摘" 要：中高職一體化是職業(yè)教育體系的重要組成部分，目前中高職一體化多為中高職兩地式辦學(xué)、“3+2”分段式人才培養(yǎng)模式，且中職和高職在課程設(shè)置、實踐環(huán)節(jié)安排、遴選實施等方面銜接不暢。為改善解決這些問題，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院永嘉學(xué)院閥門設(shè)計與制造專業(yè)探索中高職一地式辦學(xué)模式，探究并實踐“1+3+1”中高職一體化人才培養(yǎng)模式，并取得一定成效，可供同類職業(yè)院校參考。

關(guān)鍵詞：中高職一體化；“1+3+1”人才培養(yǎng)模式；閥門設(shè)計與制造

中圖分類號：G712" " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）04-0149-04

我國職業(yè)教育的根本目標(biāo)是培養(yǎng)一批適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展所需求的技術(shù)技能人才。2022年修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》明確：“國家建立健全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，產(chǎn)教深度融合，建設(shè)服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系?！保?］針對浙南泵閥支柱產(chǎn)業(yè)，服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)需求，2013年開始溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院和永嘉縣中職學(xué)校合作培養(yǎng)中高職一體化閥門設(shè)計與制造專業(yè)學(xué)生。初期因辦學(xué)條件限制，該專業(yè)培養(yǎng)模式為中高職兩地式、“3+2”分段培養(yǎng)，在實施過程中存在中高職銜接不暢（包括課程設(shè)置、實踐環(huán)節(jié)安排、遴選實施等），中職生轉(zhuǎn)段升級到高職階段后出現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，專業(yè)教學(xué)效果欠佳等現(xiàn)象。因此，基于產(chǎn)教融合大背景下，本研究針對中高職一體化的人才培養(yǎng)新模式進(jìn)行理論研究和實踐經(jīng)驗提煉具有重要的現(xiàn)實意義。

一、研究背景分析

目前，中高職“3+2”分段式的人才培養(yǎng)模式由于中職和高職的培養(yǎng)目標(biāo)不同，導(dǎo)致兩個階段的課程體系中部分課程存在重復(fù)開設(shè)的問題，以及中職階段部分課程教學(xué)效果未達(dá)到相應(yīng)高職階段對本門課程的教學(xué)目標(biāo)和要求［2］。除此之外，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)偏弱，校企合作未能真正深入，僅停留在表面。學(xué)生在企業(yè)頂崗實習(xí)目標(biāo)定位不夠明確、培養(yǎng)計劃模糊，導(dǎo)致實習(xí)效果不理想?，F(xiàn)階段中高職“3+2”分段式人才培養(yǎng)模式存在諸多不足，有必要打破傳統(tǒng)概念，從系統(tǒng)化角度出發(fā)對五年一貫制人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探索實踐。

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確要全面部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，完善職業(yè)教育體系，提出：“到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系?！保?］溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院永嘉學(xué)院設(shè)有高職部和中職部，其辦學(xué)目標(biāo)是能夠通過中高職建立招生—培養(yǎng)—就業(yè)一地式辦學(xué)的人才培養(yǎng)模式，為永嘉當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)培養(yǎng)本地人才，力爭建設(shè)成為全國中高職一體化同校區(qū)辦學(xué)典范。永嘉縣政府、永嘉縣教育局鼓勵永嘉學(xué)院充分發(fā)揮職業(yè)教育融合產(chǎn)業(yè)資源優(yōu)勢，為永嘉培養(yǎng)本地化應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才、與企業(yè)開展多樣化、深層次的產(chǎn)教合作，為中高職同校區(qū)一體化的人才培養(yǎng)模式提供政府政策保障。永嘉閥門注冊企業(yè)大約2800多家，每年可為畢業(yè)生提供大量就業(yè)崗位，能夠保質(zhì)保量滿足學(xué)生校外實踐，為人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)提供實踐保障。企業(yè)對閥門專業(yè)人才的大量需求，體現(xiàn)了他們希望與高職院校共同培養(yǎng)高質(zhì)量的企業(yè)儲備人才，降低企業(yè)人才流失率，為中高職一體化人才培養(yǎng)的落地提供契機(jī)［4］。2021年，永嘉學(xué)院閥門設(shè)計與制造專業(yè)開始構(gòu)建并實施中高職一體化“1+3+1”人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建思路如圖1所示。

二、中高職一體化人才培養(yǎng)的實踐

（一）確定人才培養(yǎng)模式

中高職一體化“1+3+1”人才培養(yǎng)是在保證中職和高職兩個辦學(xué)主體各自的人才培養(yǎng)目標(biāo)的前提條件下，頂層設(shè)計統(tǒng)籌五年長學(xué)制的中高職一體化人才培養(yǎng)過程，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的層次化逐級銜接。

（二）制訂人才培養(yǎng)方案

1. 培養(yǎng)目標(biāo)

本專業(yè)結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才的需求，對接溫州市與浙南地區(qū)閥門制造產(chǎn)業(yè)，依托閥門行業(yè)，與閥門制造類企業(yè)合作，培養(yǎng)閥門制造領(lǐng)域從事閥門結(jié)構(gòu)設(shè)計、質(zhì)量檢驗、銷售技術(shù)支持等方面的具有創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型專門人才。

2. 培養(yǎng)規(guī)格

結(jié)合原有的“3+2”中高職分段式人才培養(yǎng)規(guī)格和企業(yè)對人才的能力需求，共同制訂中高職一體化“1+3+1”人才培養(yǎng)規(guī)格，如表1所示。

3. 課程體系

根據(jù)相關(guān)中高職政策文件要求及日常教學(xué)過程所積累的經(jīng)驗，高職、中職和企業(yè)等主體共同商討研制中高職一體化“1+3+1”課程體系，具體思路如圖2所示。第一個“1”，即五年制人才培養(yǎng)中的第一年，主要培養(yǎng)任務(wù)為夯實學(xué)生文化基礎(chǔ)，提升人文素養(yǎng)，強(qiáng)化專業(yè)認(rèn)知與專業(yè)情感，開設(shè)公共文化基礎(chǔ)課、生涯規(guī)劃課、專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)認(rèn)知課程，引導(dǎo)學(xué)生了解專業(yè)發(fā)展所需的技能發(fā)展路徑，制訂個性化職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃；中間的“3”為二、三、四年級，主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識和技能、解決實際問題的能力、系統(tǒng)思維和團(tuán)隊精神等，開設(shè)專業(yè)核心課、專業(yè)拓展課、綜合實訓(xùn)、專業(yè)技能實訓(xùn)、企業(yè)實踐等，聚焦學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能；最后的“1”為五年級，主要強(qiáng)化學(xué)生的崗位實踐與職業(yè)素養(yǎng)教育，開設(shè)畢業(yè)設(shè)計與頂崗實習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)，助力學(xué)生適應(yīng)并勝任崗位、提前融入職業(yè)生涯。

“1+3+1”人才培養(yǎng)方案以五年作為整體搭建課程平臺（如圖2所示），文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課逐步推進(jìn)，從最開始以公共課程和專業(yè)認(rèn)知課程為主，到專業(yè)課程在中間3年循序漸進(jìn)，這期間學(xué)生不僅可以在學(xué)校有多種機(jī)會提升專業(yè)知識的儲備，同時也可以通過企業(yè)頂崗機(jī)會對理論知識加以鞏固和提高對實際產(chǎn)品設(shè)計、加工等方面的技能。

（三）建設(shè)產(chǎn)教融合中高職一體化實踐教學(xué)基地

實踐教學(xué)作為促進(jìn)中高職一體化教學(xué)質(zhì)量不可或缺的重要手段之一，在五年制的前期要提高學(xué)生專業(yè)基本技能，以此為主要訓(xùn)練目標(biāo)，后面階段注重貼合企業(yè)實際的專業(yè)技能訓(xùn)練［5］。建立產(chǎn)教融合模式下的“校中廠”“廠中?！敝懈呗氁惑w化實踐教學(xué)基地，通過企業(yè)工程師到學(xué)校進(jìn)行教學(xué)、學(xué)校教師到企業(yè)授課、企業(yè)真實訂單產(chǎn)品到學(xué)校進(jìn)行加工生產(chǎn)，讓學(xué)生以工作室為單位體會閥門產(chǎn)品全生命周期，同時利用中高職一體化教學(xué)契機(jī)，可對學(xué)生進(jìn)行五年長學(xué)制的規(guī)劃培養(yǎng)。將企業(yè)納入人才培養(yǎng)實踐過程，能保證教學(xué)內(nèi)容不脫離行業(yè)、企業(yè)實際，鍛煉學(xué)生實踐實操能力，能夠極大程度系統(tǒng)化提高閥門專業(yè)畢業(yè)生人才培養(yǎng)質(zhì)量，能夠緊跟行業(yè)、企業(yè)發(fā)展需求。在未來就業(yè)中相較于同類院校、同類專業(yè)常規(guī)化培養(yǎng)學(xué)生，具有較好的就業(yè)競爭優(yōu)勢。

1. 校中廠模式

永嘉學(xué)院采取中高職一地式辦學(xué)培養(yǎng)中高職一體化人才，中職學(xué)校和高職院校共建共用閥門生產(chǎn)性實訓(xùn)基地。中職實訓(xùn)基地以鉗工、車工和數(shù)車實訓(xùn)車間為主，高職實訓(xùn)基地包括閥門材料理化實訓(xùn)室、閥門智能制造實訓(xùn)基地以及閥門裝配調(diào)試基地，以“打造閥門產(chǎn)品全生命周期”為設(shè)計建造理念，每個實訓(xùn)環(huán)節(jié)都配備目前最新的、和企業(yè)同步的加工檢測設(shè)備。實訓(xùn)中的被加工件和被檢測件均來源于閥門企業(yè)待加工的真實閥門產(chǎn)品，一方面減少了實訓(xùn)加工耗材的投入，另一方面實現(xiàn)了實訓(xùn)基地的生產(chǎn)性功能。

2. 廠中校模式

永嘉學(xué)院與伯特利科技股份有限公司、方正閥門集團(tuán)、保一集團(tuán)有限公司等，永嘉當(dāng)?shù)財?shù)家知名閥門企業(yè)建立戰(zhàn)略合作關(guān)系，企業(yè)技術(shù)人員參與人才培養(yǎng)方案制訂和課程建設(shè)，并在這些企業(yè)建立“廠中?！毙问降膶嵱?xùn)基地，安排學(xué)生的暑期社會實踐和畢業(yè)頂崗實習(xí)。企業(yè)給實習(xí)的學(xué)生安排了專門的企業(yè)導(dǎo)師，并以準(zhǔn)員工的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，使學(xué)生提前了解企業(yè)和崗位的工作內(nèi)容，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)專業(yè)知識的動力。學(xué)生頂崗實習(xí)期間，企業(yè)對學(xué)生進(jìn)一步了解，為后續(xù)選擇優(yōu)秀畢業(yè)生就業(yè)提前做好準(zhǔn)備。

（四）取得的成效

以中高職共同培養(yǎng)為基礎(chǔ)，采取校企協(xié)同育人為手段，中高職一體化“1+3+1”人才培養(yǎng)模式已經(jīng)平穩(wěn)運(yùn)行即將滿兩年時間。溫職院永嘉校區(qū)從管理層面針對“1+3+1”人才培養(yǎng)模式進(jìn)行系統(tǒng)化的頂層設(shè)計，與伯特利科技股份有限公司、方正閥門集團(tuán)、保一閥門集團(tuán)等永嘉閥門知名企業(yè)簽訂校企合作、產(chǎn)教融合的共同育人協(xié)議，使產(chǎn)教融合有了機(jī)制保障。永嘉學(xué)院高職部牽頭成立中高職教研大組，定期舉行專題教研活動，從機(jī)制上保障了中高職一體化教學(xué)的統(tǒng)籌性、有序性和科學(xué)性。中職、高職、企業(yè)等三方主體共同制訂人才培養(yǎng)實施方案，搭建課程體系，依據(jù)專業(yè)實際確定教學(xué)內(nèi)容并實施，三方主體對人才培養(yǎng)效果共同進(jìn)行階段性監(jiān)控。此外，可通過開展職業(yè)技能競賽和暑期專業(yè)實踐，使學(xué)生對崗位的了解更加深入，實現(xiàn)畢業(yè)生零距離就業(yè)。實施“1+3+1”人才培養(yǎng)模式后，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)將更加明確，企業(yè)反饋學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量明顯提升，整體成效明顯。

三、中高職一體化人才培養(yǎng)的反思

（一）校內(nèi)外指導(dǎo)老師有待進(jìn)一步優(yōu)勢互補(bǔ)

產(chǎn)教融合型中高職一體化人才培養(yǎng)方案的實施，要求校內(nèi)教師能時刻關(guān)注和不斷跟進(jìn)閥門行業(yè)前沿和企業(yè)發(fā)展，要求企業(yè)（校外）指導(dǎo)教師了解職業(yè)教育理念和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，會教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生實踐，兩者缺一不可。隨著校企合作不斷深入，產(chǎn)教融合逐步推進(jìn)，可通過教師入企鍛煉、企業(yè)導(dǎo)師入校兼職教學(xué)任務(wù)等方式，實現(xiàn)雙方優(yōu)勢互補(bǔ)，提升指導(dǎo)能力，提高人才培養(yǎng)效果。

（二）人才評價體系有待進(jìn)一步完善

大多數(shù)閥門企業(yè)給畢業(yè)生的薪資差別不大，這樣對于理論知識扎實、技能突出的畢業(yè)生起不到激勵作用。為了讓優(yōu)秀的學(xué)生獲得更高的薪資，同時也鼓勵學(xué)生在校期間努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能，專業(yè)教研室已經(jīng)著手進(jìn)一步完善人才評價體系，由行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校共同制訂閥門專業(yè)理論知識和實操考核的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在校期間可逐級參加不同模塊的考核，企業(yè)按畢業(yè)生取得的證書等級確定初次就業(yè)的工資等級，進(jìn)一步完善人才培養(yǎng)模式。

四、結(jié)語

中高職一體化“1+3+1”人才培養(yǎng)模式堅持以立德樹人為根本，將原有的中職和高職各自獨立的培養(yǎng)方案打通重組，根據(jù)行業(yè)企業(yè)及崗位能力對人才的需求，系統(tǒng)科學(xué)地設(shè)置通識課程、專業(yè)課程以及實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)中高職優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享，達(dá)成職教與產(chǎn)業(yè)融合的目標(biāo)，更好地滿足了區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的需求。

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（責(zé)任編輯：羅欣）