習(xí)之外，還需要通過(guò)團(tuán)體的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在和其他人互動(dòng)的過(guò)程中，引發(fā)學(xué)生對(duì)自身行為進(jìn)行反思，同時(shí)在討論交流的過(guò)程中開(kāi)拓學(xué)生的思維，加深學(xué)生對(duì)幼兒教育課程的理解。學(xué)習(xí)小組制度建立以后，可以由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同主題活動(dòng)的學(xué)習(xí)和探討，如共同設(shè)計(jì)或分析一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，在此過(guò)程中，有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的課程意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的課程能力。

3.2.2" 校企合作，增加學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

職前教師課程能力的培養(yǎng)，不僅僅需要學(xué)校提供相關(guān)的理論學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)，更需要在教育實(shí)踐的過(guò)程中讓學(xué)生獲得課程能力的提升。在對(duì)職業(yè)本科院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)校安排實(shí)習(xí)活動(dòng)時(shí)間短，大多數(shù)的學(xué)生對(duì)幼兒園課程的認(rèn)識(shí)依然停留在理論與實(shí)踐相脫離的情況，導(dǎo)致學(xué)生課程能力較差[5]。針對(duì)以上情況，職業(yè)本科院校更應(yīng)該積極推進(jìn)校企合作，為職前教師的教育實(shí)習(xí)提供穩(wěn)定良好環(huán)境。同時(shí)職業(yè)本科院校與幼兒園共同制定實(shí)習(xí)制度，其中重點(diǎn)制定有關(guān)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的課程能力，如定期安排學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和實(shí)施，并安排相關(guān)有經(jīng)驗(yàn)教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行教研和反思，以確保學(xué)生能力的提升。

3.3" 優(yōu)化學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系，引導(dǎo)學(xué)生課程能力發(fā)展

3.3.1" 對(duì)接學(xué)前教育現(xiàn)狀，更新專(zhuān)業(yè)課程理念和內(nèi)容

學(xué)前教育領(lǐng)域一直在發(fā)展，對(duì)學(xué)生能力的要求也在隨之變化，如果學(xué)校不更新人才培養(yǎng)的方式，則會(huì)造成學(xué)生無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)需求的情況。因此，職業(yè)本科院校教師應(yīng)該立足于學(xué)前教育實(shí)踐，了解最新動(dòng)態(tài)，更新課程理念和內(nèi)容。如當(dāng)下幼兒園已經(jīng)從傳統(tǒng)的五大領(lǐng)域課程教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樵絹?lái)越關(guān)注綜合課程的教學(xué)，從關(guān)注高結(jié)構(gòu)化的集體教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)樵絹?lái)越關(guān)注生活化的課程。同時(shí)，在幼兒園實(shí)踐中也逐漸從關(guān)注教師的“教”到關(guān)注兒童的“學(xué)”。因此，在學(xué)校教育的課程中，不僅僅要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正常的課程理念，更需要引導(dǎo)學(xué)生順應(yīng)時(shí)代的需求，發(fā)展相應(yīng)的課程能力，為其以后成為一名優(yōu)秀的幼兒園老師打下基礎(chǔ)。

3.3.2" 以發(fā)展學(xué)生課程能力為本，優(yōu)化現(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)

相關(guān)研究表明，教師傾向于選擇用自己被教的方式去教授自己的學(xué)生。然而學(xué)前教育的實(shí)踐一直在發(fā)展，而職業(yè)本科院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教師如果依然沿用自己被教的方式去教授學(xué)生，則會(huì)使學(xué)生的課程能力無(wú)法適應(yīng)幼兒園的需求。因此，職業(yè)本科院校在開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)課程時(shí)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的課程能力提升，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的優(yōu)化。

基金項(xiàng)目：2022年河南省教師教育課程改革一般項(xiàng)目“職業(yè)本科職前教師課程能力的培養(yǎng)研究——以學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)為例”（2023-JSJYYB-149）；2023年河南省教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“智慧教育背景下職業(yè)本科院校教師信息化教學(xué)能力提升路徑研究”（2023YB0398）；2023年河南省社會(huì)科學(xué)界聯(lián)合會(huì)調(diào)研課題“智慧教學(xué)背景下職業(yè)本科院校教師信息化教學(xué)能力路徑探究”（SKL-2023-1476）；2023年周口市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)調(diào)研課題“幼兒園教師課程能力現(xiàn)狀的調(diào)查研究——以周口市2所幼兒園為例”（ZKSKDY-2023-486）。

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