摘 要 混合教學是現(xiàn)階段開放大學的主要教學模式，與一般高校開展的在校教育、線上教育、函授等有較大區(qū)別，具有較高的靈活性，也導致了教學評價工作的難度直線上升。對此，文章結合開放大學混合教學的特征，從教學設計與實施、學生學習過程與學習結果兩類視角分析討論了相關教學評價的問題，提出了以完善教學標準、優(yōu)化教學評價數(shù)據的采集機制、量化與主觀評價融合的模式，以此提高開放大學教學評價質量，進而為教學管理提供更精準的參考指標。

關鍵詞 開放大學；混合教學；教學評價；數(shù)據采集

中圖分類號：G728 " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.3.005

Research on the Evaluation Issues and Countermeasures of

Blended Teaching in Open Universities

WANG Lu

（The Open University of Ningde， Ningde， Fujian 352100）

Abstract Blended learning is the main teaching mode in open universities at present， which differs greatly from the on campus education， online education， correspondence teaching， etc. in general universities. It has high flexibility and also leads to a sharp increase in the difficulty of teaching evaluation work. Based on the characteristics of blended learning in open universities， this article analyzes and discusses the issues related to teaching evaluation from two perspectives： teaching design and implementation， student learning process and learning outcomes. It proposes a model of improving teaching standards， optimizing the collection mechanism of teaching evaluation data， and integrating quantitative and subjective evaluation to improve the quality of open university teaching evaluation and provide more accurate reference indicators for teaching management.

Keywords open university; blended learning; teaching evaluation; data acquisition

開放大學主要面向社會人員、在職工作人員、中老年人提供繼續(xù)教育或終身教育服務，由于開放大學的教育對象相對特殊，學校需要提供靈活的教學方式來滿足不同類型學生的學習需求，因此開放大學一般會采用線上、線下、社區(qū)學習融合的教學模式，而且其中線上和線下教學的方式與一般高校有較大區(qū)別。在這種情況下，開放大學在混合教學中無法采用單一評價標準，且實際教學評價工作還需要考慮教育對象類型、混合教學中各類學習方式的比重等諸多因素，這導致開放大學實施教學評價難度顯著提高，許多基層開放大學教學評價存在一定問題。對此，基層開放大學應當重視混合教學評價問題，做好優(yōu)化教學評價機制的相關工作。

1" 開放大學混合教學的特征

開放大學混合教學一般是指針對同一期、同一專業(yè)學生開展多種形式混合的教學，是為了方便學習者自由安排學習時間，在平衡生活、工作和學習的同時保證基本學習質量。開放大學混合教學所包含的學習方式主要有以下幾類：一是校園集中教學，與一般高校課堂教學模式類似，但開放大學的課堂教學節(jié)奏明顯更快；二是線上教學，與一般高校的線上課堂類似，在指定時間集中參加線上學習，但開放大學的線上教學中教師集中教學占比較低，類似慕課的教學形式占比更高；三是線上線下混合的自主學習，即學生自由安排時間，綜合利用教師提供函授材料、慕課資源、微課資源等進行學習；四是社區(qū)學習，即校方在社區(qū)范圍內的組織的小范圍理論與實踐相結合的教學，其中實踐教學的占比更高，無法覆蓋某專業(yè)的全部學生；五是開放大學“互聯(lián)網+”教育發(fā)展中出現(xiàn)的線上智慧教學，即基于大數(shù)據、云計算和智慧化導學平臺的半自主化學習模式[1]，導學平臺替代教師為學生進行學習指引，甚至可提供教學指導、答疑等服務。

開放大學混合教學模式與一般高校的多樣化教學有著根本性的區(qū)別，混合教學中的幾種學習方式之間沒有絕對的附屬或輔助性關系，學生可以任意選擇其中一種或幾種方式進行學習。換言之，開放大學混合教學模式是為了向學生提供便利，讓學生能夠自由選擇學習方式、靈活安排學習時間，這一方面能夠全面實現(xiàn)“以學生為中心”的教學，有效保障學習的個性化，另一方面能夠促進學生“深度學習”，有效保證學生的學習質量。從教學評價工作的角度來看，這種混合教學模式下評價工作難度大幅提升，一方面是教師設計的教學方案高度個性化，且教師對學生學習過程的干預度較低，難以對教學設計的有效性、合理性進行標準化評價，另一方面是學生集中學習的情況較少，很難對學生學習投入度、知識與技能發(fā)展水平進行即時評價，教師難以根據評價結果及時調整教學和指導策略。 顯然，混合教學優(yōu)缺點并存，教學管理部門和教師應當重視混合教學下教學評價難的問題，積極優(yōu)化評價策略，促進教學評一體化發(fā)展。

2" 開放大學混合教學的評價問題

2.1" 教學設計與實施的評價問題

開放大學混合教學模式下的許多學習活動是由學生自主進行的，教師主要完成學習內容說明、學習任務和進度安排，由教師主導的線下或線上集中授課則按照類似傳統(tǒng)課堂教學模式進行設計。從教學評價的角度來看，開放大學教學管理部門需要對教學設計的有效性、合理性等進行評估，一般的評價對象主要為線下和線上集中教學的教案，而線上線下混合的自主學習、社區(qū)學習、線上智慧學習等模式的設計質量評價相對簡單或完全缺失。例如部分基層開放大學會要求教師提交社區(qū)學習計劃及工作報告，這類評價相對主觀化，不能很好地反映教學設計質量。受此影響，教師很難通過教學設計評價發(fā)現(xiàn)集中授課以外的教學模式的問題，可能因此喪失優(yōu)化和創(chuàng)新相應教學模式動力。

針對教師的教學評價還涉及教學實施情況評價，開放大學混合教學模式下的學生自主學習部分需要教師適當?shù)剡M行干預或提供指導，以此來約束學生行為，或為學生提供幫助。從教學評價的角度來看，學生自主學習過程中教師的干預和指導行為是很難進行有效跟蹤和評價的。例如，部分基層開放大學會要求教師以述職等形式說明相關工作情況，這種評價的有效性偏低。受此影響，部分教師對學生自主學習活動的監(jiān)督和指導不到位，間接影響了學生的學習質量。

2.2" 學生學習過程和結果的評價問題

開放大學混合教學模式下學生的主體地位相對較高，學生可以自行規(guī)劃學習任務，院校的基本責任是向學生提供學習資源和渠道，無須過度關注學生的學習表現(xiàn)。高度自主的學習形式必然會出現(xiàn)較大的學習效率、學習成績差異，從教學管理的角度來看，教學管理部門和教師有必要關注學生在學習過程中的表現(xiàn)，通過學習過程評價來獲取相應信息，由此調整教學策略或針對個別學生開展個性化指導，進而提高教學質量。但目前開放大學混合教學模式下針對學生學習過程的評價較少，多數(shù)情況下需要教師根據學生完成的線上課程數(shù)量、提交的作業(yè)質量等方面的內容間接評價學生的學習表現(xiàn)，這顯然不能有效反映學生的真實學習情況。

任何形式教學的評價都會包含的學生學習成果評價這一部分，開放大學因其教學模式相對特殊，因此教師對學生學習結果的基本集中在季末、學期末或畢業(yè)前，其中教師主要通過檢查學生作業(yè)來判斷學生學習情況，院校則以必修課成績、學位論文成績、外語考試成績判斷的學生學習成果。顯然，這種評價具有一定的滯后性和單一性，既不利于教師及時地發(fā)現(xiàn)學生學習問題，也很難有效判斷學生學習能力、知識內化水平、專業(yè)技能應用能力的總體發(fā)展狀況，進而對教師開展個性化教學和指導工作制造一定障礙。

3" 開放大學混合教學評價的改進策略

針對開放大學混合教學的評價問題，院校教學管理部門和教師可嘗試從以下三個方面優(yōu)化教學評價制度和方式。

3.1" 完善教學標準

現(xiàn)階段開放大學混合教學中教學設計、教學實施、學生學習過程和學習結果評價均存在一定問題，其中最為突出的表現(xiàn)是個別學習模式下的對應評價不明確。對此，院校應進一步明確各類學習模式下的教學標準，細化各類評價方案。

在教學設計評價方面。院校應明確混合教學模式下各類學習方式的具體目標和任務，從而為教學設計評價提供明確依據。除線上和線下集中授課外，重點明確其他三類學習方式的教學設計目標和評價標準：線上線下混合自主學習為學生主要學習活動，院校應對教師安排的學習計劃、準備的學習資源情況、組織學生自行互動交流的活動計劃、教師自行監(jiān)督和指導學生學習情況的計劃進行檢查，以教學設計的完整性和可行性為主要評價內容；社區(qū)學習活動為非普遍性學習，院校應檢查教師安排社區(qū)活動時的調研工作、活動計劃、多社區(qū)復用情況，以互動計劃的可行性、學生實踐能力發(fā)展情況為主要評價內容；線上智慧教學是由信息技術部門和各學科教學團隊共同設計的，院校應對使用此類平臺的學生進行調查，以平臺導學功能的精確性及個性化水平、學習資料的豐富度、學生在線學習的實際體驗為主要評價內容。上述評價結果應反饋給教師和線上智慧教學系統(tǒng)的開發(fā)者，為教學創(chuàng)新和優(yōu)化工作提供參考。

在教學實施評價方面。院校應明確混合教學模式下各類學習方式中教師進行干預和指導的具體任務和標準，并設計配套的教師責任落實情況評價策略。除線上和線下集中授課外，重點明確其他三類學習方式中教師的責任：在線上線下混合自主學習活動中，教師應通過電話、郵件、社交軟件等對學生學習情況進行抽查，并隨時準備解答學生問題，院?？赏ㄟ^學生調查評估教師抽查頻率、解答學生問題的頻率；在社區(qū)學習中，教師應當盡可能地參與活動，在無法到場的情況下也應當通過提前溝通、事中指導、事后總結等方式為學生提供指導，為學生提供建議或總結其實踐問題，院?？赏ㄟ^學生調查和社區(qū)合作單位調查來評價教師責任落實情況；在線上智慧教學中，教師應定期檢查學生學習情況，科學調整系統(tǒng)推薦的學習方案、解答方案等，院校可檢查教師在線上智慧教學系統(tǒng)中的操作紀錄，評估教師責任落實情況。上述評價結果應先交予院校教學管理部門，由其對教師工作進行指導。

在學生學習過程評價方面。開放大學混合教學模式下學生的大多數(shù)學習過程無法被直接監(jiān)督，院?？梢酝ㄟ^兩種方式間接地評價學生學習情況：一是要求學生盡可能使用線上平臺進行學習，由信息系統(tǒng)紀錄學生瀏覽學習資料的頻率、速度，配合即時性學情檢測，判斷學生在學習過程中是否保持了較高的專注度；二是要求學生定期提交學習報告，如按星期或按月向教師報告學習內容、進度和成果，教師再按照學生提交的報告安排課程作業(yè)，檢查學生學習情況是否與其匯報情況相符[2]。以上兩類評價結果同時交予院校教學管理部門和教師，便于教師對學生進行指導。

在學生學習成果評價方面?，F(xiàn)階段開放大學學生學業(yè)評價主要以必修課成績、論文成績和外語成績考查為主，這類評價周期相對較長，且對學生實踐能力發(fā)展水平的考查偏少。院?？蓮膬蓚€方面優(yōu)化學習成果評價：一是提高學生理論知識與專業(yè)能力評價頻率，每季度、學年由學科教師組織開展的相關測試或主觀測評；二是豐富實踐與應用能力評價方式，設置多樣化的專業(yè)應用能力檢查或考試活動，或由教師在社區(qū)學習或線下集中教學過程中評估學生實踐能力。上述評價結果應先交予教師和學生，使教師更準確地掌握學情，使學生更準確地了解學習和發(fā)展情況，各自可進一步制定優(yōu)化策略。

3.2" 優(yōu)化數(shù)據采集機制

上述四類評價活動中包含多種評價方式，包含責任落實情況、學生學習過程表現(xiàn)相關的評價要素，相關評價要素無法通過傳統(tǒng)的考試、量化評價來獲取，院校應對相應數(shù)據采集機制進行優(yōu)化。首先，教學管理部門應對各類評價模式中的評價內容進行細分，評價要素的數(shù)據獲取方式。其次，要將數(shù)據獲取方式進行分類，區(qū)分客觀數(shù)據和非客觀數(shù)據。最后，對非客觀數(shù)據的采集機制進行優(yōu)化，例如教師責任落實情況、學生學習過程表現(xiàn)等相關數(shù)據的采集機制可轉變?yōu)闃藴实牧炕瘷C制[3]，可通過信息化系統(tǒng)自動采集、學生公平評價等多種方式獲取原始數(shù)據，提高評價的精準性。

3.3" 探索量化評價與主觀評價融合的應用模式

從實踐層面來看，上述評價內容中不可避免地包含了部分難以精準量化的評價指標，例如線上線下融合自主學習計劃的完整性、社區(qū)學習活動中學生實踐能力的增長水平等，這類評價要素很難以絕對標準的值來衡量。對此，教學管理部門可采用量化評價與主觀評價融合的方式，對具體指標的對應的情況進行分層，采用Liket量表評分或類似的量化評價方法將主觀評價轉換為量化結果，大致判斷教師工作質量和學生學習情況。此類結果一般用于教學管理部門的綜合分析和決策工作，不建議將其作為分析、定位某名教師或學生具體問題的核心信息。

4" 結語

總體而言，開放大學混合教學模式下的教學評價難度較高，部分基層開發(fā)大學的教學評價內容、制度均不完善，建議各院校分別從教學設計、教學實施、學生學習過程表現(xiàn)、學生學習成果四個方面全面細化評價內容，豐富并完善評價方式，為教學改革、教學管理創(chuàng)新提供更豐富的數(shù)據支持。

參考文獻

[1] 劉紅，牛舜，金炳順.基于CBE構建開放大學SPOC混合教學模式[J].遼寧高職學報，2023（5）：25-28.

[2] 王玉潔.基于開放教育學習質量提升的教學評價優(yōu)化策略[J].高教論壇，2023（4）：28-30.

[3] 呂洪斌.開放教育線上線下教管評一體化平臺模型設計研究[J].南昌師范學院學報，2023（3）：90-94.