摘要：隨著新高考的推進，縣域普通高中需要構建高質量課程體系以回應新時代高質量發(fā)展的訴求。本文從加強人員聯(lián)合，促進多主體協(xié)作；加強資源整合，促進多資源統(tǒng)整；加強家校社合作，促進多場域協(xié)同建設三個方面論述。

關鍵詞：縣域普通高中 高質量課程體系 多元協(xié)同 策略

伴隨著新高考的進一步推進，安徽省高考形式從過去的文理分科，轉變?yōu)楝F(xiàn)在的“3+1+2”模式。從新高考運行比較成熟的省份可以看到，新高考要求改變的不僅僅是高考的形式，而是新高考背后的課程體系建設。高質量課程體系建設是建設高質量教育體系的內在訴求，是實現(xiàn)立德樹人根本任務的實踐回應。縣域普通高中課程體系建設存在課程建設人才梯隊有限、課程建設資源相對短缺、課程建設場域相互割裂等現(xiàn)實困境，課程建設還停留在初級階段，難以滿足當前整體育人的需求。普通高中課程需要有更為系統(tǒng)性、連貫性、整體性、開放性、全域性的課程體系，才能促使核心素養(yǎng)目標達成，進一步發(fā)展學生的必備品格和關鍵能力。

新形勢下，我們需要以建構具有一致性、協(xié)同性、科學性和開放性等基本特征的高質量課程體系為旨歸，促進多主體協(xié)作、多資源統(tǒng)整、多場域協(xié)同，以回應新時代高質量發(fā)展的訴求。

一、加強人員聯(lián)合，促進多主體協(xié)作建設

（一）以學校為主體，社區(qū)、專家和政府多元共管

縣域普通高中高質量課程體系建設呼喚建立學校課程建設共同體，以學校為主體，建立以社區(qū)家長、專家和政府多元共管的高中課程發(fā)展新機制，教師、學科專家、社區(qū)家長代表、教育行政人員和優(yōu)秀畢業(yè)生代表共同參與學校課程的設計和組織。學校課程不以國家文件課程規(guī)定的高考文化課為統(tǒng)一目標，最大可能地照顧到不同學生群體的學習需求，滿足學生多樣化、多元化的發(fā)展要求。多元共管的好處，在于可以最大可能地調動人力資源，從制度上保證社會群體可以參與學校的課程建設。像大眾課堂、名師講壇、學長心聲、家長論壇等有利于學生學習的課程，作為學校國家文件課程的有益補充，對學生的成長起到激勵、引領和示范作用。

（二）以學校為主導，專家、家長和學長多元開發(fā)

在國家文件課程之外，如何體現(xiàn)地方課程和學校課程的應有地位，開發(fā)真正讓學生想學的課程，成為當前縣域普通高中部分學生群體的呼聲。不可否認，縣域普通高中仍要以集中學習國家文件課程為重點，畢竟大多數家長仍然看重學生的高考。不過，以學習專家知識為根本任務的學校課程教學，難以滿足學生多樣化、多元化發(fā)展的需求，與時代發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才的要求也不相符。高質量課程體系建設要以學校為主導，在引導學生學習專家知識之外，更要引導學生更多地學習專家思維，讓優(yōu)秀家長共同參與校本課程的開發(fā)，讓學生能夠根據自己的稟賦、興趣、愛好，選擇更能發(fā)展自己的課程，更接地氣地學習，不以高考為唯一的選擇。通過專家引領、家長引導、學長指導、學生參與，縣域普通高中學生能夠拓寬學術視野，更早、更快、更準確地投身到祖國未來現(xiàn)代化建設的洪流中，理解、發(fā)現(xiàn)并建構人生的意義。

（三）以教師為主導，學校、社區(qū)和政府協(xié)同評價

以考試后的分數及依據分數的排名為代表的高利害評價，極易引發(fā)對普通高中學生身心的傷害。尤其是縣域普通高中不具備高考核心競爭力的學生，極易產生消極情緒，甚至厭世心理。改革學生評價的方式方法，樹立學生學習的自信，強化學生努力學習、堅定生活的意愿，是高質量課程體系建設的重要意義所在。評價是基礎教育高質量發(fā)展的重要保障，應重視通過評價明確高質量發(fā)展的目標，推動教育發(fā)展方式的轉變與激發(fā)地方政府和學校辦學活力。以教師為主導，建立學校、社區(qū)和政府協(xié)同評價的機制，給學校評價松綁、給教師評價松綁，把學生的綜合評價與最終的錄取工作掛鉤，引導學生重視平時的“學”，淡化最終的“考”，學用結合，學以致用，是縣域普通高中課程建設中的重點工作。

二、加強資源整合，促進多資源統(tǒng)整建設

（一）適應與匹配不同課程資源

學校的課程資源包羅萬象。按照資源的形式劃分，可分為人力資源、制度資源與物資資源；按照資源的場域劃分，可分為校內資源和校外資源；按照資源的新舊劃分，可分為新資源與傳統(tǒng)資源。不同的課程資源，相應地針對不同的人才培養(yǎng)需求。高質量課程體系建設，需要適應和匹配不同的課程資源，充分調動人、財、物，發(fā)揮好校內外資源的優(yōu)勢。比如，學生的實踐課程、勞動課程、實驗課程，可能更需要校外課程資源的支持。學校在自身課程建設過程中，通過與機關單位、社區(qū)、工廠，企業(yè)的志愿服務人員、家長、優(yōu)秀畢業(yè)生代表，建立長期的友好合作關系，為學生學習提供各種便利。學校通過對校內外各種不同資源的選擇、整合與運用，能夠為學生的成長提供更多的學習機會。

（二）協(xié)調學校課程內外各種要素

學校高質量課程體系建設需遵循系統(tǒng)論原理，統(tǒng)籌學校發(fā)展的愿景和培養(yǎng)目標、學校的課程結構體系、學校課程的構建和課程內容的調整、學校課堂教學的改革思路、學校課程改革的制度建設、學校課程實施的條件保障等，尤其是教師、教材和環(huán)境等課程建設的核心要素。學校課程工作的實質在于學校課程文化的革新和重建。全面的、整合的課程文化，應該是有一個完整的課程工作環(huán)節(jié)，包括學校課程決策、課程論證、課程設計、課程開發(fā)、課程實施、課程評價。高質量課程體系建設在很大程度上，體現(xiàn)為國家課程校本化，需要協(xié)調課程內外各種要素，進行完整的課程工作。國家課程校本化的優(yōu)劣，主要體現(xiàn)為對學校課程文化的革新和重建，即考慮到課程建設的科學性。課程建設的科學性，要求在課程建設的過程中，既要照顧到不同學生的學習需求，也要照顧到不同學科教師的教學需求，甚至要考慮到部分學生家長對孩子的升學需求。有鑒于此，學校圖書館、閱覽室、實驗室等課程建設的服務人員的選聘，教務處、教研處、政教處、總務處等課程建設的支持人員的任用，要以學生未來職業(yè)發(fā)展的最優(yōu)化為原則，選用合適的教師。

（三）構建新型學校課程資源網絡平臺

這是一個萬物互聯(lián)的時代?；ヂ?lián)網的發(fā)展已深刻影響了學校課程的變革。學校教學借助互聯(lián)網，已累積起了一個超容量的知識大廈。在這個超容量的知識大廈里，學生可以隨時選擇自己想要學習的課程資源。從學校課程體系建設來看，萬物互聯(lián)成為高質量課程體系建設的必經之路。高質量課程建設包括兩部分的內容：一是建設高質量課程；二是課程高質量實施。前者包含課程目標指向高一致性、課程內容指向高聯(lián)結性、課程結構指向高具身性以及課程評價指向高精準性。毋庸置疑，利用互聯(lián)網建設新型學校課程資源網絡平臺，不僅能夠引導學校課程資源走向大容量、大融合，也能夠極大地調動學生的學習熱情和學習興趣，帶來學校課程建設的大變革。構建新型學校課程資源網絡平臺，既是建設高質量課程的需要，也是課程高質量實施的需要。構建學校課程資源網絡平臺，將學校的課程網絡化，可以最大可能地滿足學生學習的需求。學生可以因時因地制宜，調用自己想要學習的課程資源，實現(xiàn)課程學習既得利益的最大化；學校也可以建立課程資源庫，蓄積優(yōu)秀教師的課程財富，實現(xiàn)課程內容的共用共享。

三、加強家校社合作，促進多場域協(xié)同建設

（一）加強校—社協(xié)同

縣域普通高中有天然的區(qū)位優(yōu)勢，能夠為高質量課程體系建設提供優(yōu)質的空間服務?？h域空間具有新型城鎮(zhèn)和新型鄉(xiāng)村相結合的特點，其間政府職能機構分散布局、居民區(qū)高度集中、工廠企業(yè)高度集聚。彼此交叉組合，形成一個個基層組織單位，形成一個個社區(qū)?？h域普通高中為社區(qū)的所有居民家庭提供教育服務，社區(qū)所有的居民家庭又反過來為普通高中學校提供課后服務。社區(qū)作為最基層的組織單位，為縣域普通高中的課程建設提供了空間保障。加強?！鐓f(xié)同建設，可以為縣域普通高中高質量課程體系建設提供現(xiàn)實可能性。比如，學生的勞動實踐課程、理化實驗課程、生活體驗課程、研學旅行課程，完全可以依托社區(qū)聯(lián)系相關的企業(yè)、政府職能部門、勞動實踐基地等場域完成?？h域普通高中也可以借助社區(qū)的介紹，直接與社區(qū)管轄內的企業(yè)、工廠、醫(yī)院、勞動基地等建立聯(lián)系。因此，校—社協(xié)同又可細分為企業(yè)—大學—中小學協(xié)同、區(qū)—校協(xié)同、學?！貐f(xié)同。?！鐓f(xié)同建設完全可以達到雙贏的目的，學校拓寬了育人的渠道，社區(qū)實現(xiàn)了自身服務價值的增值，彼此都有收獲。

（二）加強家—校協(xié)同

家校共育本是學校德育工作的重頭戲。伴隨著學校高質量課程體系建設的呼聲越來越強烈，人們也逐漸意識到家—校協(xié)同建設，對學生課外課程的學習、對學生的學習評價、對學生完美人格的培養(yǎng)，都有著重要的作用。特別是現(xiàn)在新型網絡課程的建設，對學生自主確定學習進度、提高自主學習質量，都有非常重要的幫助。社區(qū)是基層組織單位，家庭是學校課程建設的具體服務受益的對象。學校課程建設是為學生的未來發(fā)展服務的，每一個家庭都承載著學生未來的夢想，也都有著希望孩子未來成龍成鳳的夙愿。家—校協(xié)同建設是最為現(xiàn)實的、也是最能夠達成合作意愿的。家—校協(xié)同建設的最主要的好處就是有針對性地對學生提供課程學習服務。學生來自一個個具體的家庭，家—校協(xié)同可以將一個個單一的家庭打造成一個學習共同體，通過這個學習共同體的建設，可以集合眾人的智慧，為有學習需要的學生提供課程學習服務。比如，“家長學?！笨梢匝埣彝ソ逃龑＜医o家長上課，達到有效教育孩子的目的；“家長講壇”可以邀請事業(yè)成功的家長進課堂給學生上課，達到激發(fā)學生尋找自己、發(fā)現(xiàn)自我的目的；“家長沙龍”可以通過定期組織家長進行線上論壇，達到消解教育孩子的焦慮、共享教育孩子的智慧的目的。

（三）促進“U—S”深度合作

一般而言，大學教育與中小學教育之間是相對獨立的。普通高中育人的目標似乎是為學生上大學服務的，大學是合法地接收普通高中培養(yǎng)的“合格畢業(yè)生”。從育人的深層次意義考慮，促進“U-S”深度合作，實現(xiàn)大學與普通高中教育的無縫銜接，對于學生的成長具有重要的意義。比如，縣域普通高中可以與省內的高校建立長期的合作辦學，大學為高中畢業(yè)生提供平時見習場所、必要的理化實驗場所，縣域普通高中為大學畢業(yè)生提供實習基地。平時相互之間不定期地開展講座，大學教授走進高中課堂，大學學長走進高中課堂；高中學生尤其是即將畢業(yè)的學生，不定期地走進大學參觀、訪談、見習。平時縣域普通高中要主動作為，主動對接大學相關研究部門，尤其是對高中生的未來成長有幫助的學術機構。普通高中學?？梢愿鶕拘Ｕn程建設的需要，在教育經費投入上適當傾斜，單列開支，也可以尋求相關機構的贊助。這對彼此發(fā)展都是有益的促進，無論對縣域普通高中學生的成長，還是在校大學生的成長，都是非常有利的。尤為重要的是，這對縣域普通高中的高質量課程體系建設有著非常重要的作用，對促進地區(qū)高質量發(fā)展也有著莫大的幫助。

誠然，縣域普通高中高質量課程體系建設，是一項艱巨的系統(tǒng)工程，既需要教育行政部門的頂層設計，更需要縣域普通高中學校的積極作為。堅持立德樹人，堅持五育并舉，利用自身辦學的區(qū)位優(yōu)勢，促進多主體協(xié)作、多資源統(tǒng)整、多場域協(xié)同，將教—學—評有機結合起來，立足學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對實現(xiàn)縣域普通高中高質量課程體系建設，有著重要的意義。

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責任編輯：趙瀟晗

本文系2022年度安徽省教育科學研究項目“縣域普通高中高質量課程體系多元協(xié)同建設的行動研究”的研究成果，項目編號為JK22052。