在當(dāng)今教育領(lǐng)域，隨著全球化進(jìn)程的加快與知識(shí)經(jīng)濟(jì)的興起，小學(xué)英語教學(xué)正面臨巨大的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，依賴于記憶和重復(fù)練習(xí)，已難以滿足培養(yǎng)創(chuàng)新思維和解決問題能力的需求。在這樣的背景下，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)（Project-Based Learning， PBL）作為一種新興的教學(xué)模式，因其強(qiáng)調(diào)學(xué)生中心、探究式學(xué)習(xí)和真實(shí)情境應(yīng)用而受到廣泛關(guān)注。探討基于思維品質(zhì)提升的小學(xué)英語項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，不僅可以實(shí)現(xiàn)語言知識(shí)的傳授，還可以全面提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

引入項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，為學(xué)生全面發(fā)展打下基礎(chǔ)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教師主導(dǎo)的教學(xué)格局，將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的中心位置，通過真實(shí)世界的項(xiàng)目任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)探究精神。在小學(xué)英語教學(xué)中引入項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，意味著將英語學(xué)習(xí)與學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，借助跨學(xué)科的知識(shí)和技能解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維以及合作交流能力。

強(qiáng)化“思維品質(zhì)”，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)在英語學(xué)習(xí)過程中，通過項(xiàng)目化探索和實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、持之以恒的精神和自我反思的能力，這些品質(zhì)對于學(xué)生未來的學(xué)術(shù)和職業(yè)生涯至關(guān)重要。

此外，通過精心設(shè)計(jì)的項(xiàng)目任務(wù)，不僅能夠提升學(xué)生的英語語言能力，更重要的是通過這一過程，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的全面發(fā)展，為他們成為適應(yīng)未來社會(huì)的全面發(fā)展個(gè)體奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

組建小組分工合作，有效提升學(xué)生的思維品質(zhì)

在小學(xué)英語教學(xué)中，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作為一種有效的教學(xué)策略，其重點(diǎn)在于通過真實(shí)情境的模擬和問題解決過程，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維和問題解決能力。

在這一教學(xué)模式下，組建小組并培養(yǎng)學(xué)習(xí)思維不僅是實(shí)踐的需要，更是提升學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)鍵路徑。通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在相互交流和協(xié)作中發(fā)展獨(dú)立思考能力，同時(shí)，教師的引導(dǎo)將進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思維方式的轉(zhuǎn)變，從而有效提升其思維品質(zhì)。

以譯林版四年級上冊Unit 4“How much？”的教學(xué)為案例，在該單元的教學(xué)活動(dòng)中，教師首先需分析教材內(nèi)容，以義賣場景為核心，設(shè)計(jì)出一系列與日常購物相關(guān)的任務(wù)。例如，教師可以創(chuàng)建一個(gè)模擬的購物環(huán)境，學(xué)生需要使用英語就不同商品（如飲料、視頻、衣物等）的價(jià)格進(jìn)行討論和交流。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅需要復(fù)習(xí)和運(yùn)用相關(guān)詞匯，還要掌握20至50的數(shù)詞英語表達(dá)方式。更為關(guān)鍵的是，通過這種模擬購物活動(dòng)，學(xué)生能夠在實(shí)踐中學(xué)會(huì)如何就商品價(jià)格進(jìn)行有效溝通，這不僅鍛煉了他們的英語口語表達(dá)能力，更重要的是培養(yǎng)了他們的商業(yè)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作能力以及在實(shí)際生活場景中應(yīng)用英語的能力。

此外，教師可以通過分組讓學(xué)生在小組內(nèi)部分工合作，每個(gè)小組成員扮演不同的角色（如買家、賣家等），通過角色扮演，學(xué)生將更加深入地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而更加有效地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過小組合作，學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)協(xié)商、交流和解決問題的技巧，這些技能的培養(yǎng)對于提升他們的思維品質(zhì)具有重要意義。

自主探究熱情高漲，學(xué)生學(xué)習(xí)主體性顯著增強(qiáng)

主動(dòng)探究策略，通過學(xué)生自我引導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)思維品質(zhì)的全面提升。該策略強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性，倡導(dǎo)他們通過觀察、提問、討論和反思，探索知識(shí)的深層次含義。這種學(xué)習(xí)方式要求教師創(chuàng)造豐富的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并尋求解決方案。通過這種方法，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到語言知識(shí)，更重要的是，能夠在探究的過程中培養(yǎng)批判性思維、創(chuàng)造性思維以及解決問題的能力，這些都是思維品質(zhì)提升的重要方面。

具體到小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，“Unit 2 How do you come to school？”提供了一個(gè)典型的案例。在這個(gè)單元的教學(xué)活動(dòng)中，教師首先介紹了關(guān)鍵詞匯，如“near”“by”“taxi”等，并引入了基礎(chǔ)句型“How do you come to school？”隨后，學(xué)生們運(yùn)用新學(xué)的詞匯和句型描述自己的上學(xué)方式，這一步驟雖然簡單，卻為后續(xù)的深入探究奠定了基礎(chǔ)。接下來的環(huán)節(jié)中，教師提出了進(jìn)一步的思考題：“不同的交通工具在英語表達(dá)上有哪些不同？”這一問題旨在引導(dǎo)學(xué)生從具體的語言使用場景出發(fā)，深入探討英語中表達(dá)交通方式的多樣性和規(guī)則。

學(xué)生們在這一環(huán)節(jié)中展現(xiàn)了極高的探究熱情。他們開始主動(dòng)討論，互相交流觀點(diǎn)，有的學(xué)生回顧課本內(nèi)容，有的則嘗試通過其他渠道搜索信息。在這個(gè)過程中，學(xué)生們不僅復(fù)習(xí)和應(yīng)用了新學(xué)的詞匯和句型，更通過自主探究，發(fā)現(xiàn)了英語中表達(dá)交通方式的特定規(guī)律：例如，“by”后直接接交通工具名稱，而“take”通常用于“take the + 交通工具”的表達(dá)，而對于步行這一特殊方式，則使用“on foot”來描述。這一發(fā)現(xiàn)對學(xué)生來說既是對語言知識(shí)的鞏固，也是對英語語言深層次規(guī)則的理解，更是對他們觀察、分析和歸納能力的鍛煉。

引發(fā)學(xué)生的好奇心，英語成為一種良好的工具

設(shè)疑導(dǎo)思策略在小學(xué)英語項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用。它通過引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們主動(dòng)探索和解決問題的欲望，從而促進(jìn)思維品質(zhì)的提升。在這個(gè)過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何提問、如何思考，更重要的是，學(xué)會(huì)了如何通過英語這一工具，探索和表達(dá)他們的想法。這種策略的應(yīng)用，使得英語學(xué)習(xí)超越了傳統(tǒng)語言知識(shí)的積累，轉(zhuǎn)向了通過語言進(jìn)行批判性思考和創(chuàng)造性表達(dá)的能力培養(yǎng)。

以“3A Unit1”單元為例，教學(xué)內(nèi)容圍繞“友誼”的主題展開。在這個(gè)單元中，一個(gè)特別的環(huán)節(jié)“cartoon time”引入了與友誼相關(guān)的故事，通過動(dòng)畫形式呈現(xiàn)。這一故事不僅富有趣味性，還緊貼學(xué)生生活實(shí)際，極大地提升了學(xué)生參與語言技能練習(xí)的積極性。在一個(gè)典型的教學(xué)場景中，教師展示故事中的關(guān)鍵畫面：Sam和Bobby友好地道別，而此時(shí)，Bobby的兩個(gè)小伙伴卻顯得驚慌失措，匆匆離去。這一畫面自然引出了學(xué)生對于貓鼠之間傳統(tǒng)故事的預(yù)設(shè)期待——貓與老鼠天生是對立的。

此時(shí)，教師不直接揭曉故事情節(jié)，而是提出挑戰(zhàn)性的問題：“為什么Bobby的朋友會(huì)害怕地逃跑？Sam和Bobby友好的道別，與我們所熟知的貓鼠關(guān)系相悖，這背后又隱藏著怎樣的故事？”這樣的問題不僅刺激學(xué)生的好奇心，更重要的是，挑戰(zhàn)了他們對于“貓鼠關(guān)系”的固有認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的英語表達(dá)自己的預(yù)測和想法。學(xué)生們大膽猜測，用英語表述他們對故事可能走向的想象。這一過程中，學(xué)生不只是在使用英語進(jìn)行簡單的交流，他們還在通過這種語言實(shí)踐，鍛煉自己的辯證思維能力。他們學(xué)會(huì)了從不同的角度思考問題，理解事物的多樣性和復(fù)雜性。在這個(gè)過程中，英語不再是一個(gè)簡單的學(xué)科，而是成為了一種探索世界、表達(dá)自我、解決問題的工具。

最終，當(dāng)故事的真相揭曉——Sam和Bobby之間的友誼超越了物種的界限，展示了友誼的力量和美好——學(xué)生們不僅對故事情節(jié)感到驚喜，更對于通過英語學(xué)習(xí)能夠探討如此深刻主題感到興奮。這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，不僅提升了他們的語言能力，更重要的是，培養(yǎng)了他們的思維品質(zhì)，包括開放性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維。

超越傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展

在探索基于思維品質(zhì)提升的小學(xué)英語項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的旅途中，一條明確的軌跡逐漸浮現(xiàn)。這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和深度思考。它超越了傳統(tǒng)的記憶和重復(fù)練習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生通過實(shí)際操作和探索發(fā)現(xiàn)新知。這一過程不僅豐富了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，更重要的是，促進(jìn)了他們批判性和創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

通過將語言學(xué)習(xí)與實(shí)際生活緊密結(jié)合，學(xué)生們學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用英語作為探索世界、表達(dá)自我和解決問題的工具。這種學(xué)習(xí)方式為學(xué)生未來的學(xué)術(shù)和生活挑戰(zhàn)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，展現(xiàn)了小學(xué)英語教育的新方向和可能性。

（作者單位系蘇州工業(yè)園區(qū)新城花園小學(xué)）