摘要：借鑒社會(huì)生態(tài)學(xué)理論對(duì)初中生進(jìn)行抽樣調(diào)查，結(jié)果顯示初中生運(yùn)動(dòng)鍛煉的影響因素主要包括個(gè)體因素、學(xué)校環(huán)境、社區(qū)環(huán)境、人際環(huán)境與制度環(huán)境，人際環(huán)境和社區(qū)環(huán)境是初中生運(yùn)動(dòng)鍛煉生態(tài)環(huán)境中最薄弱的環(huán)節(jié)。建議制定針對(duì)性的策略措施，充分發(fā)揮政策的導(dǎo)向性作用，促進(jìn)學(xué)校、社區(qū)、家長的協(xié)同聯(lián)動(dòng)，一方面創(chuàng)建更利于初中生運(yùn)動(dòng)鍛煉的人際環(huán)境，另一方面完善制度措施，強(qiáng)化政策落實(shí)，提高青少年體育制度的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：初中生" 運(yùn)動(dòng)鍛煉" 影響因素" 社會(huì)生態(tài)學(xué)

中圖分類號(hào)：G80 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-8902-（2024）-03-136-3-TBB

初中是青少年體育素養(yǎng)培育的關(guān)鍵階段，加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)鍛煉對(duì)初中生體質(zhì)健康和終身體育良好習(xí)慣的養(yǎng)成都具有重要影響。但是，我國初中生參與運(yùn)動(dòng)鍛煉的現(xiàn)狀不容樂觀?！吨袊鴥和嗌倌牦w育健身指數(shù)評(píng)估報(bào)告（2017）》顯示，我國初中生每天1h中高強(qiáng)度體力活動(dòng)的得分僅為9.8分（滿分為100分），各年級(jí)日均作業(yè)時(shí)間都在1.8h以上，這些問題都將對(duì)初中生體質(zhì)健康造成嚴(yán)重的負(fù)面影響。因此，有必要深入分析初中生運(yùn)動(dòng)鍛煉的影響因素，加強(qiáng)對(duì)初中生的運(yùn)動(dòng)干預(yù)。

社會(huì)生態(tài)學(xué)理論認(rèn)為，環(huán)境是影響個(gè)體行為的重要因素，個(gè)體的運(yùn)動(dòng)鍛煉行為受到政策、社區(qū)、機(jī)構(gòu)、人際及個(gè)體的態(tài)度認(rèn)知等多維環(huán)境因素的影響。已有部分學(xué)者針對(duì)社區(qū)居民、青少年等群體開展體育鍛煉的社會(huì)生態(tài)學(xué)因素研究，但針對(duì)初中生群體的研究還較為有限。本文旨在應(yīng)用社會(huì)生態(tài)學(xué)理論深入分析初中生運(yùn)動(dòng)鍛煉影響因素，提出針對(duì)性的策略措施，以期為更有效地提高初中生體育素養(yǎng)提供依據(jù)。

1、研究對(duì)象與方法

以四川省初一至初三在校生為對(duì)象，采用分層抽樣的方法在6個(gè)城市隨機(jī)抽取2所中學(xué)，每所中學(xué)調(diào)查每個(gè)年級(jí)各40人，男女比例為1∶1，研究總樣本量為1440人。

根據(jù)社會(huì)生態(tài)學(xué)理論，借鑒加拿大《兒童青少年體力活動(dòng)報(bào)告》等先進(jìn)的問卷量表設(shè)計(jì)初中生運(yùn)動(dòng)鍛煉影響因素調(diào)查問卷，從制度、社區(qū)、學(xué)校、家長、同伴以及個(gè)體的態(tài)度、信念與認(rèn)知等方面設(shè)置46個(gè)題項(xiàng)。每個(gè)題項(xiàng)均為肯定語氣的陳述句，如“我主動(dòng)參加體育鍛煉”，統(tǒng)一以“完全不認(rèn)同”“不太認(rèn)同”“一般”“較為認(rèn)同”“非常認(rèn)同”5個(gè)答案，采用李克特五級(jí)評(píng)分法將5個(gè)選項(xiàng)分別計(jì)為1、2、3、4、5分。采用專家法刪除了部分效度較低的題項(xiàng)后，抽取40名初中生對(duì)問卷進(jìn)行間隔一周的重測(cè)信度檢驗(yàn)，結(jié)果顯示問卷重測(cè)信度系數(shù)為0.87，各個(gè)題項(xiàng)兩次測(cè)量結(jié)果的相關(guān)系數(shù)均高于0.7，說明問卷具有較高的重測(cè)信度。然后，采用現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查與線上調(diào)查相結(jié)合的方式發(fā)放問卷1440份，全部回收，其中有效問卷1418份，有效率98.5%。

使用SPSS19.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)和探索性因子分析，使用AMOS 21.0進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析，從而構(gòu)建初中生運(yùn)動(dòng)鍛煉影響因素模型。根據(jù)問卷的奇偶序號(hào)，將來自同一學(xué)校、年級(jí)的相同性別問卷均分為兩組，從而將問卷總體分為A組和B組，A組數(shù)據(jù)用于探索性因子分析，B組數(shù)據(jù)用于驗(yàn)證性因子分析。在探索性因子分析之前，取A組總分最高的27%和總分最低的27%個(gè)體進(jìn)行項(xiàng)目分析，刪除區(qū)分度低的題項(xiàng)。然后，采用題總分析鑒別出與問卷整體一致性不高的題項(xiàng)，最后保留39個(gè)題項(xiàng)的數(shù)據(jù)。

2、結(jié)果與分析

2.1、初中生運(yùn)動(dòng)鍛煉的主要影響因素

經(jīng)Bartlett檢驗(yàn)，KMO=0.93，說明問卷適合進(jìn)行探索性因子分析。采用方差最大化正交旋轉(zhuǎn)，提取出5個(gè)特征根大于1的因子，保留載荷值達(dá)到0.5的26個(gè)題項(xiàng)。將與個(gè)體自我效能、認(rèn)知、興趣等密切相關(guān)的因子命名為“個(gè)體因素”，將于學(xué)校體育課以及課外體育活動(dòng)等相關(guān)的因子命名為“學(xué)校環(huán)境”，將與社區(qū)體育設(shè)施、體育氛圍等相關(guān)的因子命名為“社區(qū)環(huán)境”，將與家長、同伴相關(guān)的因子命名為“人際環(huán)境”，將政策、文化等宏觀層面影響因素命名為“制度環(huán)境”。5個(gè)因子合計(jì)可解釋問卷54.13%的變異性，各維度的Cronbachα系數(shù)依次為0.852、0.774、0.771、0.754、0.661，整體Cronbachα系數(shù)為0.896，說明問卷具有較高的信效度（見表1）。

2.2、初中生運(yùn)動(dòng)鍛煉的影響因素模型

根據(jù)因子分析結(jié)果建立5因素結(jié)構(gòu)方程模型，采用最大似然法進(jìn)行擬合，在擬合過程中根據(jù)修正指數(shù)（MI）增加10個(gè)指標(biāo)共計(jì)5組共變關(guān)系，以GFI等指標(biāo)評(píng)價(jià)模型的擬合程度，結(jié)果顯示模型的X2/df=3.784，RMSEA=0.076，GFI=0.912，NFI=0.903，提示模型的擬合效度較高（見圖1）。

從模型可以看出，各環(huán)境維度存在交互作用。其中，個(gè)體因素是影響學(xué)生運(yùn)動(dòng)鍛煉行為的直接因素，包括自我效能、認(rèn)知等指標(biāo)。各外部環(huán)境維度對(duì)個(gè)體因素的影響程度從大到小依次為人際環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、社區(qū)環(huán)境與制度環(huán)境，說明越是與初中生生活息息相關(guān)的因素對(duì)其運(yùn)動(dòng)鍛煉的影響越大。人際環(huán)境對(duì)個(gè)體因素的影響程度最深，而學(xué)校環(huán)境與個(gè)體因素之間僅存在中度關(guān)聯(lián)性，可能是因?yàn)閷W(xué)校給學(xué)生提供的是較統(tǒng)一的體育教育和服務(wù)，缺少對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)。但是，學(xué)校環(huán)境除直接影響個(gè)體因素外，還可通過人際環(huán)境對(duì)個(gè)體施加有效的間接影響?？梢姡鳛楫?dāng)前我國初中生開展體育鍛煉的主要場(chǎng)所，學(xué)校環(huán)境在促進(jìn)初中生體育鍛煉中的作用無可替代。同時(shí)，學(xué)校環(huán)境又在很大程度上受到制度環(huán)境的影響。近年來，國家有關(guān)部門組織開展了陽光體育運(yùn)動(dòng)、校園足球活動(dòng)等大量青少年體育鍛煉促進(jìn)工作，在督促學(xué)校高質(zhì)量開展體育教學(xué)和課外體育活動(dòng)的過程中發(fā)揮了重要作用。但是，本研究顯示制度環(huán)境對(duì)個(gè)體因素的直接影響較小，提示學(xué)校終端對(duì)青少年體育與健康促進(jìn)制度的落實(shí)更為重要。與上述維度相比，社區(qū)環(huán)境與所有其他維度都呈中度相關(guān)性，提示目前社區(qū)在初中生運(yùn)動(dòng)鍛煉中尚未發(fā)揮突出的作用。

2.3、初中生運(yùn)動(dòng)鍛煉的生態(tài)環(huán)境問題與對(duì)策

題項(xiàng)得分和各維度的得分可以較準(zhǔn)確地反映當(dāng)前初中生運(yùn)動(dòng)鍛煉的生態(tài)環(huán)境問題。本研究將各因子所含題項(xiàng)的得分均值計(jì)為該因子的得分，根據(jù)問卷對(duì)答案賦分，得分越高的指標(biāo)受初中生的認(rèn)可度越高。因子得分從高到低依次為制度環(huán)境（3.65±0.15）、學(xué)校環(huán)境（3.56±0.38）、個(gè)體因素（3.37±0.51）、人際環(huán)境（3.26±0.38）、社區(qū)環(huán)境（2.86±0.58），各題項(xiàng)的得分見表1?？梢姡踔猩w上對(duì)制度環(huán)境和學(xué)校環(huán)境較為滿意，社區(qū)環(huán)境和人際環(huán)境則還需改善。

在個(gè)體因素中，初中生能普遍認(rèn)識(shí)到運(yùn)動(dòng)鍛煉在健康促進(jìn)和人際交往中的作用，對(duì)體育也具有較大興趣，但存在自我效能不高、主動(dòng)性不強(qiáng)的問題。這可能是因?yàn)槌踔猩眢w素質(zhì)普遍不強(qiáng)，對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的掌握程度不高；同時(shí)，初中階段學(xué)習(xí)壓力比小學(xué)陡然提升，導(dǎo)致學(xué)生鍛煉時(shí)間和意愿下降。為了增強(qiáng)學(xué)生健身意識(shí)，促進(jìn)健康行為，《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》以體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)指導(dǎo)課程目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容中創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)等內(nèi)容。總之，初中是青少年掌握運(yùn)動(dòng)技能、提高體育素養(yǎng)的關(guān)鍵階段，學(xué)校、家長都需要進(jìn)一步采取措施著力提高初中生的運(yùn)動(dòng)技能，進(jìn)而提高其自我效能和鍛煉興趣。

人際環(huán)境是影響青少年體育鍛煉意識(shí)和行為的近端環(huán)境，是青少年健康促進(jìn)行為的最重要生態(tài)環(huán)境維度之一。本研究顯示，父母為初中生提供了較大的精神支持與物質(zhì)支持，但父母自身對(duì)體育的熱愛程度相對(duì)不高。受應(yīng)試等壓力的影響，初中生體育鍛煉在同伴支持上也略顯不足。由于人際環(huán)境是對(duì)個(gè)體因素影響最大的因子，必須通過學(xué)校、社區(qū)、家庭的共同努力，創(chuàng)建更利于初中生運(yùn)動(dòng)鍛煉的人際環(huán)境。具體而言，學(xué)校需加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)性體育活動(dòng)以及體育社團(tuán)建設(shè)，使學(xué)生在體育鍛煉過程中加強(qiáng)合作、增進(jìn)友誼；社區(qū)可針對(duì)學(xué)生群體組織更多的體育游戲或體育比賽活動(dòng)，促進(jìn)同一社區(qū)學(xué)生之間的互動(dòng)往來；家長須親力親為投入到體育鍛煉之中，對(duì)子女體育鍛煉既要“言傳”又要“身教”，切實(shí)引導(dǎo)子女熱愛運(yùn)動(dòng)鍛煉，提高體育素養(yǎng)。

在學(xué)校環(huán)境維度中，初中生對(duì)大課間活動(dòng)、場(chǎng)地器材及體育課的認(rèn)可度都較高。隨著體育中考政策的改革，初中對(duì)體育課和課外鍛煉的重視程度明顯提高，得到了學(xué)生與家長的認(rèn)同。但是，大量學(xué)校采用應(yīng)試教育的方法應(yīng)對(duì)體育中考，著重對(duì)中考項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)和訓(xùn)練，忽視了對(duì)運(yùn)動(dòng)技能和興趣的培養(yǎng)。同時(shí)，初中生對(duì)學(xué)校體育興趣小組的評(píng)價(jià)不高。隨著社會(huì)發(fā)展，學(xué)生體育需求呈現(xiàn)個(gè)性化、高質(zhì)量的發(fā)展趨勢(shì)，而學(xué)校的體育課和大課間活動(dòng)內(nèi)容都較為統(tǒng)一。此外，我國初中的體育師資和場(chǎng)地設(shè)施依然存在缺口，導(dǎo)致學(xué)校為學(xué)生提供的課外體育服務(wù)在數(shù)量和質(zhì)量上都難以滿足學(xué)生的需求。只有真正落實(shí)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，才能切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的體育鍛煉積極性。因此，學(xué)校一方面需深入了解學(xué)生需求，挖掘自身的師資和場(chǎng)地潛力，在有限條件下開發(fā)更多的體育項(xiàng)目；另一方面需積極動(dòng)員社會(huì)力量，引進(jìn)社會(huì)體育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中的師資和項(xiàng)目資源，為學(xué)生提供更豐富、更高質(zhì)量的體育服務(wù)。

在社區(qū)環(huán)境維度中，初中生對(duì)社區(qū)健身設(shè)施、社區(qū)環(huán)境和社區(qū)鍛煉氛圍都比較認(rèn)可，這主要是因?yàn)楫?dāng)前社區(qū)居民普遍重視健康，營造了良好的體育鍛煉氛圍。然而，適合初中生的社區(qū)健身社團(tuán)和社區(qū)體育活動(dòng)明顯不足，在這一點(diǎn)上我國與發(fā)達(dá)國家有明顯差距。2018年全球兒童青少年體力活動(dòng)峰會(huì)發(fā)布的報(bào)告顯示，我國社區(qū)組織的青少年體力活動(dòng)十分有限。因此，社區(qū)應(yīng)更加重視對(duì)青少年居民運(yùn)動(dòng)鍛煉的支持力度，通過組織體育培訓(xùn)、體育賽事活動(dòng)等方式營造更好的體育鍛煉氛圍，解決初中生在社區(qū)缺少鍛煉的問題。

初中生對(duì)制度環(huán)境整體上比較認(rèn)可。近年來，教育部、國家體育總局等部門出臺(tái)了大量青少年體育健康促進(jìn)政策措施，創(chuàng)造了全社會(huì)重視體育的良好環(huán)境，初中生通過教師、家長和媒體對(duì)相關(guān)制度也有了一定的了解。然而，政策制度往往以宏觀的指導(dǎo)性意見為主，各個(gè)地區(qū)和學(xué)校在執(zhí)行過程中的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性參差不齊。同時(shí)，我國大量青少年體育制度的對(duì)象局限于學(xué)校，家庭、社區(qū)等的協(xié)同度亟待提高。為此，相關(guān)部門應(yīng)加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，不斷完善制度，強(qiáng)化制度的落實(shí)與監(jiān)督，擴(kuò)大制度的覆蓋面和執(zhí)行力，動(dòng)員更多社會(huì)力量有效參與到青少年體育工作之中，通過制度建設(shè)加強(qiáng)學(xué)校、社區(qū)、家長的聯(lián)動(dòng)，提高制度的實(shí)效性。

3、結(jié)論與建議

3.1、結(jié)論

（1）初中生運(yùn)動(dòng)鍛煉影響因素可概括為由個(gè)體因素、學(xué)校環(huán)境、社區(qū)環(huán)境、人際環(huán)境與制度環(huán)境所構(gòu)成的結(jié)構(gòu)方程模型；

（2）4個(gè)外部環(huán)境對(duì)個(gè)體因素的影響程度從大到小依次為人際環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、社區(qū)環(huán)境與制度環(huán)境；

（3）初中生運(yùn)動(dòng)鍛煉生態(tài)環(huán)境的具體問題在于缺少自我效能和主動(dòng)性、體育伙伴有限、學(xué)校體育興趣小組不能滿足學(xué)生需要、社區(qū)組織的體育活動(dòng)不足等方面，人際環(huán)境和社區(qū)環(huán)境是最薄弱的環(huán)節(jié)。

3.2、建議

（1）學(xué)校、家長應(yīng)采取措施著力提高初中生的運(yùn)動(dòng)技能，培養(yǎng)其自我效能和鍛煉興趣，增強(qiáng)初中生運(yùn)動(dòng)鍛煉的主動(dòng)性；

（2）應(yīng)制定針對(duì)性的策略措施，充分發(fā)揮政策的導(dǎo)向性作用，促進(jìn)學(xué)校、社區(qū)、家長的協(xié)同聯(lián)動(dòng)。一方面，創(chuàng)建更利于初中生運(yùn)動(dòng)鍛煉的人際環(huán)境；另一方面，強(qiáng)化政策落實(shí)，提高青少年體育制度的實(shí)效性。

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基金項(xiàng)目：2022年四川省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目“四川省初中生體育鍛煉行為的社會(huì)學(xué)因素結(jié)構(gòu)方程模型構(gòu)建研究”。

作者簡(jiǎn)介：朱昊（2000-），男，漢族，山東泰安人，本科，研究方向：學(xué)校體育學(xué)。