一、英語學(xué)習(xí)活動觀內(nèi)涵

活動觀是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出的，它強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的實踐性和綜合性，強(qiáng)調(diào)語言運(yùn)用的真實性和情境性?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱課程標(biāo)準(zhǔn)）指出，“活動觀”是指以發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以情境為載體，在真實的英語語言應(yīng)用情境中開展學(xué)習(xí)活動，通過實踐體驗和探究活動來促進(jìn)學(xué)生語言知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀等方面發(fā)展的一種教學(xué)觀念。這種觀念更能體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，是落實學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑?！皩W(xué)習(xí)活動觀”是一種課程理念，一種教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)活動過程中知識的學(xué)習(xí)、理解、建構(gòu)和運(yùn)用。活動觀要求教師在課堂中創(chuàng)設(shè)真實的情境，讓學(xué)生通過完成任務(wù)、解決問題等方式來體驗語言知識的應(yīng)用。在活動觀下，教師不再是課堂的主導(dǎo)者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者?！罢n程標(biāo)準(zhǔn)”中強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)活動在英語教學(xué)中的重要性：“學(xué)習(xí)活動是教學(xué)設(shè)計、組織實施和評價的基本依據(jù)”。

英語學(xué)習(xí)活動觀下的教學(xué)模式是一種基于課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生認(rèn)知特點等因素進(jìn)行設(shè)計與實施的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)把語言知識轉(zhuǎn)化為語言運(yùn)用能力。課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了“以語言學(xué)習(xí)為中心”和“以能力發(fā)展為導(dǎo)向”兩種基本理念。“以語言學(xué)習(xí)為中心”是指英語教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交流和表達(dá)的能力；“以能力發(fā)展為導(dǎo)向”是指英語教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生通過觀察、體驗、交流等方式進(jìn)行表達(dá)和交際的能力。

因此，在英語課堂中創(chuàng)設(shè)真實情境是開展英語學(xué)習(xí)活動觀教學(xué)的前提。在創(chuàng)設(shè)情境時，教師要了解學(xué)生對情境中真實生活背景、人物等知識經(jīng)驗方面的認(rèn)知需求和理解需求。只有這樣才能更好地引導(dǎo)學(xué)生圍繞一定主題內(nèi)容開展語言實踐活動，形成語言運(yùn)用能力。如課程標(biāo)準(zhǔn)中提到，“學(xué)習(xí)主題是指以學(xué)習(xí)英語為主題”“以主題為引領(lǐng)開展教學(xué)”“話題與內(nèi)容是指在特定主題下圍繞話題或內(nèi)容開展語言實踐活動”等。只有通過設(shè)計適切的英語學(xué)習(xí)活動才能激發(fā)學(xué)生參與活動、表達(dá)活動、創(chuàng)造活動等英語學(xué)習(xí)活動觀下的實踐探究活動。

二、學(xué)習(xí)活動觀指導(dǎo)下的高中英語教學(xué)改革

英語學(xué)習(xí)活動觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語言實踐活動是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，基于這種理念，英語教師在課堂教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體，通過精心設(shè)計學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語言知識和文化知識進(jìn)行交際，進(jìn)而達(dá)到英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。“學(xué)生在真實情境中進(jìn)行語言實踐活動，其語言技能、思維品質(zhì)和情感態(tài)度都能得到提升”是課程標(biāo)準(zhǔn)提出的三維教學(xué)目標(biāo)之一。在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，英語教師在開展英語教學(xué)活動時應(yīng)考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點、生活經(jīng)驗、已有知識和學(xué)習(xí)能力等方面的差異，設(shè)置適切的英語學(xué)習(xí)活動。

（一）以單元主題為載體，開展主題式的語言學(xué)習(xí)活動。課程標(biāo)準(zhǔn)指出，單元教學(xué)是以主題為引領(lǐng)，圍繞一個主題或一組相關(guān)話題，采用相應(yīng)的語言教學(xué)策略，以主題意義為核心的學(xué)習(xí)活動設(shè)計。課程標(biāo)準(zhǔn)也指出，單元主題與內(nèi)容是學(xué)習(xí)活動設(shè)計的依據(jù)。英語教師在設(shè)計單元學(xué)習(xí)活動時，應(yīng)以單元主題為出發(fā)點，圍繞單元主題展開相關(guān)的語言學(xué)習(xí)活動。

以Living at home為例，教師可通過布置家庭作業(yè)和開展課外實踐活動等方式將語言學(xué)習(xí)活動融入日常生活。例如，在介紹美國的家庭情況時，可組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)主題的口語交際活動；在介紹學(xué)校生活時，可組織學(xué)生開展小組合作探究活動；在介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日時，可組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)主題的閱讀交流等。

（二）以語言活動為主線，組織多樣化的語言實踐活動。課程標(biāo)準(zhǔn)在語言實踐活動方面提出了兩個層次的目標(biāo)：一是“在真實情境中進(jìn)行語言實踐活動，并能用英語做事情”；二是“綜合運(yùn)用所學(xué)語言知識，在真實情境中進(jìn)行有效交際，養(yǎng)成跨文化意識”。其中，語言實踐活動既包括真實的情境，也包括設(shè)計和實施的活動。如課程標(biāo)準(zhǔn)在高中英語必修模塊1 （模塊I）“What’s the name of...”和必修模塊2 （模塊Ⅱ）“A name is...”的教學(xué)中，筆者設(shè)計了學(xué)習(xí)活動“Who’s the name of...”，并將這一學(xué)習(xí)活動劃分為兩個層次：第一個層次是創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生用英語介紹自己或他人；第二個層次是設(shè)計和實施活動，引導(dǎo)學(xué)生在真實情境中進(jìn)行有效交際。

（三）以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，實現(xiàn)自主探究和合作交流的學(xué)習(xí)方式。課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中英語教師應(yīng)以學(xué)生為中心，在教學(xué)中重視對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。高中英語教學(xué)活動應(yīng)以學(xué)生為主體，要求教師將傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究的積極性。這種學(xué)習(xí)方式要求教師在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時要充分考慮到學(xué)生已有的知識水平和能力，以及他們對某一主題或任務(wù)的認(rèn)知程度。同時，在設(shè)計任務(wù)時要將語言知識和文化知識相結(jié)合，并將它們作為任務(wù)驅(qū)動的內(nèi)容。在教學(xué)活動中，教師可將學(xué)生分為若干個小組進(jìn)行合作，讓每組成員完成各自的任務(wù)，并在小組內(nèi)部進(jìn)行交流和討論。

三、課程標(biāo)準(zhǔn)對高中英語教學(xué)的要求

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，高中英語課程應(yīng)“發(fā)展學(xué)生的英語應(yīng)用能力，尤其是聽、說、讀、寫、譯等方面的應(yīng)用能力”。在具體的英語教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)需求，圍繞核心素養(yǎng)目標(biāo)，將語言知識和文化知識的學(xué)習(xí)有機(jī)融入活動設(shè)計中，通過真實情境下的語言實踐活動培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。教師在英語教學(xué)中應(yīng)將語言學(xué)習(xí)活動觀與學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合起來，明確課程目標(biāo)定位，從英語學(xué)科知識、語言技能和文化意識三個維度確定英語學(xué)習(xí)活動目標(biāo)。學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)活動觀進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、意義建構(gòu)和運(yùn)用所學(xué)語言知識和文化知識時，應(yīng)該具備以下三個方面的能力：一是在真實情境中運(yùn)用語言知識和文化知識進(jìn)行交流；二是在真實情境中運(yùn)用語言知識和文化知識進(jìn)行合作交流；三是在真實情境中運(yùn)用語言知識和文化知識進(jìn)行創(chuàng)新交流。

（一）在真實情境中運(yùn)用語言知識和文化知識進(jìn)行交流。課程標(biāo)準(zhǔn)指出，英語學(xué)習(xí)活動應(yīng)“在真實情境中運(yùn)用語言知識和文化知識，解決實際問題”，這也要求教師在教學(xué)中要注重創(chuàng)設(shè)真實情境。教師可以圍繞真實情境為依托，設(shè)計和組織有意義的學(xué)習(xí)活動。例如，教師可以結(jié)合主題內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實的生活情境、文化情境和學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生通過完成任務(wù)，了解中西方文化差異。

在學(xué)習(xí)必修三 Unit 2 Reading A Listening to the Discipline of the Dublin’s Pavilion （《紐約時報》）這一文本時，教師可以創(chuàng)設(shè)英文報紙版面的場景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀和詞匯學(xué)習(xí)。首先，教師可介紹新聞時事，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本分析。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)活動。在活動過程中，教師可安排學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實生活中的具體案例展開討論。學(xué)生可就“誰去參觀”“為什么要去參觀”“參觀后的感想”等問題發(fā)表個人見解。在小組合作交流過程中，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的真實需求，從而有效地引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動。

（二）在真實情境中運(yùn)用語言知識和文化知識進(jìn)行合作交流。合作交流是語言學(xué)習(xí)活動觀中的核心環(huán)節(jié)，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在真實情境中運(yùn)用語言知識和文化知識進(jìn)行合作交流，提高學(xué)生的跨文化意識。合作交流是英語教學(xué)活動中最常用的方法，也是英語課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的重要途徑。通過合作交流，學(xué)生可以在真實情境中理解和應(yīng)用語言知識，發(fā)展跨文化交際能力。教師在教學(xué)活動中可以創(chuàng)設(shè)多種情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作交流。例如，在學(xué)習(xí)必修1 Unit 4 Friendship時，教師可以設(shè)計如下小組合作活動：“請你模仿一位外國朋友給自己的好朋友寫一封信，并用英語寫信?！毙〗M活動結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生交流自己對好朋友的了解、感受和期待等。這種真實情境下的合作交流活動可以幫助學(xué)生了解外國朋友的文化習(xí)俗、表達(dá)方式等。通過這種真實情境下的合作交流活動，學(xué)生可以進(jìn)一步拓展和完善自己對外國朋友的認(rèn)識和理解，同時也能為之后學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語進(jìn)行跨文化交際打下基礎(chǔ)。此外，在真實情境下開展小組合作活動還可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作精神和社會責(zé)任感。

四、課程標(biāo)準(zhǔn)與英語學(xué)習(xí)活動觀的契合之處

課程標(biāo)準(zhǔn)基于語言學(xué)習(xí)活動觀，對英語學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行了全新闡釋，在英語學(xué)科核心素養(yǎng)的維度上，課程標(biāo)準(zhǔn)與英語學(xué)習(xí)活動觀的契合之處主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）重視語言能力培養(yǎng)。語言能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，語言能力的習(xí)得與提升是一個持續(xù)而復(fù)雜的過程，需要學(xué)習(xí)者不斷地反復(fù)運(yùn)用語言知識和技能進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能提升其語言能力。課程標(biāo)準(zhǔn)以“能用英語做……”為目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)活動，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實情境中進(jìn)行英語交流和表達(dá)的能力?；顒釉O(shè)計從整體上考慮了語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力等方面的培養(yǎng)，為學(xué)生參與真實情景中的英語學(xué)習(xí)活動提供了引導(dǎo)。

（二）重視語言知識習(xí)得。在課程標(biāo)準(zhǔn)中，語言知識是學(xué)習(xí)者獲取和理解語言的基礎(chǔ)和前提。只有掌握了豐富的語言知識，才能為形成意義提供充分的條件。在活動設(shè)計中，課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求高中階段學(xué)生掌握詞匯、語法等基本語法知識以及常用的句型結(jié)構(gòu)，并能通過聽、說、讀、寫等方式表達(dá)自己的觀點和情感體驗。而在教學(xué)實踐中，教師往往將語法、詞匯等知識作為重點講解內(nèi)容，忽略了對學(xué)生文化意識和思維品質(zhì)培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生只知其表不知其內(nèi)。

（三）重視語篇學(xué)習(xí)與理解。課程標(biāo)準(zhǔn)將英語學(xué)習(xí)活動觀與語篇學(xué)習(xí)相結(jié)合，明確了語言知識在語篇學(xué)習(xí)中的重要作用，強(qiáng)調(diào)了對語篇閱讀理解能力的培養(yǎng)。學(xué)生在閱讀中積累豐富的詞匯和句型結(jié)構(gòu)以及相關(guān)背景知識，才能更好地理解所讀內(nèi)容，進(jìn)而進(jìn)行意義建構(gòu)。同時，活動設(shè)計也要立足于語篇本身，加強(qiáng)對語篇邏輯結(jié)構(gòu)、詞匯句型等方面的探究。只有這樣才能在真實情境中運(yùn)用所學(xué)語言知識和文化知識進(jìn)行表達(dá)和交流。

（四）重視學(xué)習(xí)和積累英語文化知識。文化意識是文化主體對自身與外部世界關(guān)系的正確認(rèn)知和積極態(tài)度。在課程標(biāo)準(zhǔn)中明確了高中階段學(xué)生需要學(xué)習(xí)使用英語進(jìn)行交際活動，在實際交流中逐步培養(yǎng)學(xué)生對不同國家、民族、地區(qū)等多元文化的理解與尊重。同時，學(xué)生還需要具備一定的跨文化交際能力，了解中西文化異同及其對民族心理產(chǎn)生的影響和作用。

（五）重視學(xué)習(xí)過程與方法培養(yǎng)。英語學(xué)習(xí)活動觀強(qiáng)調(diào)在真實情境中開展教學(xué)活動，通過在真實情境中進(jìn)行語言實踐活動培養(yǎng)學(xué)生掌握語言知識、運(yùn)用語言知識解決實際問題的能力以及學(xué)習(xí)方法、思維品質(zhì)等方面的素養(yǎng)。在活動設(shè)計中要充分考慮學(xué)生個體差異和學(xué)習(xí)能力，開展分層教學(xué)和個別指導(dǎo)。

五、高中英語教學(xué)中應(yīng)用學(xué)習(xí)活動觀的策略

（一）結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點，設(shè)置適切的英語學(xué)習(xí)活動。教師在開展高中英語教學(xué)時，應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)知特點為出發(fā)點，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置適切的英語學(xué)習(xí)活動。課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了核心素養(yǎng)的三個方面：文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力。在高中英語教學(xué)中，教師要想提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，就必須深入了解學(xué)生的認(rèn)知特點。高中學(xué)生在認(rèn)知水平和認(rèn)知方式上存在一定差異，因此，在教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點設(shè)置適切的英語學(xué)習(xí)活動。教師可以從以下幾個方面入手：第一，立足教材和學(xué)情，設(shè)計有梯度的英語學(xué)習(xí)活動；第二，關(guān)注社會熱點新聞和社會生活中真實情境；第三，通過任務(wù)型教學(xué)法調(diào)動學(xué)生積極性；第四，注重評價機(jī)制設(shè)計。

（二）注重問題解決能力的培養(yǎng)。問題是思維活動的起點和動力來源。高中英語學(xué)習(xí)活動中的問題都是以任務(wù)為載體開展教學(xué)，教師在設(shè)置問題時要善于抓住學(xué)生認(rèn)知特點和問題解決能力，以提升學(xué)生解決問題的能力。首先要樹立正確的問題意識。教師在開展英語教學(xué)活動時要注重學(xué)生解決問題的能力培養(yǎng)。其次要依據(jù)問題類型設(shè)計不同的學(xué)習(xí)活動。以設(shè)計Thesaurus兩個單元為例，教師可以將這兩個單元設(shè)計成三種不同類型的學(xué)習(xí)活動：一是話題相關(guān)的探究活動；二是與文本內(nèi)容有關(guān)的閱讀活動；三是與文本內(nèi)容有關(guān)且可以用英語表達(dá)自己觀點、想法和看法的表達(dá)活動。教師在設(shè)置這些學(xué)習(xí)活動時要注意活動難度和強(qiáng)度適中，可根據(jù)學(xué)生實際情況進(jìn)行適度調(diào)整。

新課改背景下，英語學(xué)科核心素養(yǎng)是我國高中英語教學(xué)改革的重要指向，學(xué)習(xí)活動觀是落實核心素養(yǎng)的重要手段，在高中英語教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)活動觀能使學(xué)生在真實情境中主動地運(yùn)用所學(xué)的語言知識和文化知識，在實際生活中進(jìn)行運(yùn)用，進(jìn)而提升語言能力和思維品質(zhì)，實現(xiàn)知識與意義建構(gòu)的統(tǒng)一。