摘 要 文章根據(jù)Bachman和Palmer提出的測試任務(wù)特征理論，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的核心素養(yǎng)目標(biāo)，從語篇輸入和預(yù)期回答兩方面對(duì)其進(jìn)行分析，探究浙江省近6年來英語閱讀理解測試的命題特點(diǎn)和內(nèi)容效度。研究發(fā)現(xiàn)，浙江省近6年來高考英語試卷閱讀理解試題命題質(zhì)量較好，內(nèi)容效度較高。但在語篇類型和語言理解技能考查方面不夠均衡，個(gè)別試卷語篇難度不合理。

關(guān)鍵詞 高考英語；閱讀理解；課程標(biāo)準(zhǔn)；內(nèi)容效度

中圖分類號(hào)：H319.6 " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.3.014

A Chronological Study on the Content Validity of" College Entrance Examination English Reading Comprehension Test Based on Curriculum Standards

——Analyzing the Zhejiang College Entrance Examination English Test Paper from 2018 to 2023

ZHANG Lifang

（School of Foreign Languages， Zhejiang Ocean University， Zhoushan， Zhejiang 316000）

Abstract Based on the theory of test task characteristics proposed by Bachman and Palmer， combined with the core competency goals of the curriculum standards， this article analyzes it from two aspects： discourse input and expected response， exploring the proposition characteristics and content validity of English reading comprehension tests in Zhejiang Province in the past six years. Research has found that in the past six years， the quality of the reading comprehension questions in the college entrance examination in Zhejiang Province has been good， with high content validity. However， there is insufficient balance in the examination of discourse types and language comprehension skills， and the difficulty level of individual test papers is unreasonable.

Keywords college entrance examination English; reading comprehension; curriculum standards; content validity

全國普通高等學(xué)校招生統(tǒng)一考試（以下簡稱高考）是由教育部組織實(shí)施的為高等學(xué)校選拔人才的重要考試。2023年1月和6月浙江高考英語閱讀理解分值（50分）占整個(gè)英語試卷總分分值（150分）的三分之一，英語閱讀理解試題的命題質(zhì)量關(guān)系著高考英語科目的整體效度。效度的高低是衡量語言測試最重要的指標(biāo)[1]。Alderson，Clapham和 Wall 把效度分為內(nèi)部效度、外部效度、結(jié)構(gòu)效度，并指出內(nèi)容效度是內(nèi)部效度中最重要的效度[2]，測試的內(nèi)容效度越高，越有可能準(zhǔn)確測試出他想要測試的[3]。劉超分析了2019年全國高考卷語法填空部分的內(nèi)容效度[4]；董曼霞發(fā)現(xiàn)重慶市2004―2009年高考英語閱讀理解試題具有較高的內(nèi)容效度，但在命題方面還存在一些不足[5]；到目前為止，還沒有學(xué)者從課程標(biāo)準(zhǔn)角度評(píng)估近年來浙江高考英語卷閱讀理解的內(nèi)容效度。因此本文在辜向東的高考英語閱讀理解試題分析框架基礎(chǔ)上[6]，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的核心素養(yǎng)目標(biāo)對(duì)浙江省2018―2023年32篇語篇的110道閱讀理解題進(jìn)行內(nèi)容效度分析。

1" 研究方法

1.1" 理論框架

本文以Bachman和Palmer提出的測試任務(wù)特征理論為支撐，從語篇輸入和預(yù)期回答兩個(gè)維度，語篇類型、文章長度、文章難度、語言能力、思維品質(zhì)五個(gè)角度來詳細(xì)分析試卷的內(nèi)容效度。語篇輸入指考生要處理和回答的語篇測試材料，包括材料的呈現(xiàn)形式和語言特征。前者包括材料使用的語言、長度和輸入材料的速度等，后者包括材料的話題、結(jié)構(gòu)和語篇特征[7]，本文主要分析語篇類型、文章長度、文章難度三個(gè)方面。預(yù)期回答指的是學(xué)生對(duì)閱讀理解試題文本的反應(yīng)和輸出，本文主要指《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的核心素養(yǎng)中的語言能力、思維品質(zhì)。

1.2" 研究對(duì)象

本研究以浙江省2018年6月至2023年6月高考英語試卷的32篇文章，110道題目為研究對(duì)象，其中2023年1月和2023年6月英語試卷閱讀理解部分分別有4篇文章，分別有15小題，其他8套試卷閱讀理解部分每套均包含3篇文章，每套試卷10道題目；10套試卷共計(jì)110 道題目。

2" 數(shù)據(jù)分析

2.1" 語篇輸入特征分析

2.1.1" 語篇類型

語篇類型一般分為：記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文、新聞報(bào)道、新媒體語篇和其他語篇類型[8]。《課程標(biāo)準(zhǔn)》建議學(xué)生廣泛閱讀各種類型語篇，學(xué)會(huì)使用不同類型語篇進(jìn)行交流和表達(dá)，關(guān)注語篇的內(nèi)涵意義。處在信息時(shí)代，學(xué)生在實(shí)際生活中接觸豐富多樣的多模態(tài)語篇，不僅有傳統(tǒng)的記敘文、說明文等，還有博客，網(wǎng)頁等新媒體語篇，如人教版（2019）必修一Unit3 Sports and Fitness Reading and Thinking部分的網(wǎng)頁 ；不僅有連續(xù)性語篇，還有圖文結(jié)合的非連續(xù)性語篇，如人教版（2019）必修一Unit 2 Travelling Around Reading and Thinking部分的旅游手冊等。真實(shí)多樣的語篇材料能幫助學(xué)生更好地適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)、工作和娛樂。

32篇閱讀理解文本中，說明文占比53.1%，記敘文占比31.3%，應(yīng)用文和新聞報(bào)道各占比6.3%，沒有涉及新媒體語篇，僅出現(xiàn)了一篇議論文，對(duì)新聞報(bào)道和應(yīng)用文這兩種語篇的考查各出現(xiàn)了兩篇。2023年1月的四篇閱讀理解文本分別為應(yīng)用文、記敘文、新聞報(bào)道和說明文，很好地體現(xiàn)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高考語篇考查的要求。但是2020年7月的三篇文章均為說明文，這不利于檢測學(xué)生對(duì)各類語篇的掌握情況?？偟膩碚f，10套試卷的閱讀理解語篇以說明文為主，考查了學(xué)生對(duì)不同語篇的閱讀理解能力，但沒有覆蓋新媒體語篇和非連續(xù)語篇類型。

2.1.2" 文章長度

文章長度方面，本文主要分析單篇文章長度和文章總長度。劉潤清、韓寶成提出，閱讀文章的單篇長度在 200―500詞以內(nèi)比較恰當(dāng)，中等以上的測試300字左右最為理想。浙江省2018―2023年高考英語閱讀文章的平均長度都在300詞左右，而且各年份之間比較穩(wěn)定，沒有出現(xiàn)大的波動(dòng)。文章排列一般應(yīng)遵循由短到長或由易到難的原則，然而2022 年6月卷和2022年1月卷，都將最長的文章放在了整個(gè)閱讀測試的開頭，這無疑會(huì)增加考生考試的焦慮感，不利于考生快速進(jìn)入考試狀態(tài)，也不利于測試出考生真實(shí)的閱讀能力。

2.1.3" 文章難度

本文通過分析文章易讀度指數(shù)來了解文章難度。易讀度，指的是文字材料易于閱讀和理解的程度，它有助于我們更加全面和綜合地了解文本的部分基本語言屬性。Flesch易讀度參考指數(shù)為：90―100，很容易；80―89，容易；70―79，較容易；60―69，標(biāo)準(zhǔn)；50―59，較難；30―49，難；0―29，很難。易讀度指數(shù)越大則文本越簡單，反之則文本越難。

十套試卷的閱讀理解Flesch平均值在50―70之間，屬于“標(biāo)準(zhǔn)”和“較難”范圍，對(duì)于高考來說這個(gè)難度是合適的[9]。然而2023年6月的四篇閱讀文本難度分布覆蓋面小，A篇和B篇難度相近，C篇和D篇難度一致，僅考查了“較容易”和“難”兩種難易程度。C篇和D篇的Flesch指數(shù)為47.7，這相當(dāng)于美國大一學(xué)生的閱讀能力水平，對(duì)于把英語作為外語學(xué)習(xí)的中國高中學(xué)生來說難度太大，語篇難度太大或太小都無法準(zhǔn)確測試出學(xué)生的真實(shí)閱讀能力。相比較而言，2023年1月浙江高考英語閱讀理解的難度設(shè)置比較合理，覆蓋了“標(biāo)準(zhǔn)”“較難”和“難”三種難易程度，且呈階梯分布。

2.2" 預(yù)期回答特征分析

2.2.1" 語言能力考查

語言能力方面，本文主要分析試卷對(duì)細(xì)節(jié)理解、主旨大意、推理判斷、詞義猜測、意圖態(tài)度、篇章結(jié)構(gòu)的考查情況。10套試卷考查最多的是細(xì)節(jié)理解，占比40%，其次是推理判斷，占比35%；理解文中具體信息主要考查學(xué)生的信息查找能力，屬于較低層次的閱讀技能。推理判斷考查的是學(xué)生能否識(shí)別語篇中的主要事實(shí)和觀點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，推斷出語篇中的隱含意義，屬于較高層次的閱讀技能。每年的試卷都有一到兩題考查主旨大意、詞義猜測，但是從2019年6月到2022年6月的7套試卷都沒有出現(xiàn)考查作者的意圖態(tài)度題，十套試卷都沒有考查學(xué)生對(duì)篇章結(jié)構(gòu)的理解；2023年1月和2023年6月開始考查學(xué)生對(duì)作者的意圖態(tài)度理解的能力，而且各種能力的考查分布比較均衡，說明了浙江高考英語閱讀理解對(duì)于語言理解技能的考查呈現(xiàn)出越來越均衡和全面的趨勢。

2.2.2" 思維品質(zhì)考查

本研究根據(jù)布魯姆的教育目標(biāo)分類理論[10]，將思維品質(zhì)分為6類，分別是記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)及創(chuàng)造。其中，記憶、理解及應(yīng)用為低階思維，而分析、評(píng)價(jià)及創(chuàng)造為高階思維。本文的記憶類題目包括詞義猜測題；理解類題目包括細(xì)節(jié)理解題；評(píng)價(jià)類的題目包括了作者寫作的意圖態(tài)度題；分析類題目包括主旨大意題、推理判斷題和篇章結(jié)構(gòu)題。

10套試卷的閱讀理解試題較好地平衡了低階思維（48%）和高階思維（52%）的考查比例，其中理解和記憶類試題分別占比39%和9%，分析和評(píng)價(jià)類的試題分別占比47%和5%。沒有涉及創(chuàng)造類的題目，例如閱讀理解設(shè)置簡答題型就有利于考查學(xué)生的創(chuàng)造思維。總的來說，10套試卷的閱讀部分緊貼《課程標(biāo)準(zhǔn)》的命題要求，對(duì)思維品質(zhì)進(jìn)行了考查，但整體不夠均衡，沒有設(shè)置應(yīng)用類和創(chuàng)造類題目。

3" 研究結(jié)論及命題建議

3.1" 研究結(jié)論

通過試題分析，本研究得出以下結(jié)論：①試題考查了語言能力和思維品質(zhì)。②閱讀語篇以說明文為主，考查了學(xué)生對(duì)不同語篇的閱讀理解能力，語篇類型呈現(xiàn)出豐富多樣的趨勢。③文章長度保持穩(wěn)定且合理，各試卷閱讀文本平均難度適合高考?？傮w來說，浙江省2018―2023年十套高考英語試卷的閱讀理解試題命題質(zhì)量良好，內(nèi)容效度較高，符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，但個(gè)別試卷語篇難度設(shè)置不合理，在語篇類型和語言理解技能考查方面不夠均衡，高階思維考查不足。

3.2" 命題建議

3.2.1" 豐富語篇類型和語言技能考查

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，接觸和學(xué)習(xí)不同類型的語篇，熟悉生活中常見的語篇形式，不僅有助于學(xué)生加深對(duì)語篇意義的理解，還有助于他們使用不同類型的語篇進(jìn)行有效的表達(dá)與交流[8]。筆者認(rèn)為，高考英語閱讀理解應(yīng)加大議論文、新聞報(bào)道和應(yīng)用文語篇的考查比例，增加對(duì)新媒體語篇如電子郵件、網(wǎng)絡(luò)帖子和知識(shí)類或科普類網(wǎng)頁等的考查以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求；適當(dāng)考查學(xué)生對(duì)非連續(xù)文本如表格與圖示、目錄指南等的信息提取和處理能力以滿足未來生活和工作的需要。徐冠興等也認(rèn)為能準(zhǔn)確高效地從多模態(tài)文本中獲取所需的信息，既是英語學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，也是合格公民應(yīng)對(duì)未來社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵能力和必備素質(zhì)[11]。在語言技能考查方面，應(yīng)加大對(duì)作者意圖態(tài)度和篇章結(jié)構(gòu)的考查比例，以有效考查學(xué)生的高層次閱讀能力。

3.2.2" 合理設(shè)置文章長度和難度

文章長度方面，不同年份的閱讀文章應(yīng)避免較大波動(dòng)，同一年份閱讀文章排列順序一般應(yīng)遵循由短到長或由易到難的原則。文章難度方面，不同年份的閱讀文章難度不應(yīng)有較大差距，建議同一年份的閱讀文章難度從低到高呈梯度分布，覆蓋“較容易”“標(biāo)準(zhǔn)”“較難”“難”，這樣既能體現(xiàn)高考試題的區(qū)分度，又能測試出不同層次的學(xué)生的真實(shí)閱讀能力。

3.2.3" 突出高階思維品質(zhì)

高考英語命題應(yīng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，全面考查學(xué)生語言能力和思維品質(zhì)。本研究發(fā)現(xiàn)，10套試卷的閱讀理解試題都滲透了對(duì)思維品質(zhì)的考查，但覆蓋面上還有待進(jìn)一步完善?？梢赃m當(dāng)采取設(shè)置主觀題的方式，增加應(yīng)用類和創(chuàng)造類題目以考查學(xué)生高階思維能力，提高學(xué)生的邏輯思維、批判思維及創(chuàng)新思維，好的試卷既考查學(xué)生基于文本信息的閱讀能力，更考查學(xué)生引用文外信息進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)文本內(nèi)容和文本結(jié)構(gòu)的能力。

參考文獻(xiàn)

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