摘" 要：提高國(guó)際化辦學(xué)水平是“雙一流”背景下地方高校實(shí)現(xiàn)高校發(fā)展的重要路徑之一。師資隊(duì)伍國(guó)際化是教育國(guó)際化的前提和基礎(chǔ)，也是西部高校提高國(guó)際化辦學(xué)水平的載體與機(jī)遇。文章以陜西科技大學(xué)國(guó)際化建設(shè)為例，對(duì)當(dāng)前西部高校國(guó)際化存在的實(shí)際問題進(jìn)行梳理，并對(duì)此提出若干思考。

關(guān)鍵詞：“雙一流”；西部高校；師資隊(duì)伍；國(guó)際化

中圖分類號(hào)：G644" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1673-7164（2024）04-0018-04

一、“雙一流”背景下西部地區(qū)高校師資隊(duì)伍國(guó)際化建設(shè)的重要性

當(dāng)今全球化進(jìn)程日益加快，世界經(jīng)濟(jì)科技、文化等多領(lǐng)域深度融合，各國(guó)綜合實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)日益明顯，但歸根到底是高層次創(chuàng)新型人才的競(jìng)爭(zhēng)。黨的二十大報(bào)告明確了科教興國(guó)戰(zhàn)略在新時(shí)代的科學(xué)內(nèi)涵和使命任務(wù)，將教育、科技、人才“三位一體”統(tǒng)籌安排、一體部署。在高等教育國(guó)際化向縱深發(fā)展之際，具備國(guó)際化水平的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才才是國(guó)家全方位對(duì)外開放的根本保障。師資隊(duì)伍國(guó)際化是高水平大學(xué)的重要特征，尤其是西部地區(qū)高校提高國(guó)際化辦學(xué)水平的載體與機(jī)遇，具有國(guó)際知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的教師可以直接推動(dòng)教學(xué)、科研向著國(guó)際化的方向發(fā)展，而培養(yǎng)這類人才則是高等教育的天然使命。

師資國(guó)際化（Internationalization）這一概念的核心要素非常明確。國(guó)際化從詞形構(gòu)造層面上強(qiáng)調(diào)國(guó)家之間的相互交流與互動(dòng)，師資國(guó)際化即為教育教學(xué)交流過程中教師資源在不同國(guó)家、不同地區(qū)之間的流動(dòng)與交流。

根據(jù)特定國(guó)家在師資國(guó)際化過程中所處地位的差異，有學(xué)者將師資國(guó)際化基礎(chǔ)上的教育交流分為四種情況：兩國(guó)單向交流、兩國(guó)雙向交流以及多國(guó)單項(xiàng)交流、多國(guó)雙向交流［1］。無論是何種具體的模式，引進(jìn)優(yōu)秀師資力量、優(yōu)化既有師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)及推動(dòng)高等教育持續(xù)發(fā)展都是貫穿始終的價(jià)值維度。

師資隊(duì)伍的國(guó)際化主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。第一，師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)國(guó)際化。高校根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，除本國(guó)教師外，也引進(jìn)國(guó)外教師，并將國(guó)內(nèi)教師與國(guó)外引進(jìn)的教師按照科學(xué)合理的結(jié)構(gòu)進(jìn)行配置。第二，師資活動(dòng)形式和空間國(guó)際化。教師實(shí)現(xiàn)突破國(guó)界的交流，不局限在國(guó)內(nèi)，面向世界進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。第三，師資教育水平國(guó)際化，教師隊(duì)伍具有國(guó)際化視野，熟悉前沿的專業(yè)知識(shí)，能夠運(yùn)用國(guó)際先進(jìn)教育理念和方法開展教學(xué)活動(dòng)。在“雙一流”建設(shè)背景下，西部地區(qū)高校應(yīng)踐行“科學(xué)人才觀”，提升國(guó)際化水平，深度融合中外師資，探索出適合自身發(fā)展的特色之路［2］。

二、當(dāng)前地方高校師資隊(duì)伍國(guó)際化建設(shè)中的困境

西部地區(qū)高校因地理位置不占優(yōu)勢(shì)、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱，在國(guó)家資源配置和吸引優(yōu)秀人才等方面都處于劣勢(shì)，在提升學(xué)校國(guó)際知名度和影響力、推進(jìn)教育國(guó)際化方面速度較緩。各學(xué)校在有限資源范圍內(nèi)努力發(fā)展，通過西部地區(qū)人才培養(yǎng)項(xiàng)目、學(xué)校自籌經(jīng)費(fèi)、教師自費(fèi)等方式者居多，不能滿足系統(tǒng)化、精準(zhǔn)化及專業(yè)化師資隊(duì)伍培養(yǎng)需求，面臨多方面的瓶頸。

（一）師資隊(duì)伍國(guó)際化理念不強(qiáng)，學(xué)術(shù)洞察力和國(guó)際影響力不足，不能適應(yīng)國(guó)際化高層次人才培養(yǎng)要求

受多種條件的限制，包括有限的資源、較少的交流經(jīng)歷和語言交流障礙等，部分教師進(jìn)行國(guó)際訪學(xué)和參加國(guó)際會(huì)議、開展國(guó)際化合作研究或國(guó)際化聯(lián)合教學(xué)的積極性不高，限制了教師國(guó)際視野。教師的科研和教學(xué)仍局限于國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界和教育界中，與國(guó)外的學(xué)術(shù)合作停留在學(xué)術(shù)論文寫作、短期互訪等淺層次狀態(tài)，教師思維“同質(zhì)性”發(fā)展，高校的國(guó)際聲譽(yù)和國(guó)際影響力難以形成。部分教師不具備與建設(shè)高水平大學(xué)所匹配的國(guó)際視野，對(duì)國(guó)外學(xué)者的研究情況不甚了解，不關(guān)注國(guó)外學(xué)者的研究主題，與國(guó)外學(xué)者缺乏必要的互動(dòng)和交流，也無法在教學(xué)過程中向?qū)W生傳達(dá)和介紹國(guó)際的學(xué)術(shù)研究成果。

（二）國(guó)際化建設(shè)缺乏長(zhǎng)效機(jī)制和考核機(jī)制

引進(jìn)海外人才是提高高校師資隊(duì)伍國(guó)際化的重要途徑，但是目前高校的薪酬標(biāo)準(zhǔn)、崗位聘用及人事管理制度尚未健全，海外人才回國(guó)發(fā)展尚有后顧之憂。海外訪學(xué)進(jìn)修教師由二級(jí)學(xué)院進(jìn)行選拔，部分二級(jí)學(xué)院國(guó)際化建設(shè)規(guī)劃不明確，以致無教師可派出或者教師爭(zhēng)相去訪學(xué)等問題，對(duì)學(xué)校國(guó)際化發(fā)展產(chǎn)生不良影響。高校對(duì)派出教師過程化監(jiān)督管理缺乏。部分教師訪學(xué)歸來成果顯著，開設(shè)雙語課程，發(fā)表多篇高質(zhì)量學(xué)術(shù)論文；而有的教師在訪學(xué)期間將研修工作變成了無目的的“游學(xué)”活動(dòng)，訪學(xué)歸來后卻無成果產(chǎn)出，凡此種種，都直接或間接導(dǎo)致了國(guó)際化建設(shè)的進(jìn)程發(fā)展緩慢。

（三）對(duì)教師的國(guó)際化培養(yǎng)支持力度不夠

對(duì)教師的國(guó)際化培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)化、高質(zhì)量及專業(yè)化的培養(yǎng)體系。目前教師訪學(xué)主要途徑是教師自主申報(bào)國(guó)家留學(xué)基金委等公費(fèi)項(xiàng)目，在教師從決定出國(guó)到實(shí)際出國(guó)的全過程中，學(xué)校政策支持、配套資金較少，導(dǎo)致教師出國(guó)研修動(dòng)力不足，對(duì)教師的國(guó)際化培養(yǎng)支持力度不夠。

推行師資隊(duì)伍國(guó)際化，必須面向全球辦學(xué)，關(guān)注世界高等教育的發(fā)展趨勢(shì)，要采用一些國(guó)際性的指標(biāo)來評(píng)價(jià)辦學(xué)水平［3］。必須借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家先進(jìn)的師資管理模式，建立與國(guó)際接軌的適合國(guó)情校情的師資管理體制，搭建與國(guó)際接軌的人才服務(wù)平臺(tái)。在教師的崗位聘任、專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任、崗位考核、績(jī)效分配、教師引進(jìn)、辭退等方面，都要與國(guó)際接軌，實(shí)現(xiàn)人才市場(chǎng)國(guó)際化、人才環(huán)境國(guó)際化、人才素質(zhì)國(guó)際化、人才培養(yǎng)國(guó)際化、人才活動(dòng)國(guó)際化和人才結(jié)構(gòu)國(guó)際化［4］。

三、師資隊(duì)伍國(guó)際化建設(shè)的實(shí)踐——以陜西科技大學(xué)為例

欲突破發(fā)展瓶頸，培養(yǎng)具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則的高層次師資隊(duì)伍，就必須從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合西部高等教育辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)大對(duì)外開放以應(yīng)對(duì)高等教育國(guó)際化背景下所面臨的新挑戰(zhàn)。

陜西科技大學(xué)是國(guó)家“中西部高?；A(chǔ)能力建設(shè)工程”及“十四五教育強(qiáng)國(guó)推進(jìn)工程”建設(shè)高校，是陜西省“雙一流”建設(shè)高校和重點(diǎn)建設(shè)的高水平大學(xué)。學(xué)校高度重視師資隊(duì)伍的國(guó)際化，積極響應(yīng)新時(shí)代全面開放的國(guó)家戰(zhàn)略，以“開放辦學(xué)、合作共贏”為理念，開展多層次、寬領(lǐng)域的國(guó)際合作與交流，促進(jìn)內(nèi)涵建設(shè)，拓展國(guó)際合作平臺(tái)，促進(jìn)中外雙導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)國(guó)際化建設(shè)的高質(zhì)量發(fā)展。

（一）多措并舉，增強(qiáng)國(guó)際化平臺(tái)牽引力

學(xué)校加強(qiáng)多部門協(xié)作，激勵(lì)學(xué)院發(fā)揮國(guó)際化辦學(xué)主體作用，形成“需求導(dǎo)向、項(xiàng)目牽引、平臺(tái)支撐、責(zé)任考核”的國(guó)際化工作機(jī)制，緊扣學(xué)?！捌脚_(tái)—師資—人才”三位一體國(guó)際化人才培養(yǎng)理念，深耕國(guó)家留學(xué)基金管理委員會(huì)人才培養(yǎng)項(xiàng)目，搭建起規(guī)模化人才培養(yǎng)國(guó)家級(jí)平臺(tái)，為學(xué)校規(guī)模化培養(yǎng)具有國(guó)際交流素養(yǎng)的人才奠定了良好基礎(chǔ)。

（二）共享國(guó)際資源，持續(xù)性建設(shè)國(guó)際化高水平師資隊(duì)伍

學(xué)校創(chuàng)新人才引進(jìn)機(jī)制，先后制定出臺(tái)了等多部文件；進(jìn)一步對(duì)標(biāo)未來科技發(fā)展趨勢(shì)、拓寬引才渠道，加大“引智”力度。引進(jìn)國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀專家、學(xué)者，密切了學(xué)校與國(guó)內(nèi)外頂尖學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)、科研院所和優(yōu)質(zhì)企業(yè)的合作關(guān)系，以期通過引育具有國(guó)際化學(xué)術(shù)視野、較高學(xué)術(shù)聲譽(yù)和影響力的高層次人才一系列重大人才政策吸引人才來校安家落戶。

陜西科技大學(xué)充分利用國(guó)家級(jí)和省部級(jí)高層次人才培養(yǎng)基地和專項(xiàng)項(xiàng)目，多維聯(lián)動(dòng)、主動(dòng)作為，發(fā)揮學(xué)校強(qiáng)勢(shì)學(xué)科師資隊(duì)伍國(guó)際化的龍頭作用，選派骨干教師赴國(guó)外知名大學(xué)或科研院所、實(shí)驗(yàn)室等機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)深造，選派教師赴國(guó)外開展合作研究，參加具有國(guó)際影響力的學(xué)術(shù)會(huì)議；有針對(duì)性地開展英語教學(xué)語言培訓(xùn)，培養(yǎng)具有全英語、雙英語授課資質(zhì)的優(yōu)秀中青年骨干教師；選派教師赴陜西科技大學(xué)中外聯(lián)合辦學(xué)機(jī)構(gòu)——阿爾斯特學(xué)院參加引進(jìn)課程教學(xué)觀摩活動(dòng)，教師沉浸式體驗(yàn)外方的課程設(shè)計(jì)、講授方法及課堂掌控力、教學(xué)工具等組織形式與教學(xué)方法，對(duì)打破傳統(tǒng)教學(xué)思維、啟發(fā)教學(xué)創(chuàng)新思路起到積極的促進(jìn)作用，有利于推動(dòng)課程改革及課堂教學(xué)國(guó)際化。

（三）國(guó)內(nèi)外高水平大學(xué)研修，樹立教師國(guó)際化的新理念

親身體驗(yàn)國(guó)內(nèi)外高水平大學(xué)的國(guó)際化教學(xué)過程，是樹立國(guó)際化教育理念、學(xué)習(xí)國(guó)際化教育模式最直接的方式。學(xué)校每年提供專項(xiàng)預(yù)算組織學(xué)校教師赴清華大學(xué)、廈門大學(xué)、西交利物浦大學(xué)等國(guó)內(nèi)知名大學(xué)集中研修活動(dòng)，從教學(xué)策略、師生互動(dòng)、課堂管理、教學(xué)評(píng)估、課程設(shè)計(jì)等方面展開培訓(xùn)。

培訓(xùn)注重基礎(chǔ)理論和教學(xué)策略在教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)語言需求和教學(xué)實(shí)際需求、課程內(nèi)容和學(xué)科專業(yè)的融合實(shí)踐。通過集中授課、案例研究、同伴互助、在線討論、參與任務(wù)、微課實(shí)踐等線上或線下的方式學(xué)習(xí)，讓教師切實(shí)感受全球化背景下國(guó)際高等教育改革發(fā)展的最新理論和實(shí)踐成果，對(duì)師資隊(duì)伍國(guó)際化教學(xué)理念、方法提升起到促進(jìn)作用。

（四）開展中外多元文化交流，持續(xù)性推進(jìn)人才培養(yǎng)國(guó)際化

陜西科技大學(xué)針對(duì)各學(xué)科師資隊(duì)伍國(guó)際化教育受益面較窄，各學(xué)科出國(guó)人數(shù)不平衡這些關(guān)鍵問題，提出并實(shí)踐積極申報(bào)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)項(xiàng)目、圍繞生物質(zhì)材料與化工、地下文物保護(hù)領(lǐng)域，自主選派在校博士、在職教師赴國(guó)外開展合作研究、培養(yǎng)復(fù)合型國(guó)際高端人才的解決方案。

多名教師被“西部地區(qū)人才培養(yǎng)特別項(xiàng)目”和“創(chuàng)新型人才國(guó)際合作培養(yǎng)項(xiàng)目”錄取，赴澳大利亞、日本、美國(guó)、英國(guó)、加拿大等國(guó)家進(jìn)行訪學(xué)研究。上述師資隊(duì)伍國(guó)際化舉措順應(yīng)了學(xué)校發(fā)展的需要，通過教師自身國(guó)際化能力的提升助力學(xué)校開放辦學(xué)不斷走向深入。

組織校內(nèi)國(guó)際學(xué)生學(xué)習(xí)討論習(xí)近平總書記給北京大學(xué)留學(xué)生的回信，陜西日?qǐng)?bào)頭版以1/4版面收錄刊載2名國(guó)際學(xué)生的學(xué)習(xí)感言；開展國(guó)際學(xué)生了解中國(guó)國(guó)情、中國(guó)共產(chǎn)黨歷史、了解陜西并宣傳陜西、愛校榮校系列活動(dòng)；錄制央視《你好中國(guó)》系列節(jié)目，參加“講中國(guó)故事演講比賽”并獲各類獎(jiǎng)項(xiàng)8項(xiàng)；組建國(guó)際志愿者隊(duì)亮相十四運(yùn)“西安志愿服務(wù)主題宣傳片”；2名國(guó)際學(xué)生的畢業(yè)感言刊登于《陜西日?qǐng)?bào)》教育版；學(xué)校承辦的陜西省“一帶一路”國(guó)際學(xué)生文化藝術(shù)季“走進(jìn)巴基斯坦”演出活動(dòng)，吸引中國(guó)經(jīng)濟(jì)網(wǎng)、巴基斯坦獨(dú)立通訊社等多家境內(nèi)外媒體報(bào)道。

（五）以課程為基，深植國(guó)際化教育理念

學(xué)校發(fā)揮課堂主戰(zhàn)場(chǎng)作用，緊跟學(xué)生成長(zhǎng)成才需求，構(gòu)建國(guó)際化課程體系。開設(shè)國(guó)際交流與海外留學(xué)、國(guó)際教育與跨文化交流、國(guó)際組織與全球治理和雅思英語能力提升課程等系列課程300余學(xué)時(shí)，舉辦“國(guó)際教育論壇”系列講座，全方位多角度提升學(xué)校的國(guó)際化氛圍和學(xué)生的跨文化交流能力。通過競(jìng)標(biāo)、評(píng)選等程序，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)雅思課程，間接提高各類項(xiàng)目申報(bào)的選派率和獲批率，首批參培學(xué)生52人；開展“國(guó)際教育論壇”系列講座12場(chǎng)。內(nèi)容從大國(guó)工匠到國(guó)際前沿科技，從國(guó)際組織知識(shí)到英語能力提升，全方位多角度提升了學(xué)校的國(guó)際化氛圍和學(xué)生的跨文化交流能力。

“政策支持、項(xiàng)目牽引、資金扶助、責(zé)任考核”的國(guó)際合作工作機(jī)制，促進(jìn)了陜西科技大學(xué)國(guó)際化平臺(tái)工作的突破、高水平師資隊(duì)伍的建設(shè)和國(guó)際化人才的創(chuàng)新培養(yǎng)，為開拓國(guó)際資源共享途徑，推動(dòng)高質(zhì)量、內(nèi)涵式發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、“雙一流”背景下地方高校師資隊(duì)伍國(guó)際化建設(shè)思考

（一）注重師資國(guó)際化建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)，增強(qiáng)國(guó)際化理念

師資隊(duì)伍國(guó)際化建設(shè)應(yīng)堅(jiān)持開放辦學(xué)的理念，充分利用“一帶一路”的倡議布局，發(fā)揮自身的區(qū)域優(yōu)勢(shì)，積極作為。從管理層面將國(guó)際交流內(nèi)容納入各項(xiàng)教育活動(dòng)和管理內(nèi)容中，以培養(yǎng)國(guó)際化意識(shí)，形成“領(lǐng)導(dǎo)有力—管理給力—教師盡力”協(xié)同運(yùn)行機(jī)制；以特色學(xué)科建設(shè)為抓手，科學(xué)定位辦學(xué)形式和辦學(xué)特色，在全校范圍內(nèi)樹立國(guó)際化理念、營(yíng)造國(guó)際化的氛圍，提升教師內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)教師自主形成國(guó)際化意識(shí)，在自身學(xué)科和教學(xué)工作中融入國(guó)際化思想，確保師資隊(duì)伍國(guó)際化建設(shè)常態(tài)化、科學(xué)化［13］。

（二）建立國(guó)際化建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制

加大引進(jìn)力度，從人才引進(jìn)、師資培養(yǎng)、管理考核、服務(wù)保障等方面構(gòu)建師資隊(duì)伍國(guó)際化體系，以需求為向?qū)?，多渠道、多元化拓寬海外人才引入渠道，加?qiáng)海外人才引進(jìn)力度，形成良好的海外人才梯隊(duì)。還要加強(qiáng)現(xiàn)有教師隊(duì)伍的國(guó)際化發(fā)展，引進(jìn)和培育雙管齊下，堅(jiān)持“引進(jìn)來”和“走出去”相結(jié)合。加大管理與考核力度，從學(xué)校層面上，將國(guó)際化建設(shè)、對(duì)外交流合作成果產(chǎn)出納入學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)班子考核指標(biāo)中，并以此作為院系考核的重要指標(biāo)之一。教師層面上應(yīng)把出國(guó)訪學(xué)列入教師評(píng)定職稱文件中，成為晉升職稱的條件之一，同時(shí)細(xì)化出國(guó)訪學(xué)任務(wù)，待其回國(guó)后應(yīng)按照計(jì)劃進(jìn)行具體考核量化。對(duì)按期回國(guó)，完成海外研修任務(wù)的教師予以獎(jiǎng)勵(lì)［5］。

（三）實(shí)施高質(zhì)量的師資隊(duì)伍國(guó)際化培養(yǎng)模式

統(tǒng)籌校內(nèi)外資源，形成精準(zhǔn)化的國(guó)際培養(yǎng)體系，可依托本校的國(guó)際處、二級(jí)學(xué)院、教師發(fā)展中心建立學(xué)校人才培養(yǎng)基地，分層次、分類別實(shí)施精準(zhǔn)培訓(xùn)。對(duì)優(yōu)勢(shì)學(xué)科教師進(jìn)行國(guó)際化、多元化培養(yǎng)，鼓勵(lì)優(yōu)勢(shì)學(xué)科面向世界，參與國(guó)際學(xué)術(shù)合作組織，支持與境外高水平教育、科研機(jī)構(gòu)建立聯(lián)合研發(fā)基地。對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科類和人文社科類教師針對(duì)申請(qǐng)國(guó)家公派項(xiàng)目較難、教師本身具有留學(xué)背景的人員較少、英語水平薄弱等問題，有針對(duì)性地派出教師赴國(guó)內(nèi)一流大學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流，參與學(xué)術(shù)研討。邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名專家來校進(jìn)學(xué)院講學(xué)，進(jìn)行校本培訓(xùn)、校際培訓(xùn)，以國(guó)際化要求完善師資培養(yǎng)和服務(wù)體系，以強(qiáng)勢(shì)學(xué)科、特色學(xué)科對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科產(chǎn)生帶動(dòng)和輻射效應(yīng)。

總而言之，師資隊(duì)伍國(guó)際化建設(shè)既是開放式辦學(xué)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)在要求，又是順應(yīng)高等教育國(guó)際化發(fā)展趨勢(shì)、實(shí)現(xiàn)人才強(qiáng)校戰(zhàn)略的外在要求，師資隊(duì)伍國(guó)際化需加強(qiáng)教師的理想信念、思政建設(shè)教育，構(gòu)建“國(guó)際化意識(shí)、專業(yè)素養(yǎng)、跨文化交流能力”三要素融合的培養(yǎng)體系，激勵(lì)教師勇于創(chuàng)新、敢于挑戰(zhàn)。各高等學(xué)校應(yīng)以此為發(fā)展契機(jī)，將師資國(guó)際化建設(shè)引向深入。

參考資料：

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［4］ 宋林飛. 人才國(guó)際化是率先發(fā)展的重要推動(dòng)力［J］. 江蘇行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（02）：27-35.

［5］ 梁宇，宋彩萍. 上海市高校師資隊(duì)伍國(guó)際化建設(shè)現(xiàn)狀、問題與策略［J］. 教育與考試.2020（03）：15-19.

（責(zé)任編輯：羅欣）