摘" 要：在立德樹人教育目標引導下，為了培養(yǎng)符合社會所需的醫(yī)學人才，“生理學”課程建設(shè)要在原有專業(yè)技能教授的基礎(chǔ)上，深入挖掘美育和課程思政元素，主張美育與課程思政協(xié)同育人，將美育和課程思政教育融入專業(yè)教育中。文章從美育與課程思政的內(nèi)涵出發(fā)，詳細分析了當前課程的教學現(xiàn)狀，指出了課程建設(shè)的具體可行路徑。

關(guān)鍵詞：生理學；美育；課程思政

中圖分類號：G642" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）06-0106-04

2019年3月，教育部印發(fā)的《關(guān)于切實加強新時代高等學校美育工作的意見》指出，美育是全面提升學生的精神素養(yǎng)和審美的重要途徑，高等教育應將美育作為人才培養(yǎng)的重要工作，其對培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才具有不可替代的意義，必須加快美育與思想政治教育的有機融合，為美育思政的探索指明方向［1］。2020年10月，中共中央辦公廳 國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》，指出要提高學生審美和人文素養(yǎng)，弘揚中華美育精神，以美育人、以美化人、以美培元，把美育納入各級各類學校人才培養(yǎng)全過程，要求高校將現(xiàn)在的學科專業(yè)課程與美學理念、審美觀念教育有效融合，不斷完善教材體系和美育教學內(nèi)容［2］。顯然，這一系列政策為高校課程教學改革做出了明確的引導。當下醫(yī)學院校對醫(yī)學生的培養(yǎng)方向已不再是以考證、考級和升學為最終目標，為了培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膹秃闲歪t(yī)學人才，醫(yī)學院校不僅致力于專業(yè)技能的培養(yǎng)，掌握過硬的臨床理論知識和操作實踐要領(lǐng)，更需要培養(yǎng)學生的審美意識，引導學生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、辨別美并創(chuàng)造美，倡導高尚醫(yī)德，弘揚醫(yī)學美，提升人文素養(yǎng)，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

“生理學”作為醫(yī)學院校學生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是研究生物機體生命活動各種現(xiàn)象及其功能活動規(guī)律的學科，是其他醫(yī)學基礎(chǔ)課與臨床課程的銜接課程?！吧韺W”教學要以立德樹人為根本任務(wù)，增強學生審美意識和人文素養(yǎng)，在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上，滲透融合相關(guān)的美育與課程思政元素，保證教學目標與醫(yī)學人才培養(yǎng)目標的一致性，為培養(yǎng)綜合型人才提供有力支持。

一、美育與課程思政的內(nèi)涵

美是純潔道德、豐富精神的重要源泉。美育通常由審美教育與美感教育融合而成。它是審美教育、情操教育、心靈教育，也是豐富想象力和培養(yǎng)創(chuàng)新意識的教育，能提升審美素養(yǎng)，陶冶情操，溫潤心靈，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造活力［3］。美育有助于培養(yǎng)有靈魂、有創(chuàng)新、具情懷、懂寬容，具備高尚品德操守的大學生。課程思政以學科課程為導向，將思想政治教育與專業(yè)教育相融合，全面強化學生的德育教育。它與思想政治課程同步進行，相互協(xié)同配合，促進學生形成優(yōu)良的思想道德觀念，成為對國家與社會有價值的人才［4］。

美育通常以藝術(shù)的形式，引導大學生欣賞美、融入美、接受并創(chuàng)造美，利用直觀美的感悟提高學生的審美修養(yǎng)。課程思政以理論知識的形式，培養(yǎng)學生對美的追求，塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀。兩者的教育目的都是以立德樹人為根本任務(wù)，培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合素質(zhì)人才。從深層角度看，兩者在育人目標層面具有一致性，在育人內(nèi)容層面具有同向性，在育人過程層面具有統(tǒng)一性，在育人載體層面具有融通性［5］。不同的是，課程思政更注重理性，而美育則更強調(diào)感性。通過美育與課程思政相融合的模式，感性教育與理性教育相結(jié)合，美育可有效緩解課程思政枯燥乏味的不足，為課程思政教育做好情感鋪墊，課程思政亦可為美育的基本思想認知提供指導和保障。二者與專業(yè)課程相融合，不但能增加課程學習的生動性，亦能增強醫(yī)學生的責任感與使命感，提升專業(yè)學習的內(nèi)在驅(qū)動力。

二、“生理學”課程美育與課程思政教學現(xiàn)狀

醫(yī)學肩負關(guān)愛人類、治病救人的崇高使命，具有重要價值，是人文精神最深厚的學科［6］。這給未來從事醫(yī)學職業(yè)的醫(yī)學生提出了更高的要求，他們不但要有過硬的專業(yè)業(yè)務(wù)能力，還必須具備優(yōu)秀的人文素養(yǎng)和道德情操。因此，在醫(yī)學院校開展美育與課程思政教育對醫(yī)學生的人才培養(yǎng)至關(guān)重要?！吧韺W”作為一門醫(yī)學理論課，具有知識結(jié)構(gòu)復雜、內(nèi)容枯燥、抽象難懂等特點。當前醫(yī)學院?！吧韺W”課程仍以傳統(tǒng)的教學模式開展，教師占據(jù)了課堂的主體地位，學生被動學習，教學效果不佳，美育與課程思政教育的融合情況亦不容樂觀。

（一）大學生多元化的審美和價值觀增加了高校管理的難度

大學生的“三觀”還未成熟，審美認知能力亦不足，特別是對審美事物的鑒賞辨別能力與創(chuàng)造美的能力方面。當前，電腦、手機等設(shè)備的普及，在互聯(lián)網(wǎng)不斷發(fā)展的社會環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)信息紛繁復雜，良莠不齊。網(wǎng)絡(luò)成了學生獲取外界信息的主要渠道之一。然而，他們無法正確辨別網(wǎng)絡(luò)信息的優(yōu)劣，缺乏對外界信息的自我篩選能力，容易受到不良輿論信息的誤導，使得審美與價值觀出現(xiàn)偏差，這無疑增加了高校對學生審美與思想動態(tài)的把控力度，以及了解與分析工作的難度。教師無法對學生學情做出正確的預估與研判，影響了針對性教學的開展。

（二）對美育和課程思政的重視力度不夠

隨著人才競爭的日益激烈，迫于考研升學，以及執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試等考證的壓力，“生理學”作為考試科目之一，教師通常把教學中心放在了專業(yè)知識講授上，陷入了智育第一的教學誤區(qū)，表現(xiàn)出重理性思維輕感性互動，重實用主義輕人文素養(yǎng)的特點，甚至將專業(yè)成績直接等同于課程成績。他們沒有深入挖掘?qū)I(yè)方向的美育與課程思政元素，也沒有將美育和課程思政教育與專業(yè)教育相融合，削弱了美育與課程思政的教學分量。在教學團隊集體備課中，美育與課程思政元素在教學案例中體現(xiàn)不足，對課程教學過程中的美育與課程思政教育輕描淡寫，對美育和課程思政重視力度不夠，出現(xiàn)美育和課程思政與專業(yè)教育“兩張皮”的現(xiàn)象。

（三）教師師資隊伍水平有待提高

在整個教學活動開展過程中，教師作為課堂教學的引導者，教師團隊的整體教學水平對教學效果具有關(guān)鍵的作用。然而，“生理學”作為一門醫(yī)學類學科，其教學團隊雖具有過硬醫(yī)學專業(yè)素養(yǎng)，但大多是非藝術(shù)類和思政類專業(yè)出身，且教師團隊的師資構(gòu)成上缺乏美育和課程思政專業(yè)教師，團隊成員結(jié)構(gòu)單一，因此，美育和課程思政教育成了教學團隊的短板。與此同時，教師團隊熱衷于專業(yè)領(lǐng)域方面的培訓與進修，忽視美育與課程思政方面的培訓學習交流，無法真正將美育與課程思政教育在專業(yè)教育中落實到位，使得課程教學目標片面化，不利于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（四）美育和課程思政的課程定位不清晰

有些醫(yī)學院校對美育和課程思政的定位還不清晰，忽視了學科之間的跨界整合和學科交叉思維的建設(shè)，甚至將思想政治課與課程思政混為一談。他們認為美育主要集中在藝術(shù)類的選修課等通識類課程，而思政教育則主要由思想政治理論課來完成。完成專業(yè)知識的講授是專業(yè)課程的使命，明確地劃分了美育、思政教育和專業(yè)教育的邊界線，忽略了學科之間各教學元素的相互滲透、相互交融，脫離了美育和課程思政與專業(yè)課程的跨界整合，會讓專業(yè)教育的課程教學缺少生動性與形象性，索然無味，不利于學生進一步提升自身的思想認知。

（五）教學模式單一

“生理學”課程傳統(tǒng)的課堂知識灌輸模式依舊是當前教學的主流模式，教師掌握了課堂的主導權(quán)，整堂課程未以學生為中心，學生被動接受知識，課堂互動較少，氣氛不夠活躍。該教學模式下，課堂吸引力不足，無法激發(fā)學生學習的興趣，間接地影響了學生的求知欲。教師在課堂上無法對所有學生的學習能力、知識儲備水平、課前預習能力等進行準確評估，只能依據(jù)大多數(shù)學生的認知情況調(diào)整教學方案，難以全面了解學生的知識掌握情況，并給予有針對性的教學，進而達不到因材施教的教學效果，甚至有可能出現(xiàn)班級學習兩極分化的情況。

（六）課程評價體系不夠完善

“生理學”課程教學評價主要由平時作業(yè)分、期中成績和期末成績?nèi)糠纸M成。評價形式大多為結(jié)果性評價，缺乏過程性評價。事實上，美育和課程思政教學成效通常以學生課上課下的綜合表現(xiàn)來衡量，其成果評價形式通常以過程性評價呈現(xiàn)。當前的教學評價體系較為片面化，僅能反映學生的專業(yè)學習水平，無法合理反映學生的美育和課程思政教育教學狀況，更無法體現(xiàn)教學目標的達成度。這不利于對學生綜合素質(zhì)水平的衡量與判定，亦不利于教師發(fā)現(xiàn)教學各環(huán)節(jié)存在的問題，進而影響課程教學反思與教學的改進。

三、加強“生理學”教學育人的措施

隨著時代的變遷，社會對人才的要求逐步提高，這給高等教育帶來了更大的挑戰(zhàn)。醫(yī)學院校的專業(yè)建設(shè)不單要考慮專業(yè)教育層面，美育與課程思政教育層面的改革發(fā)展亦不容忽視。為打造高品質(zhì)的“生理學”一流課程，達到培養(yǎng)素質(zhì)過硬的全方位醫(yī)學人才目標，需要克服上述教學困境，將美育與課程思政落實到位，納入培養(yǎng)方案，實現(xiàn)美育課程思政協(xié)同育人，促進理性教育與感性教育相結(jié)合，增強實質(zhì)性。

（一）提高教學團隊的綜合素質(zhì)

一門優(yōu)秀的課程需要一個高效的教學團隊做支撐。這就要求團隊成員不僅要有扎實的專業(yè)知識和技能基礎(chǔ)，還需要具備審美素養(yǎng)和思想政治意識。教師在課堂中不僅發(fā)揮了引導的作用，更具有榜樣的力量，他們的一言一行都會對學生產(chǎn)生深遠的影響。因此，教師可通過參與相關(guān)美育和人文素養(yǎng)培訓，提升自身審美觀念和人文素養(yǎng)，樹立良好的師德師風，用自身的言行感化學生，引導學生。與此同時，適當調(diào)整優(yōu)化教學團隊成員結(jié)構(gòu)，積極吸納輔導員和美學教師等專業(yè)教師加入教學團隊，增強教學團隊的綜合實力。美學教師和輔導員分別具有豐富的美育和思政教育經(jīng)驗，且輔導員由于長期密切與學生打交道，擁有豐富的學生工作經(jīng)驗，能第一時間掌握學生的思想動態(tài)和輿論輿情狀況，有利于教學團隊對學生的學情做出正確的分析。通過團隊成員的集體備課，集思廣益，在對當前學生學情進行精準分析判斷的基礎(chǔ)上，設(shè)計出符合學生的教學方案，共同打造一流課程。

（二）加強美育和課程思政與專業(yè)教育的融合

在“生理學”課程建設(shè)方面，要始終以專業(yè)課程為主線，引入國內(nèi)優(yōu)秀的精品在線課程資源，結(jié)合學生具體學情，對線上課程資源進行再整合，設(shè)計符合學生學習能力的配套學習資源，利用翻轉(zhuǎn)課堂、探究式學習和團隊互助的同伴教學法等多種教學模式，深入挖掘課程的美育與思政元素，不斷探索美育和課程思政與專業(yè)教育之間的契合點，將美育和課程思政元素引入專業(yè)課堂，以潤物無聲的方式將美育與課程思政融入專業(yè)教學中。一方面，借助慕課的平臺，上傳自主編撰的教學素材，對教學資源進行重構(gòu)，學生通過學習平臺的資源完成課前預習工作。運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，讓學生在課前以小組為單位自主探究學習重難點和預習中遇到的疑難問題，并制作PPT用于課堂匯報，展示小組的學習成果及需要共同探討的問題。通過課前相關(guān)學習資料的檢索，引入課程相關(guān)的不同色彩圖片，提升PPT制作的美感技巧，利用美育的形象性與趣味性特點，引導學生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美和分享美，以美育人，以美化人，以美培元，激發(fā)學生學習的興趣，增強學生課堂參與的主動性。另一方面，根據(jù)不同的教學內(nèi)容，結(jié)合身邊的事例，融入“生理學”課程中的美育和思政元素，并貫穿于整個專業(yè)教學的始終。比如在第一章緒論引入屠呦呦、林可勝及我國古代科學家對生理學貢獻的事例，讓學生領(lǐng)悟到家國情懷和堅持不懈的科學精神。在講授第三章血液時，結(jié)合易見龍在1944年建立了我國第一個血庫和無償獻血的事例，傳播崇高的愛國情懷和無私的奉獻精神。在第八章尿的生成和排出中，引用我國泌尿外科的先驅(qū)者之一——吳階平院士的事跡，弘揚醫(yī)者的敬業(yè)精神和創(chuàng)新精神。通過將不同的教學內(nèi)容與優(yōu)秀事例相結(jié)合，讓學生感受到事例背后所蘊含的美學修養(yǎng)和人文魅力，展現(xiàn)出醫(yī)學生應有的醫(yī)學美，強化學生的思政理念，落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)出富有社會責任感，具有醫(yī)學情懷，熱愛生命，能夠為人類的自我發(fā)展和完善作出奉獻的醫(yī)學人才。

（三）完善課程考核評價體系

為了實現(xiàn)培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)人才的目標，專業(yè)課程的考核評價體系必須實現(xiàn)智育、美育和德育等全方位的覆蓋。在美育和課程思政教育協(xié)同育人模式下，醫(yī)學院校開展“生理學”教學需要不斷完善課程考核評價體系，將美育和課程思政教育元素考核納入考核評價范疇。美育和課程思政教育成效主要在過程性評價中體現(xiàn)。過程性評價包括學生的課前預習情況、小組PPT制作、課堂小組匯報、課堂討論和課后互動交流等內(nèi)容。教師依據(jù)過程性評價的各項評價指標評定學生的美育與課程思政教育成效。結(jié)果性評價包括平時作業(yè)分、期中成績和期末成績等內(nèi)容，其通常與學生的專業(yè)知識技能相掛鉤。課程最終綜合考核評價標準則由過程性評價和結(jié)果性評價兩部分組成。同時，教師可以問卷調(diào)查的形式對學生開展課程學習能力提升情況調(diào)查、情感價值形成情況調(diào)查、自我滿意度評價、教師教學評價及教學建議等。通過考核評價結(jié)果和問卷調(diào)查情況的綜合分析，了解課程教學的開展成效，為后續(xù)教學方法的持續(xù)改進和教師教學能力提升指明方向。

四、結(jié)語

高校是人才培養(yǎng)的搖籃，亦是文化培育的沃土。醫(yī)學教育的目的是培養(yǎng)醫(yī)學生崇高的職業(yè)理想，喚起醫(yī)學生的社會責任感，珍視生命、刻苦鉆研的奉獻精神。醫(yī)學生的智育、美育和思政教育至關(guān)重要?！吧韺W”作為一門醫(yī)學主干課程，其在注重培養(yǎng)學生知識技能的同時，還必須關(guān)注學生美育與思政意識的培養(yǎng)，始終保持課程目標與人才培養(yǎng)目標的一致性。在理性教育的基礎(chǔ)上，進行美學與人文的熏陶，感性教育與理性教育協(xié)同配合，相互融合，相互補充，讓專業(yè)教育化繁為簡，生動形象，便于理解。

參考文獻：

［1］ 教育部關(guān)于切實加強新時代高等學校美育工作的意見［EB/OL］. （2019-04-02）. http：// www.moe.gov.cn/srcsite/A17/moe_794/m oe_624/201904/t20190411_377523.html.

［2］ 中共中央辦公廳 國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》和《關(guān)于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》［EB/OL］. （2020-10-15）. http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/202010/t20201015_49 4794.html.

［3］ 李卉菁. 新時代美育對高校立德樹人的價值探析［J］. 經(jīng)濟師，2023（01）：243-244.

［4］ 張燕，田偉華. 高校課程思政實施存在的問題及建議［J］. 安陽師范學院學報，2021（06）：150-152.

［5］ 顧慧. 新時代高校美育與思想政治教育融合的意義及路徑［J］. 南通職業(yè)大學學報，2021，35（03）：46-49.

［6］ 王曉琦，朱凱. 實踐、創(chuàng)新：醫(yī)學高校美育協(xié)同育人及第二課堂路徑探析［J］. 教育教學論壇，2021（39）：172-175.

（薦稿人：徐麗，莆田學院基礎(chǔ)醫(yī)學院教授）

（責任編輯：牛雪璐）