摘 要： 初中生正處于形成正確勞動觀和養(yǎng)成基本勞動能力的關(guān)鍵時段，初中階段是勞動教育必須重視和利用的時期。針對目前我國城市初中生存在勞動觀念淡薄、勞動意愿不高、勞動素養(yǎng)缺失以及勞動認(rèn)知偏差等問題，研究從計劃行為理論視角出發(fā)，基于長沙市10所中學(xué)1 200名初中生問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，運用結(jié)構(gòu)方程模型深入探討城市初中生勞動意愿的影響因素和提升路徑。研究發(fā)現(xiàn)：勞動態(tài)度對城市初中生勞動意愿產(chǎn)生顯著正向影響；主觀規(guī)范、知覺行為控制分別對城市初中生勞動態(tài)度產(chǎn)生顯著正向、負(fù)向影響，但兩者均不會對勞動意愿產(chǎn)生直接影響，必須通過中介變量——勞動態(tài)度，才能產(chǎn)生間接影響。提升城市初中生的勞動意愿，應(yīng)從三條路徑入手：一是重視重要他人引導(dǎo)，教師、父母需從自我做起，為初中生樹立熱愛勞動的榜樣，對初中生勞動成果多作正向反饋；二是積極開展勞動教育，重視勞動知識教育、實踐教育和反思教育；三是加強社區(qū)勞動支持，利用社區(qū)豐富的勞動教育資源，促使初中生從自我勞動走向社會勞動，從服務(wù)個人走向服務(wù)他人。

關(guān)鍵詞：

城市初中生；勞動意愿；計劃行為理論；影響因素；提升路徑

中圖分類號： G622.4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A "文章編號： 1674-7615（2024）01-0033-12

DOI： 10-15958/j-cnki-jywhlt-2024-01-004

一、問題的提出

勞動教育是構(gòu)建德智體美勞全面發(fā)展教育體系的重要組成部分。2018年，習(xí)近平總書記在全國教育大會上強調(diào)：堅持中國特色社會主義教育發(fā)展道路，培育德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人［1］。2020年印發(fā)的《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》在全面育人體系中部署勞動教育，強調(diào)勞動教育不可或缺。初中生正處于形成正確勞動觀和養(yǎng)成基本勞動能力的關(guān)鍵時段，初中階段的勞動教育應(yīng)達(dá)到使初中生具有較強勞動意愿和勞動能力的基本目標(biāo)。但筆者在田野調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，我國城市初中生日均家務(wù)時間在0-500小時以下，低于美國、日本的初中生日均家務(wù)時間（1小時以上）；超半數(shù)父母、教師及學(xué)校管理人員對城市初中生的勞動態(tài)度和勞動能力不滿意，迫切希望提高城市初中生的勞動意愿；50%以上的城市初中生自身也認(rèn)為參加學(xué)校勞動實踐活動意愿不強。這些情況說明：目前我國城市初中生存在勞動觀念淡薄、勞動意愿不高、勞動素養(yǎng)缺失以及勞動認(rèn)知偏差等問題，與初中生應(yīng)該具有的基本勞動意愿和勞動能力目標(biāo)仍有一定差距。

本研究基于新時代勞動教育對城市初中生勞動意愿和勞動能力培養(yǎng)的要求，以長沙市10所中學(xué)的1 200名城市初中生為調(diào)查對象，開展初中生勞動意愿的影響因素及作用機制的調(diào)查研究。在獲取研究數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上運用SPSS26-0、AMOS24-0軟件對假設(shè)模型進(jìn)行檢驗，以找出影響城市初中生勞動意愿的因素，并歸納提升城市初中生勞動意愿的有效路徑。

二、文獻(xiàn)綜述

（一）計劃行為理論相關(guān)研究及其運用

計劃行為理論（Theory of Planned Behavior，TPB）源于理性行為理論（Theory of Reasoned Action，TRA），由Icek Ajzen提出。理性行為理論的前提假設(shè)是：人是完全理性的，通常以明智的方式行事并且在意志控制下開展行動。但隨著理性行為理論研究的深入，Ajzen發(fā)現(xiàn)人的行為并非完全理性，而是同時受到主觀意愿影響。因此他對理性行為理論進(jìn)行了完善與擴充，在原有理論基礎(chǔ)上加入“知覺行為控制”這一新內(nèi)容，形成計劃行為理論［2］。計劃行為理論認(rèn)為，意愿是造成實際行為的直接動因，而行為態(tài)度、主觀規(guī)范、知覺行為控制都能作用于人的主觀意愿進(jìn)而影響實際行為。

目前，計劃行為理論已被運用到多個研究領(lǐng)域中［3］。一是個體行為意愿研究。這類研究廣見于教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)、醫(yī)學(xué)等多個領(lǐng)域。在教育學(xué)領(lǐng)域，尚偉偉以13 810名在校大學(xué)生為研究對象，分析影響大學(xué)生從事教師職業(yè)的因素，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的擇業(yè)態(tài)度、主觀規(guī)范、感知行為控制對大學(xué)生從教意愿均有顯著正向影響［4］；魏葉美基于上海市442名中學(xué)教師的調(diào)查問卷數(shù)據(jù)，分析教師參與學(xué)校治理意愿的影響因素，發(fā)現(xiàn)參與治理態(tài)度、主觀規(guī)范、感知行為控制正向影響教師參與學(xué)校治理的意愿，其中參與治理態(tài)度還在主觀規(guī)范、感知行為控制對參與意愿的直接影響中發(fā)揮著中介作用［5］。在社會學(xué)領(lǐng)域，Guinn等人以墨西哥和美國青少年為研究對象，發(fā)現(xiàn)個人意愿是影響青少年從事體力活動的重要因素之一［6］；張強、晏明霞等以四川省農(nóng)村青少年為調(diào)查對象，通過問卷的方式調(diào)查他們的體育鍛煉行為意愿及影響因素，結(jié)果表明鍛煉意愿與個人的主觀規(guī)范、知覺行為控制、洞察力等均有關(guān)系，體育鍛煉意愿不僅與個體本身有關(guān)，更易受到父母、師長、同學(xué)的影響［7］。二是計劃行為理論與新媒體的融合研究。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，相關(guān)研究拓展到對網(wǎng)絡(luò)購物［8］、手機移動學(xué)習(xí)［9］等行為的研究。三是跨文化行為研究。包括不同文化影響下的個體行為，如美國人和韓國人獻(xiàn)血行為研究［3］。

（二）學(xué)生勞動意愿影響因素的研究

目前專門面向?qū)W生尤其是初中生的勞動意愿影響因素研究較少，只有在學(xué)生勞動教育現(xiàn)狀、勞動態(tài)度等研究中偶有提及。例如：王玉香等對全國30個省份29 229名大中小學(xué)生勞動現(xiàn)狀進(jìn)行實證調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生勞動意愿受學(xué)業(yè)水平、勞動認(rèn)知水平、父親受教育水平、年齡大小、學(xué)校類型和學(xué)校勞動教育等因素影響［10］；姜曉、胥興春對幼兒勞動態(tài)度進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，幼兒情感體驗的滿足是勞動意愿的支撐，幼兒勞動價值的確認(rèn)是勞動意愿的形成基礎(chǔ)，勞動實踐經(jīng)歷是勞動意愿維持的動力［11］；殷方敏發(fā)現(xiàn)，家庭背景對學(xué)生勞動意愿存在影響，農(nóng)村家庭背景的學(xué)生勞動意愿高于城市家庭背景的學(xué)生［12］；關(guān)穎發(fā)現(xiàn)家庭共同勞動是影響學(xué)生勞動意愿的因素之一［13］。

（三）文獻(xiàn)述評

以往研究取得了一些成果，但仍存在不足：一是較少深入探討影響初中生勞動意愿各因素之間的作用機制，更沒有對城市初中生這個特殊群體的勞動意愿開展研究。實際上，由于城鄉(xiāng)勞動條件和生存環(huán)境不同，城鄉(xiāng)初中生勞動意愿及其影響因素可能有著巨大差異。二是對學(xué)生勞動意愿影響因素的研究主要嵌于與學(xué)生勞動教育相關(guān)的研究之中，涉及勞動教育開展現(xiàn)狀、學(xué)生勞動態(tài)度及勞動認(rèn)知研究，未能系統(tǒng)深入揭示學(xué)生勞動意愿現(xiàn)狀及其影響因素。三是既有研究缺乏相關(guān)理論視角，導(dǎo)致分析與結(jié)論缺少理論支撐，研究結(jié)論比較分散，所提建議缺少科學(xué)性。

三、研究假設(shè)

計劃行為理論被廣泛應(yīng)用于各種意愿的影響因素研究中，研究者們通過實證研究普遍證實行為態(tài)度、主觀規(guī)范、知覺行為控制與行為意愿之間存在影響與被影響的關(guān)系。以以往研究為基礎(chǔ)，本文從以下四個方面提出影響城市初中生勞動意愿因素的研究假設(shè)。

（一）勞動態(tài)度對城市初中生勞動意愿產(chǎn)生直接影響

行為態(tài)度是指個人對其行為所持有的積極或消極、正面或負(fù)面的評價。結(jié)合本文研究主題，行為態(tài)度具體指新時代城市初中生的勞動態(tài)度，即其對勞動活動是否有意義，是否對自身有利、有價值等看法。根據(jù)計劃行為理論，行為態(tài)度是決定行為意愿的主要因素之一，行為態(tài)度越積極，行為意愿越強烈?；莴I(xiàn)波的實證研究也證明初中生的勞動態(tài)度與其勞動意愿顯著正相關(guān)［14］。由此本文假設(shè)：

H1：城市初中生對勞動所持態(tài)度能夠?qū)ζ鋭趧右庠府a(chǎn)生直接影響。

（二）主觀規(guī)范對城市初中生勞動意愿產(chǎn)生直接和間接影響

主觀規(guī)范指個人決定采取某一行為時所感受到的社會壓力，即外部環(huán)境因素對個人決策的影響。結(jié)合城市初中生學(xué)習(xí)生活的現(xiàn)實情況可知：教師、父母對其勞動行為的肯定與贊賞，身邊同伴參與勞動活動的積極態(tài)度等，都會影響城市初中生對勞動的認(rèn)知，有利于使其形成參與勞動的意愿。計劃行為理論指出：主觀規(guī)范是左右行為意愿的主要因素之一，周圍人的支持越強烈，本人的行為意愿就越強烈。王嘉琪在高校學(xué)生電子垃圾回收意愿的影響因素研究中得出結(jié)論：主觀規(guī)范不僅會直接對行為意愿產(chǎn)生影響，還會通過作用于行為態(tài)度對行為意愿產(chǎn)生間接影響［15］。因此本文假設(shè)：

H2a：主觀規(guī)范對城市初中生勞動意愿產(chǎn)生直接影響。

H2b：主觀規(guī)范對城市初中生勞動意愿產(chǎn)生間接影響。

（三）知覺行為控制對城市初中生勞動意愿產(chǎn)生直接和間接影響

知覺行為控制是指個體對采取某一行為難易程度的感知。本文具體指城市初中生在進(jìn)行勞動活動時是否感知存在障礙，如不具備一定的勞動技能、認(rèn)為勞動活動過于復(fù)雜、不能獨立或者合作完成勞動活動等。城市初中生在進(jìn)行勞動活動時感到困難，會影響其行為意愿以及實際勞動行為的發(fā)生。計劃行為理論提出：知覺行為控制是影響行為意愿的主要因素，當(dāng)行為主體認(rèn)為執(zhí)行某一行為障礙較少時，其行為意愿越強烈。魏葉美對教師參與學(xué)校治理意愿影響因素的實證研究也發(fā)現(xiàn)：主觀規(guī)范通過教師參與學(xué)校治理的態(tài)度對其參與學(xué)校治理的意愿產(chǎn)生顯著正向作用［5］。因此，本文認(rèn)為知覺行為控制可能和主觀規(guī)范相同，在對城市初中生勞動意愿產(chǎn)生直接影響的同時，通過影響行為態(tài)度而間接影響城市初中生勞動意愿。因此本文假設(shè)：

H3a：知覺行為控制能夠?qū)Τ鞘谐踔猩鷦趧右庠府a(chǎn)生直接影響。

H3b：知覺行為控制能夠?qū)Τ鞘谐踔猩鷦趧右庠府a(chǎn)生間接影響。

（四）社區(qū)支持對城市初中生勞動意愿產(chǎn)生直接和間接影響

除家庭和學(xué)校外，社區(qū)對城市初中生勞動意愿的影響也應(yīng)引起關(guān)注。社區(qū)積極開展勞動宣傳，經(jīng)常組織義務(wù)勞動，能在一定程度上增強城市初中生的勞動意愿。吳海琴在其有關(guān)揚州市中學(xué)生體育鍛煉意愿影響因素的研究中，考慮到了社區(qū)支持的影響，且經(jīng)數(shù)據(jù)分析證實社區(qū)支持會對中學(xué)生鍛煉意愿產(chǎn)生積極影響［16］。因此本文假設(shè)：

H4a：社區(qū)支持對初中生勞動意愿產(chǎn)生直接影響。

H4b：社區(qū)支持對初中生勞動意愿產(chǎn)生間接影響。

四、 數(shù)據(jù)來源、變量選取與計量模型

（一）數(shù)據(jù)來源

本研究利用簡單隨機抽樣方法，在長沙市10所中學(xué)抽選1 200名初中生作為樣本。研究共發(fā)放1 200份紙質(zhì)問卷，回收1 200份完整問卷，其中有效問卷共1 104份， 有效問卷率為92-000%。在1 104名被調(diào)查者中，男生630人，占57-065%；女生474人，占42-935%。初一年級學(xué)生465人，占42-120%；初二年級學(xué)生396人，占35-870%；初三年級學(xué)生243人，占22-011%。

（二）變量選取

基于計劃行為理論，勞動意愿影響因素主要包括勞動態(tài)度、主觀規(guī)范、知覺行為控制、社區(qū)支持四個自變量。有學(xué)者認(rèn)為主體意愿不僅包括單次行為的意愿，還應(yīng)包括連續(xù)的、能夠支撐個體在未來繼續(xù)該行為，以及向他人宣傳、呼吁他人也采取該行為的意愿［15］。因此，本文認(rèn)為勞動意愿并不單指初中生進(jìn)行一次勞動活動的意愿，這種意愿還應(yīng)當(dāng)具有一定的持續(xù)性，能夠促使城市初中生在未來愿意繼續(xù)參與勞動活動并呼吁身邊的親友共同參與到勞動中去，這也是勞動意愿的一種體現(xiàn)。因此，本文的勞動意愿測量指標(biāo)包括初中生單次勞動意愿、持續(xù)勞動意愿及勞動推廣意愿三個方面。本文采用Likert五點量表，用數(shù)字1～5（從非常不符合到非常符合）來表示所問問題與自身實際情況的符合程度，具體測量指標(biāo)如表1所示。

（三）計量模型

結(jié)構(gòu)方程模型（Structural Equation Model，SEM）是回歸模型的擴展，它是基于變量的協(xié)方差矩陣分析變量之間關(guān)系的一種統(tǒng)計方法，可以測量多個變量之間的復(fù)雜關(guān)系，既可做因子分析，也可做路徑分析。結(jié)構(gòu)方程模型包括測量模型（Measurement Model）和結(jié)構(gòu)模型（Structural Model）。測量模型反映的是潛在變量與其測量指標(biāo)（可觀測變量）的關(guān)系，結(jié)構(gòu)模型反映的是潛在變量之間的相互影響關(guān)系。基于本文研究問題的復(fù)雜性和變量的內(nèi)隱性，擬采用結(jié)構(gòu)方程模型來探索城市初中生勞動意愿影響因素及其作用機制，具體模型可表述為：

測量方程：

X＝ΛXξ+δ "（1）

Y=Λyη+ε "（2）

結(jié)構(gòu)方程：

η＝γξ+βη+ζ "（3）

在（１）式和（２）式中，ξ與η分別代表外因潛變量與內(nèi)因潛變量，δ和ε表示測量誤差，ΛＸ與ΛＹ為指標(biāo)變量（Ｘ、Ｙ）的因素負(fù)荷；在（３）式中，β表示內(nèi)因潛變量之間的影響系數(shù)，γ表示外因潛變量對內(nèi)因潛變量影響的路徑系數(shù)，ζ為殘差。

五、數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析

（一）信效度分析

1.信度分析

信度檢驗是指對問卷的可靠程度進(jìn)行檢驗，即用同樣的方法多次測量同一對象時，所得結(jié)果相一致的程度。本文主要檢驗建構(gòu)信度，即1組可測變量共同說明某一潛變量的程度，它是反映數(shù)據(jù)內(nèi)部一致性的重要指標(biāo)，一般采用克隆巴赫α系數(shù)（Cronbach′s alpha）進(jìn)行檢驗。通?？寺“秃咋料禂?shù)的值在0～1之間，如果α系數(shù)大于或等于0-900，說明信度非常好；小于0-900但大于或等于0-800，信度可以接受；小于0-800但大于或等于0-700，則表示量表需要修訂，但不失價值；低于0-700，表示量表無信度，應(yīng)該放棄。統(tǒng)計表明，潛變量整體克隆巴赫α系數(shù)值為0-821（見表2），具體潛變量勞動態(tài)度、主觀規(guī)范、知覺行為控制、社區(qū)支持和勞動意愿的克隆巴赫α系數(shù)分別是0-861、0-776、0-784、0-897和0-789（見表2），說明各項測量指標(biāo)的一致性良好，通過信度檢驗。

2.效度分析

（1）探索性因子分析（EFA）

效度檢驗是指對問卷的有效性和正確程度進(jìn)行檢驗，一般運用SPSS軟件，利用KMO檢驗和Bartlett球形檢驗來進(jìn)行。在主成分分析中，一般情況選用KMO檢驗效度，KMO檢驗可以驗證變量之間的偏相關(guān)是否很小，Bartlett球形檢驗則驗證相關(guān)矩陣是否是單位矩陣，以判斷數(shù)據(jù)是否適合做因子分析。KMO取值0～1之間，其中0-900～1表示非常適合，0-800～0-899表示適合，0-700～0-799表示一般。本文KMO值為0-871（見表3），顯著性水平為0-000，Bartlett球形檢驗要求顯著性水平小于0-050（ 見表3），拒絕變量之間全部相互獨立的原假設(shè)（零假設(shè)為原始變量不存在相關(guān)性），說明這些變量之間至少有兩個是相關(guān)的，適合作主成分分析。

（2）驗證性因子分析（CFA）

驗證性因子分析常用于對量表進(jìn)行效度分析，如收斂效度和區(qū)別效度。本文對潛變量進(jìn)行CFA分析，模型的五個潛變量為主觀規(guī)范、知覺行為控制、社區(qū)支持、勞動態(tài)度、勞動意愿，所有潛變量的負(fù)荷量均在0-536～0-896之間，且達(dá)到顯著性；其組成信度（CR）在0-781～0-900之間，平均變異數(shù)萃取量（AVE）在0-375～0-693之間（見表4），CR和AVE兩者都符合標(biāo)準(zhǔn)，表明五個潛變量均具有收斂效度。區(qū)別效度從表5可知，AVE 取平方根的計算結(jié)果（即對角線值）均大于相關(guān)系數(shù)，區(qū)別效度滿足分析要求。

（二）結(jié)構(gòu)方程模型適配度檢驗

結(jié)構(gòu)方程模型適配度可評價數(shù)據(jù)與假設(shè)模型是否相配，用于檢驗假設(shè)模型與所得數(shù)據(jù)的擬合或一致程度，本研究模型的整體擬合度檢驗具體指標(biāo)及其檢驗值如表6所示。

結(jié)構(gòu)方程模型的擬合度檢驗結(jié)果顯示：GFI值、RMR值、NFI值非常接近可接受標(biāo)準(zhǔn)值，其余指標(biāo)值均達(dá)到檢驗標(biāo)準(zhǔn)，說明勞動意愿、勞動態(tài)度、主觀規(guī)范、社區(qū)支持和知覺行為控制關(guān)系模型基本達(dá)到評價標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)構(gòu)方程模型擬合度良好。

（三）路徑系數(shù)分析

根據(jù)研究假設(shè)與計劃行為理論，本部分對主觀規(guī)范、知覺行為控制、社區(qū)支持、勞動態(tài)度、勞動意愿五個潛變量維度之間的關(guān)系進(jìn)行驗證，五個潛變量與其觀測變量之間的測量模型和潛在變量之間的結(jié)構(gòu)模型關(guān)系如圖1所示。

勞動態(tài)度（P=0-002lt;0-010）對勞動意愿產(chǎn)生0-010水平顯著影響，非標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)值為0-506，即勞動態(tài)度對勞動意愿產(chǎn)生顯著正向影響，假設(shè)H1成立。當(dāng)城市初中生意識到勞動對自身的意義、價值時，他們會形成對勞動的主觀偏好，并參與到勞動中去。因此，城市初中生對勞動的主觀感受越積極正向，其勞動意愿越強烈。

模型存在三條不顯著路徑，即主觀規(guī)范（P=0-411gt;0-050）、知覺行為控制（P=0-189gt;0-050）、社區(qū)支持（P=0-727gt;0-050）均不會對勞動意愿產(chǎn)生直接影響，由此得出假設(shè)H2a、H3a、H4a不成立。這可能是因為，從勞動教育的本質(zhì)來看，讓城市初中生參與勞動并不是為個人或者社會創(chuàng)造經(jīng)濟收益，而是讓其在勞動中形成正確的勞動觀和價值觀。主觀規(guī)范、知覺行為控制、社區(qū)支持對初中生參與勞動的影響主要是外部的，不能內(nèi)化為初中生對勞動的積極情感，促使其深入理解勞動的價值和意義。直接從外部激發(fā)初中生的勞動意愿，可能會導(dǎo)致初中生對于勞動的理解流于表面，需通過內(nèi)部教化來引導(dǎo)。

主觀規(guī)范（Plt;0-001）對勞動態(tài)度產(chǎn)生0-001水平顯著影響，非標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)值為0-767，即主觀規(guī)范對勞動態(tài)度產(chǎn)生顯著正向影響。對初中生而言，父母、教師、朋友等對待勞動的態(tài)度越積極正向，參與勞動越主動且積極鼓勵初中生參與勞動，越能夠讓城市初中生的勞動態(tài)度更加正向。知覺行為控制（P=0-029lt;0-050）對勞動態(tài)度產(chǎn)生0-005水平顯著影響，非標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)值為-0-093，即知覺行為控制對勞動態(tài)度產(chǎn)生顯著負(fù)向影響。知覺行為控制是城市初中生參與勞動時所感受到的難易程度，如果城市初中生參與勞動時信心不足， 難以獲得勞動資源，勞動技能不熟練，會降低城市初中生參與勞動的熱情。因此，城市初中生對勞動參與的知覺行為控制能力越強，其參與態(tài)度越強。

（四）中介效應(yīng)檢驗

通過結(jié)構(gòu)方程模型的路徑系數(shù)，并不能檢驗勞動態(tài)度的中介效應(yīng)是否存在。為進(jìn)一步探討城市初中生勞動意愿影響因素的作用機制，本研究運用AMOS24-0軟件，結(jié)合Preacher和Hayes提出的Bootstrap檢驗［17］，設(shè)置重復(fù)抽樣次數(shù)為 2 000次，置信區(qū)間為95%來檢驗勞動態(tài)度的中介作用。Bootstrap中介檢驗的標(biāo)準(zhǔn)為：如果在95%的置信區(qū)間下，間接效應(yīng)的上限和下限區(qū)間不包含0，則可認(rèn)為中介效應(yīng)是顯著的。如果直接效應(yīng)顯著，間接效應(yīng)不顯著，則為部分中介；相反，如果直接效應(yīng)不顯著，間接效應(yīng)顯著，則為完全中介［18］。標(biāo)準(zhǔn)化Bootstrap中介效應(yīng)檢驗結(jié)果見表8。

從表8可知，從“主觀規(guī)范→勞動態(tài)度→勞動意愿”這條中介路徑來看，在95%的概率水平下，“主觀規(guī)范”對“勞動意愿”直接效應(yīng)的置信區(qū)間為-0-327～0-429，包含0，直接效應(yīng)不顯著；其間接效應(yīng)的置信區(qū)間為0-112～0-604，不包含0，間接效應(yīng)顯著，所以勞動態(tài)度的中介效應(yīng)顯著且為完全中介，即“勞動態(tài)度”在“主觀規(guī)范”對“勞動意愿”路徑中起到完全顯著正向中介作用，假設(shè)H2b成立。主觀規(guī)范是城市初中生從教師、父母、同學(xué)或同伴那里感受到的他人對勞動的評價或態(tài)度，但他者經(jīng)驗終究是間接經(jīng)驗，需通過自我對勞動的認(rèn)同，變成屬于自我的直接經(jīng)驗，如此才能激發(fā)自身參與勞動的意愿。

同樣，從“知覺行為控制→勞動態(tài)度→勞動意愿”這條中介路徑來看，其直接效應(yīng)不顯著，間接效應(yīng)顯著，所以“勞動態(tài)度”在“知覺行為控制”對“勞動意愿”路徑中起到完全顯著負(fù)向中介作用，假設(shè)H3b成立。知覺行為控制強調(diào)城市初中生對勞動行為的控制和掌握程度，城市初中生對勞動參與行為的控制感和掌握感越強，其勞動態(tài)度越正向，勞動意愿越強烈。

從“社區(qū)支持→勞動態(tài)度→勞動意愿”這條中介路徑來看，其直接效應(yīng)和間接效應(yīng)均不顯著，即“勞動態(tài)度”在“社區(qū)支持”對“勞動意愿”路徑中完全不起作用，假設(shè)H4b不成立。這可能是由于社區(qū)的實際勞動活動較少、提供的實際幫助較少、社區(qū)凝聚力不強、社區(qū)勞動活動流于表面等原因，導(dǎo)致社區(qū)支持對初中生勞動意愿沒有顯著影響。

六、 研究結(jié)論和提升路徑

（一）研究結(jié)論

第一，勞動態(tài)度對城市初中生勞動意愿產(chǎn)生顯著正向影響。城市初中生對參與勞動的評價越正向，其勞動意愿越強烈。該結(jié)論符合計劃行為理論對行為意愿的實證研究，即行為態(tài)度對行為意愿具有直接重要影響。

第二，主觀規(guī)范顯著正向影響城市初中生勞動態(tài)度，但不直接影響勞動意愿，必須通過中介變量（勞動態(tài)度）才能顯著正向影響勞動意愿。主觀規(guī)范反映的是個體在行動前所感受到來自外部社會的壓力，即重要他人的觀點對行為主體的影響。在城市初中生學(xué)習(xí)和成長的過程中，往往通過重要他人——教師、父母和同伴對勞動的態(tài)度，形成對勞動的基礎(chǔ)認(rèn)識。自體心理學(xué)把這個過程解釋為“鏡映”。父母、教師、同伴像“鏡子”一樣對城市初中生的勞動態(tài)度、勞動行為作出適當(dāng)?shù)姆从?，城市初中生便能逐漸從外部肯定轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕铱隙?，從而主動投入到勞動中。王嘉琪在其研究中也提出，在我國現(xiàn)實情況中，個體的主觀態(tài)度很容易被周圍人的態(tài)度、觀念所影響［15］。對于心理發(fā)育正處于特殊時期，價值觀還沒有完全形成的城市初中生來說更是如此。這說明父母、教師的言傳身教以及同伴間的互相鼓勵，能夠在一定程度上提升初中生勞動意愿。

第三，知覺行為控制對城市初中生勞動態(tài)度具有顯著負(fù)向影響，但不直接影響勞動意愿，必須通過中介變量（勞動態(tài)度）才能顯著負(fù)向影響勞動意愿。這可能是因為知覺行為控制既強調(diào)行為主體自身所擁有的資源與能力，又強調(diào)行為主體運用所有資源與能力進(jìn)行某項行為的自信程度，后者與班杜拉提出的自我效能感有異曲同工之妙［2］。如果城市初中生僅擁有足夠的勞動知識和技能，但自我效能感低下，也不能激發(fā)城市初中生的正向勞動態(tài)度，其勞動意愿并不會高。

（二）城市初中生勞動意愿提升路徑

城市初中生勞動意愿受到個體自身和外界不同因素的影響，其中勞動態(tài)度對勞動意愿具有顯著正向影響，主觀規(guī)范、知覺行為控制通過中介變量——勞動態(tài)度對勞動意愿產(chǎn)生間接影響。因此，城市初中生勞動意愿的提升路徑主要有以下三條。

1.重視重要他人引導(dǎo)

教師和父母是城市初中生的重要他人，要充分發(fā)揮教師和父母對城市初中生勞動意愿的引導(dǎo)作用。首先，教師、父母需樹立正確的勞動價值觀。隨著我國社會生產(chǎn)方式的變革，勞動教育的內(nèi)涵也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，新時代勞動教育的核心是培育學(xué)生的勞動素養(yǎng)，具體表現(xiàn)為培養(yǎng)學(xué)生思想層面的勞動價值觀、心理層面的勞動情感、倫理層面的勞動品德、行為層面的勞動習(xí)慣和能力層面的勞動技能［19］，以促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。其次，教師、父母需明白被引導(dǎo)者——城市初中生處于什么發(fā)展階段。根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展階段理論，道德發(fā)展是一個人從他律走向自律，由客觀責(zé)任感走向主觀責(zé)任感的過程[20]。處于青春期的城市初中生，其道德判斷主要處于第三階段和第四階段，即由他律道德階段向自律道德階段的轉(zhuǎn)變期，具體表現(xiàn)為城市初中生順從外在權(quán)威——教師、父母等，同時由于初中生的思維已具有可逆性，其可判斷權(quán)威是否正確和公正，也會影響其道德判斷水平。最后，教師、父母需以身作則。作為城市初中生的重要他人，勢必對其言行舉止、性格思想具有潛移默化的影響。正如《論語》中所說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”［21］。教師、父母需從自我做起，積極參與勞動，給初中生樹立榜樣；鼓勵初中生積極參與勞動，對其勞動成果多作正向反饋。如此，初中生的勞動意愿定會得到提升。

2.積極開展勞動教育

知覺行為控制直接或間接負(fù)向影響城市初中生的勞動態(tài)度或勞動意愿。因此，對城市初中生來說，要減少其不知如何進(jìn)行勞動、不能獨立完成勞動等情況，加強勞動教育是一個好方法。首先，加強勞動知識教育。不僅要加強城市初中生對勞動理論等描述性知識的學(xué)習(xí)，還要強化其對具體勞動步驟等程序性知識的學(xué)習(xí)，讓城市初中生在參與勞動活動時避免“不知怎么勞動”的尷尬情境。其次，親身參與實踐教育。描述性知識和程序性知識終究只是“紙上”知識，是他者的間接經(jīng)驗，要將其轉(zhuǎn)化為初中生自身的知識，學(xué)校就應(yīng)多開展實際勞動活動，如手工生產(chǎn)和制作、基礎(chǔ)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動、日常生活勞動、外出服務(wù)性勞動等，鼓勵學(xué)生在實踐中靈活運用所學(xué)的勞動知識和勞動技能，豐富勞動體驗，提高勞動能力［22］。最后，注重勞動反思教育。孔子曾說：吾日三省吾身。這句話強調(diào)了內(nèi)省即反思的重要性。反思直擊人的內(nèi)心，有效的反思能夠提高城市初中生的勞動意識和勞動認(rèn)知。

3.加強社區(qū)勞動支持

勞動教育不應(yīng)局限于校園的“仿真環(huán)境”，而應(yīng)主動融入真實的社會生活，在現(xiàn)實生活中發(fā)掘勞動素材，開發(fā)勞動主題，創(chuàng)造城市初中生參與、感受、體驗勞動的機會［23］。首先，社區(qū)營造積極參與勞動的氛圍。良好的社區(qū)勞動氛圍，不僅能讓城市初中生形成良好的勞動觀念、積極的勞動態(tài)度和強烈的勞動意愿，還會幫助城市初中生形成正確的勞動價值觀和社會責(zé)任感。通過開展社區(qū)勞動比賽、勞動知識問答等活動，加強勞動宣傳，形成勞動最光榮的價值取向。其次，重視社區(qū)勞動資源開發(fā)。社區(qū)擁有豐富的自然資源，如草坪、花壇等，是開展勞動活動的天然資源，可組織城市初中生參與植物養(yǎng)護(hù)等勞動；社區(qū)還可充分利用圖書館、運動場所、養(yǎng)老院等場所，開展照顧老人、維護(hù)社區(qū)清潔等活動。最后，社區(qū)應(yīng)和家庭、學(xué)校聯(lián)合起來，發(fā)揮整體教育的作用。社區(qū)作為補充家庭和學(xué)校勞動教育不足的重要單位，為城市初中生參與勞動教育提供了實際場所，有利于推動城市初中生從自我勞動走向社會勞動，從服務(wù)個人走向服務(wù)他人。

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Influencing Factors and Enhancement Path for Labor Intention of Urban Junior High School Students from the Perspective of Theory of Planned Behavior

ZHONG Yunhua1， GUI Jing2

（1.Rural Education Research Center， Hunan Normal University， Changsha， Hunan， China， 410081; 2.School of Educational Science， Hunan Normal University， Changsha， Hunan， China， 410081）

Abstract：

Junior high school students are in the critical period of forming a correct view of labor and developing basic labor ability， so at this stage， it is necessary to seize the chance to emphasize labor education. Aiming at the current problems in labor of urban junior high school students in China， such as indifference， low willingness， lack of relevant literacy and cognitive bias， the study， from the perspective of the Theory of Planned Behavior （TPB）， based on the questionnaire survey data of 1，200 junior high school students from 10 middle schools in Changsha， utilizing Structural Equation Model （SEM） to explore the influencing factors of urban junior high school students' labor willingness and the paths to enhancement. It is found that： labor attitude has a significant positive effect on urban junior high school students' labor willingness; subjective norms and perceived behavioral control have a prominent positive and negative effect on urban junior high school students' labor attitude， respectively， but both of them do not have a direct effect on labor willingness， and they must be mediated by the mediator variable， labor attitude， to have an indirect effect. There are three ways to enhance the labor willingness of urban junior high school students as follows： first， we should pay attention to the guidance of important others including teachers and parents， and they need to set up an example of love for labor for junior high school students， and give more positive feedback on the results of junior high school students' labor; second， we should actively carry out labor education， delivering the education of labor knowledge， practices and reflection; third， we should strengthen the community's support for labor by making use of the community's various labor education resources to encourage junior high school students to participate in social labor， transferring from supporting themselves to serving others.

Key words：

urban junior high school students; labor willingness; Theory of Planned Behavior; influencing factors; enhancement paths

（責(zé)任編輯：梁昱坤 郭 蕓）