當前我國職業(yè)教育迎來高速發(fā)展期，各類高等職業(yè)院校如雨后春筍，為教育多元化發(fā)展注入新鮮活力。職業(yè)教育作為教育行業(yè)中的重要一環(huán)，對培養(yǎng)技術(shù)型、實干型人才起著關(guān)鍵作用。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，現(xiàn)代學(xué)徒制在高等職業(yè)院校的推行越發(fā)廣泛，同時學(xué)生工匠精神的培育也成為眾多職業(yè)院校的培育目標。明確現(xiàn)代學(xué)徒制和高職學(xué)生工匠精神的概念及工匠精神培育意義，對工匠精神培育路徑提出建議策略以及推動工匠精神在高職院校深耕發(fā)展有著重要作用。

一、引言

“工匠精神”是對產(chǎn)品精致化的要求，是一種敬畏職業(yè)、精益求精、勇于創(chuàng)新、奉獻事業(yè)的精神品質(zhì)。依托于現(xiàn)代學(xué)徒制，將高職學(xué)生工匠精神培育納入到學(xué)校、企業(yè)等多元主體，讓工匠精神在時代洪流中發(fā)揚光大，傳承“大國工匠”之風(fēng)，為我國經(jīng)濟發(fā)展和和諧社會構(gòu)建培育出一批具備工匠精神的高素質(zhì)專業(yè)人才，助力我國經(jīng)濟快速發(fā)展?，F(xiàn)代學(xué)徒制是一項旨在深化產(chǎn)教融合、校企合作，進一步完善校企合作育人機制，創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式。現(xiàn)代學(xué)徒制背景下如何培育高職學(xué)生的工匠精神，是當前職業(yè)教育中需要探索和思考的迫切問題。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制和工匠精神概念界定

現(xiàn)代學(xué)徒制在我國的學(xué)術(shù)界并沒有統(tǒng)一的概念界定，基于我國研究和實踐，一般將現(xiàn)代學(xué)徒制定義為：充分發(fā)揮校企合作功能，推行“雙師制”（學(xué)校老師與企業(yè)師傅），校企聯(lián)合育人，學(xué)生具有學(xué)生和學(xué)徒的雙重身份，是一種職業(yè)教育人才培養(yǎng)新模式的實踐探索。

工匠精神是我們寶貴的精神財富，是新時代的精神指引，是中國共產(chǎn)黨人精神譜系的重要組成部分，概括來說是指工匠需要具備的職業(yè)道德和職業(yè)精神，是從業(yè)者的一種職業(yè)價值取向和行為表現(xiàn)。2020年，習(xí)總書記在全國勞動模范和先進工作者表彰大會上，強調(diào)工匠精神是以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神的生動體現(xiàn)，并精辟概括工匠精神的深刻內(nèi)涵——執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制背景下高職學(xué)生工匠精神培育的重要意義

工匠精神在社會的不斷發(fā)展中，被賦予了新的時代意義?，F(xiàn)代學(xué)徒制是培育工匠精神的重要載體和基礎(chǔ)，現(xiàn)代學(xué)徒制的推行，為工匠精神的培育工作提供了良好的環(huán)境土壤，對學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生發(fā)展起著重要作用。

從學(xué)校層面講，現(xiàn)代學(xué)徒制是一種新型的“師徒教學(xué)”模式，除了傳統(tǒng)的學(xué)校老師以外，還賦予了企業(yè)對學(xué)生的教導(dǎo)責(zé)任。因此，現(xiàn)代學(xué)徒制讓學(xué)生擁有更多機會走進企業(yè)，走進真實生產(chǎn)場景，一方面為學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)提供了機遇，另一方面為學(xué)校培養(yǎng)技能型、復(fù)合型的現(xiàn)代新興專業(yè)人才提供了實踐基地。

從企業(yè)層面講，高職院校學(xué)生進入企業(yè)實習(xí)，為企業(yè)的生產(chǎn)力量注入新鮮血液，企業(yè)收獲了具備專業(yè)和工匠精神的新生代員工，有效緩解企業(yè)人才少的用人困境，為企業(yè)的長遠發(fā)展儲備了專業(yè)人才。

從學(xué)生層面講，學(xué)生進入企業(yè)實訓(xùn)，能將所學(xué)知識運用于實踐，能有效檢驗自身對知識的掌握程度，便于查漏補缺，不斷進步。同時，在實習(xí)過程中，不僅能獲得專業(yè)成長，還能在師傅的言傳身教中，感知到工匠精神的魅力，在獲取勞動報酬的同時獲得精神上的升華和成長，促使學(xué)生充分解讀“大國工匠”的內(nèi)核意義，提升對工匠精神的認同感，從而增強工匠精神培育實效，促進學(xué)生成長成才。

四、現(xiàn)代學(xué)徒制背景下高職學(xué)生工匠精神培育理論依據(jù)

協(xié)同育人理論是由協(xié)同理論衍生而來，最初是由德國物理學(xué)家 Helman Haken提出，用于講解各種系統(tǒng)中千差萬別的品類，通過一定的規(guī)律相互協(xié)作至系統(tǒng)和諧運轉(zhuǎn)。而協(xié)同育人理論則指的是在“教育系統(tǒng)”中，學(xué)校、企業(yè)、社會、政府等各類主體，可以通過資源共享的方式，充分發(fā)揮各自育人功能，培養(yǎng)各類人才。該理論的提出，不僅能有效指導(dǎo)高職學(xué)生工匠精神培育工作，還能有效緩解人才困境，為和諧社會構(gòu)建培養(yǎng)和輸送更多具備“工匠精神”的專業(yè)人才。

五、現(xiàn)代學(xué)徒制背景下高職學(xué)生工匠精神培育路徑

高職學(xué)生工匠精神的培育是一項復(fù)雜而長久的育人工程，在協(xié)同育人理論的指導(dǎo)下，需要政府、企業(yè)、學(xué)校、社會等多元主體以現(xiàn)代學(xué)徒制為導(dǎo)向，協(xié)同參與，共同培育。

（一）設(shè)計完善各類政策制度，優(yōu)化頂層設(shè)計

自2016年，“工匠精神”一詞出現(xiàn)在政府工作報告中，便在職業(yè)教育體系中廣泛運用和推廣。因此，政策文件、相關(guān)規(guī)章制度是保障現(xiàn)代學(xué)徒制推行、高職學(xué)生工匠精神培育的重要前提。

1.政府發(fā)揮統(tǒng)籌指導(dǎo)作用，政策保障培育工作開展。政府積極出臺相關(guān)的政策制度，明確高職院校學(xué)生工匠精神培育工作中，學(xué)校、企業(yè)等多元主體各自職責(zé)，完善和優(yōu)化人才培育過程中的各類保障措施，為高職院校學(xué)生工匠精神的培育奠定扎實的政策基礎(chǔ)。在做好政策兜底的過程中，也要重視對高職院校學(xué)生工匠精神培育的激勵，鼓勵企業(yè)、院校做好本職工作，推動工匠精神的培育工作。例如，政府出臺相應(yīng)的激勵措施，鼓勵企業(yè)、學(xué)校培育典型案例，并在政府會議或其他社會活動中進行表彰，提升企業(yè)和學(xué)校的主觀能動性。同時，地方政府還可以根據(jù)各地實際情況，通過精神鼓勵、物質(zhì)激勵等方式，提升相關(guān)行業(yè)、相關(guān)從業(yè)者的薪資水平和社會地位，營造全社會尊重工匠的良好氛圍，增強高等職業(yè)院校學(xué)生對工匠精神、工匠人才的認同感，更好提升自我認知，從而推進工匠精神的培育工作。

2.多元主體做好“工匠精神”培育相關(guān)政策宣傳者。通過線上線下相結(jié)合的宣傳方式將目前我國關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制、工匠精神培育的相關(guān)制度文件對學(xué)生進行廣泛宣傳，讓學(xué)生認識到二者的關(guān)聯(lián)性，以及國家對工匠精神的重視和關(guān)注，激發(fā)學(xué)生對其了解和認可。線上，高職院校和企業(yè)要充分重視現(xiàn)代信息媒體技術(shù)，借助各類媒體宣傳資源，通過官方公眾號、宣傳推文、視頻、主題歌曲等傳播方式做好現(xiàn)代學(xué)徒制、工匠精神的線上宣傳工作。線下，學(xué)?？梢远ㄆ陂_展政策宣講活動，提升學(xué)生對相關(guān)政策的認知。還可以開設(shè)政策學(xué)習(xí)的相關(guān)課程，以課程為載體，推進學(xué)生對相關(guān)政策的學(xué)習(xí)和認知。

3.多元主體做好“工匠精神”培育相關(guān)政策倡導(dǎo)者。高職院校和企業(yè)要做好政策的倡導(dǎo)者，政策惠于民，來于民。好的政策都是建立在充分的需求調(diào)研、各類專業(yè)評估等程序上而形成的。因此，在人才培育工作中，無論是職業(yè)院校、還是企業(yè)，都要保持開放包容的心態(tài)，扎根一線，聆聽學(xué)生真實需求，調(diào)研學(xué)生的一線反饋，努力將一線培育經(jīng)驗提煉為政策建議，促進和完善高職院校學(xué)生工匠精神培育的制度設(shè)計。

（二）企業(yè)實踐教育，探索學(xué)徒培養(yǎng)和工匠精神融合發(fā)展

企業(yè)是學(xué)徒制推行，工匠精神培育的重要陣地。通過真實的工作場景，讓學(xué)生在實踐中明白工匠精神的培育從來不是紙上談兵，而是在實操中將工匠精神的一絲不茍、愛崗敬業(yè)等優(yōu)良職業(yè)素養(yǎng)發(fā)揮的淋漓盡致。企業(yè)也需要讓學(xué)生在脫離學(xué)校場域后，通過學(xué)徒制度、各類考核制度、企業(yè)文化等方面幫助學(xué)生適應(yīng)工作環(huán)境，進一步提升新型“工匠”人才的考核選拔標準，推動學(xué)生工匠精神的培育。

1.良好的企業(yè)文化是培育工匠精神的優(yōu)質(zhì)土壤。良好的企業(yè)文化不僅是企業(yè)的精神支柱，也是學(xué)生培育工匠精神的優(yōu)質(zhì)土壤，能夠在學(xué)徒（學(xué)生）的工匠精神培育中明確方向，約束和規(guī)范學(xué)徒的職業(yè)態(tài)度、認知、行為等方面，為工匠精神的培育營造良好的企業(yè)環(huán)境。因此，企業(yè)需要建立正向的企業(yè)文化，優(yōu)化企業(yè)文化建設(shè)水平，讓學(xué)生在實習(xí)過程中學(xué)會尊師重道，通過正向文化將師傅與學(xué)徒凝聚在一起，促進工匠精神的培育。同時，要建設(shè)學(xué)習(xí)型企業(yè)，在企業(yè)中形成開放學(xué)習(xí)、合作創(chuàng)新的良好氛圍，做好文化傳播工作，讓學(xué)生在企業(yè)實習(xí)中感知到濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，弘揚工匠精神。

2.完善的規(guī)章制度是培育工匠精神必要條件。企業(yè)需要建立嚴格的規(guī)章制度，對師傅和學(xué)徒進行雙向管理，明確雙方職責(zé)，保障雙方權(quán)益。制定嚴格的師傅準入制度，通過規(guī)范嚴格的標準篩選出企業(yè)實訓(xùn)師傅，嚴格把控師資質(zhì)量。同時，也需要給師傅充分“放權(quán)”，讓師傅對學(xué)徒進行嚴格規(guī)范的管理培育，建立師傅和學(xué)徒的緊密聯(lián)結(jié)。學(xué)徒因為其身份的特殊性，既是學(xué)校的學(xué)生，也是企業(yè)的學(xué)徒，因此企業(yè)需要和學(xué)校、學(xué)生本人簽訂合法合規(guī)的勞動關(guān)系合同，保障學(xué)生權(quán)益，讓學(xué)生在企業(yè)中感受到歸屬感，提升實習(xí)工作的積極主動性。另外，企業(yè)需要建立合理的薪酬制度和考核制度。學(xué)徒需要明白，在勞動生產(chǎn)關(guān)系中，自身所獲經(jīng)濟報酬與付出的時間、精力息息相關(guān)，在工作中保持認真負責(zé)的態(tài)度，也會得到相應(yīng)的物質(zhì)和精神上的回饋。因此，企業(yè)要嚴格考核，根據(jù)學(xué)徒表現(xiàn)和勞動合同規(guī)定，依法合規(guī)的支付學(xué)徒勞動報酬，完善工匠精神培育的資金保障，對于表現(xiàn)優(yōu)異者還可以簽訂正式勞動合同。通過這種方式，不僅讓企業(yè)獲得更多優(yōu)秀人才，也讓學(xué)生在工作中銳意進取，感知到工作價值，從而助力工匠精神的培育。

3.充分尊重個體差異是工匠精神培育的重要內(nèi)核。隨著新生代涌入職場環(huán)境，越發(fā)強調(diào)和重視自身獨特性和工作價值。在實習(xí)過程中，千篇一律的工作程序容易讓學(xué)生感到枯燥乏味，找不到自身的獨特性和價值感，從而影響工匠精神的培育以及難以建立起對職業(yè)的正確認知。因此，企業(yè)在學(xué)徒培育過程中，要充分尊重學(xué)徒的個別差異性，找準培育的重點、難點，設(shè)計個性化的培育方案，提升學(xué)徒對工作的正向認知。同時，在實習(xí)過程中，師傅也需要時刻關(guān)注學(xué)徒的階段性需求和整體成長目標，靈活機動調(diào)整培育計劃，言傳身教地規(guī)范學(xué)徒行為。當學(xué)徒感受到工作所帶來的價值和滿足感，才能更進一步理解工匠精神所包含的深層次內(nèi)涵。

（三）院校多措并舉，重視工匠精神培育與學(xué)習(xí)有機結(jié)合

現(xiàn)代學(xué)徒制在高職院校的推行已成必然趨勢，而“工匠精神”的培育作為院校重點培育內(nèi)容之一，需要學(xué)校采取多種措施，將“工匠精神”的培育納入到學(xué)校學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案中，從課程設(shè)計、考核評價標準、師資建設(shè)等多維度，把“工匠精神”的培育科學(xué)融入到學(xué)校的日常教學(xué)生活中。

1.以課程為載體，推動工匠精神培育與課程教學(xué)的有機融合。對于高職院校學(xué)生來說，課程可分為專業(yè)課程和非專業(yè)課程，而工匠精神融入課程設(shè)計，則兩類課程都需要包含。專業(yè)課程是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識、專業(yè)技能的核心課程，將工匠精神融入到專業(yè)課程中，有利于提升學(xué)生對工匠精神的認識。因此，高職院校需要不斷創(chuàng)新課程內(nèi)容和教學(xué)形式，結(jié)合各專業(yè)課程特點，將工匠精神內(nèi)涵進行拆分，有機融入到院校人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱和學(xué)生考核體系中。對于非專業(yè)課程來說，院校要重視對學(xué)生的思想品德、職業(yè)素養(yǎng)等方面的培育，通過開設(shè)勞動法規(guī)、思想品德、心理健康、職業(yè)生涯規(guī)劃等課程，對學(xué)生開展全方位工匠精神的培育，讓學(xué)生深刻理解何為工匠精神，促使工匠精神內(nèi)化為學(xué)生的個人價值選擇，從而增強職業(yè)責(zé)任意識，培養(yǎng)更多具有工匠精神的專業(yè)人才。

2.以現(xiàn)代學(xué)徒制為背景，高職院校需要革新考核機制和標準。通過豐富的考核機制，讓學(xué)生在更多元化的考核模式下，增強對工匠精神的重視程度，進一步提升學(xué)生的質(zhì)量意識。傳統(tǒng)的課程考核方式常以課堂表現(xiàn)和考試成績?yōu)橹饕罁?jù)，學(xué)生通過快速記憶便可以獲取高分，單一的考核方式不利于學(xué)生對知識的融會貫通，也不利于工匠精神的培育。因此，學(xué)?？梢园凑詹煌急葘⒐そ尘窦{入學(xué)生的考核中，如通過課程學(xué)習(xí)心得撰寫、主題論文撰寫等方式，考評學(xué)生對工匠精神的了解和認知程度。并且，在學(xué)生的個人評價以及畢業(yè)設(shè)計中，也可以有意識加入工匠精神的相關(guān)考核內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實際情況得出最終評價結(jié)果。除此之外，高職院校還可以舉辦各種職業(yè)技能比賽，邀請校外企業(yè)導(dǎo)師加入比賽考評團隊，將工匠精神作為比賽考評指標之一，融入到整體賽事中，從而提升學(xué)生對工匠精神的理解和重視程度。同時，高職院校老師是培育學(xué)生工匠精神的重要引導(dǎo)者，因此除了對學(xué)生進行考評外，也要重視對老師工匠精神運用的考核，倒逼老師重視在課堂中嵌入工匠精神的教學(xué)和對學(xué)生的考評。

3.校企加強聯(lián)動，積極探索校企合作機制。高職院校除了通過各類課程教授學(xué)生外，也需要積極探索與企業(yè)的合作機制，讓學(xué)生能擁有更多機會在真實場景中將所學(xué)知識與實踐緊密結(jié)合。因此，學(xué)校需要通過雙選會、企業(yè)參訪、洽談會等多種方式促進校企合作。同時，學(xué)校需要建立嚴格的企業(yè)準入制度，簽訂相關(guān)的合同條例，保障學(xué)生合法權(quán)益。建立以工匠精神培育為導(dǎo)向，增強專業(yè)技能為基礎(chǔ)的學(xué)生實訓(xùn)計劃，積極與企業(yè)達成共識，促進工匠精神在企業(yè)實訓(xùn)中的落地。

4.加強師資建設(shè)，促進課堂內(nèi)容有機融合工匠精神。在高職院校師資建設(shè)方面，老師需要在課堂中有機融入工匠精神相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中潛移默化感知到工匠精神的內(nèi)核魅力。因此，老師在進行教學(xué)大綱設(shè)計時，需要深入挖掘教材中與工匠精神相關(guān)的內(nèi)容和素材，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，在課堂中通過焦點討論、參與式教學(xué)、角色扮演等多種教學(xué)方式，豐富課堂中所包含的工匠精神元素。同時，這也對高職院校老師提出了更高要求，老師既需要教授學(xué)生專業(yè)知識，也需要充分理解學(xué)徒制和工匠精神關(guān)系、舉一反三探索工匠精神培育的多元路徑。而學(xué)?？梢酝ㄟ^集中學(xué)習(xí)、激勵鼓勵的方式，提高老師對工匠精神的學(xué)習(xí)積極性，從側(cè)面支持學(xué)生工匠精神的培育。

（四）社會積極營造工匠精神培育之風(fēng)，做好宣傳者

隨著社會的發(fā)展，工匠精神被越來越多的人知悉和認可，但是其真正的價值內(nèi)核仍需要全社會的共同努力。在傳統(tǒng)認知中，工匠往往被定義為只知道“制造”，卻不善于思考的形象；學(xué)徒制則被認為是學(xué)生高強度、低獲取的企業(yè)勞作。但是新時代下的工匠精神是追求高質(zhì)量生產(chǎn)和職業(yè)價值的雙向融合，是對“重質(zhì)重量”生產(chǎn)理念的傳承和革新。而現(xiàn)代學(xué)徒制是院校和企業(yè)基于學(xué)生需求而制定的科學(xué)培養(yǎng)方案，是校內(nèi)老師+校外老師的“雙師”制度的推行。因此，需要社會各主體通過多種方式予以正確的引導(dǎo)，幫助人們對工匠精神建立正確認知。

社會各界立足自身崗位及定位，以積極視角宣傳工匠精神的培育。例如，網(wǎng)絡(luò)媒體可以開設(shè)工匠精神培育專題報道，宣傳工匠精神培育正向案例和模范，在社會上營造爭優(yōu)創(chuàng)優(yōu)的良好氛圍；教育學(xué)界可以通過開設(shè)專業(yè)論壇、國內(nèi)外交流、論文撰寫等方式，交流現(xiàn)代學(xué)徒制下工匠精神的培育經(jīng)驗，梳理工匠精神培育模式和路徑，總結(jié)工匠精神培育經(jīng)驗，在學(xué)界形成學(xué)術(shù)研究效應(yīng)；家庭高度重視學(xué)徒制背景下工匠精神的培育，積極配合學(xué)校和企業(yè)的培育工作，參與相關(guān)活動，在家庭中言傳身教，讓孩子明白工匠精神培育意義；除此之外，還可以通過國內(nèi)外參訪交流的形式，探索現(xiàn)代學(xué)徒制在中國的本土化運用，以及工匠精神的本土培育模式，吸取更多優(yōu)秀經(jīng)驗，提升工匠精神本土培育效能。