2022年的政府工作報(bào)告再一次強(qiáng)調(diào)了“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)。進(jìn)入新時(shí)代以來(lái)，圍繞“立德樹(shù)人”“素質(zhì)教育”開(kāi)展的核心素養(yǎng)教育成了我們關(guān)注的重點(diǎn)?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）指出，英語(yǔ)評(píng)價(jià)要以評(píng)價(jià)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展情況為重點(diǎn)，評(píng)價(jià)方式要合理、科學(xué)。評(píng)價(jià)作為課堂教學(xué)的重要一環(huán)，它是否科學(xué)、合理關(guān)系著課堂教學(xué)的質(zhì)量與效果，面向核心素養(yǎng)的教學(xué)評(píng)價(jià)也是如此。但部分英語(yǔ)教師，并未認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)的重要性，沒(méi)有全面發(fā)揮好評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)功能，抑制著學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。基于此，本文以初中英語(yǔ)為研究對(duì)象，簡(jiǎn)述了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，分析了核心素養(yǎng)與課堂評(píng)價(jià)的關(guān)系，同時(shí)指出了指向核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題，最后提出了全新的教學(xué)策略，期望本文的討論與研究能夠給有關(guān)工作者以借鑒和參考。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是當(dāng)下教育教學(xué)的核心理念，如今已經(jīng)成為教學(xué)改革的關(guān)鍵一環(huán)。隨著教學(xué)改革的深入發(fā)展，更多的學(xué)者開(kāi)始關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，并在原有基礎(chǔ)上細(xì)化了教學(xué)指標(biāo)，從整體來(lái)看，核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中形成的優(yōu)秀品格、掌握的關(guān)鍵能力，體現(xiàn)在英語(yǔ)學(xué)科中為語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)這四個(gè)方面。語(yǔ)言能力即學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中掌握的溝通技巧，能夠在對(duì)語(yǔ)言感知、分析的基礎(chǔ)上將其作用到交流中來(lái)。思維品質(zhì)即學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中形成的辨析思維、分類思維、概括思維、推斷思維和分析思維等，主要表現(xiàn)為學(xué)生能夠根據(jù)實(shí)際場(chǎng)合采取相應(yīng)的溝通技巧，并能夠?qū)π畔⒆龀鲇行У姆直?。學(xué)習(xí)能力是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中具備的心理特征，是完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中各項(xiàng)能力的綜合，包含觀察力、記憶力、問(wèn)題解決力等。文化意識(shí)是學(xué)生對(duì)中外優(yōu)秀文化的認(rèn)同，表現(xiàn)在跨文化交際下的認(rèn)知、態(tài)度與行為，通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)把握中西方文化差異，立足差異視角開(kāi)展交流，同時(shí)要求學(xué)生在批判中掌握、優(yōu)化。總之，英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，最明顯的特征就是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，學(xué)生的一切所學(xué)要服務(wù)于溝通與交流這一目標(biāo)。

二、初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)與教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)系

核心素養(yǎng)與教學(xué)評(píng)價(jià)是緊密相關(guān)的，一方面，通過(guò)課堂評(píng)價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升；另一方面，在核心素養(yǎng)的不斷優(yōu)化中，教學(xué)評(píng)價(jià)得以健全，進(jìn)一步提升了評(píng)價(jià)的科學(xué)性、合理性。

（一）借助課堂評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成

教學(xué)評(píng)價(jià)即在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成果開(kāi)展的評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)探尋到教學(xué)中存在的問(wèn)題，而后提出合理的解決建議，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。從核心素養(yǎng)視角來(lái)看，教學(xué)評(píng)價(jià)的開(kāi)展推動(dòng)著學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，因此在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，教師要通過(guò)談話、測(cè)驗(yàn)等方式了解學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，然后制定合理的教學(xué)方案。通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況開(kāi)展評(píng)價(jià)，也幫助他們明確了日后改進(jìn)的方向，推動(dòng)著教與學(xué)的共同提升。

（二）借助核心素養(yǎng)不斷完善英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)可以推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升，反過(guò)來(lái)，核心素養(yǎng)還可以不斷完善評(píng)價(jià)。所以，在核心素養(yǎng)教學(xué)開(kāi)展中，原有的評(píng)價(jià)體系必須做出優(yōu)化，需要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況與認(rèn)知、新的教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，只有確保評(píng)價(jià)體系與當(dāng)下教學(xué)方向一致，才能為學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)的英語(yǔ)課堂的開(kāi)展可以不斷完善教學(xué)評(píng)價(jià)，相應(yīng)地，課堂評(píng)價(jià)的優(yōu)化又推動(dòng)著核心素養(yǎng)的真正落實(shí)。

三、核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

自核心素養(yǎng)理念提出以來(lái)，眾多教育工作者開(kāi)始改進(jìn)自己的教學(xué)，如重建課程體系、創(chuàng)新教學(xué)手段等，但卻忽視了教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)化，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法通過(guò)評(píng)價(jià)對(duì)自身情況做出合理的判斷，進(jìn)一步影響著核心素養(yǎng)在課堂的上落實(shí)。教學(xué)評(píng)價(jià)并非單純地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的高低做出甄別，更關(guān)鍵的是通過(guò)評(píng)價(jià)了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況、英語(yǔ)語(yǔ)言能力發(fā)展情況等，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足給予相應(yīng)的指導(dǎo)，幫助他們明確下一步的學(xué)習(xí)方向。但受到諸多因素的影響，當(dāng)下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題不斷，具體表現(xiàn)如下：

（一）忽視課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

忽視課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是影響核心素養(yǎng)理念落實(shí)的一大因素。在以往的英語(yǔ)課堂中，教師將全部的精力放在了知識(shí)與技能教學(xué)上，這些顯性因素是學(xué)生核心素養(yǎng)提出的基礎(chǔ)，評(píng)價(jià)作為隱性因素也是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的助推力，但卻經(jīng)常被忽視。究其根源在于教師沒(méi)有把握住評(píng)價(jià)與核心素養(yǎng)之間的關(guān)系，沒(méi)有明確教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)起到的作用，認(rèn)為評(píng)價(jià)是可有可無(wú)的，甚至認(rèn)為會(huì)浪費(fèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間。事實(shí)上，評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、反思都有著重要的作用，例如，在Why don’t you talk to your parents？一課的學(xué)習(xí)中，教師可以按照如下的步驟開(kāi)展教學(xué)：第一步，構(gòu)建當(dāng)今初中生煩惱的視頻情境，引出話題；第二步，根據(jù)文章主題對(duì)文章內(nèi)容開(kāi)展預(yù)測(cè)，并通過(guò)自主閱讀文章進(jìn)行檢測(cè)；第三步，探尋文章首段，發(fā)現(xiàn)主要內(nèi)容是青少年學(xué)生無(wú)法與父母進(jìn)行交談；第四步，探尋文章內(nèi)容，向我們介紹了青少年學(xué)生的煩惱；第五步，描寫(xiě)了我們?cè)谟龅絾?wèn)題時(shí)，要積極解決；第六步，探尋人物在面對(duì)問(wèn)題時(shí)表現(xiàn)出的品格以及本篇文章主題探究的意義。上述的整個(gè)流程以閱讀、思考、語(yǔ)言表達(dá)為主線，通過(guò)學(xué)生提取信息、分析信息、整理信息、升華情感這一流程，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)過(guò)程向評(píng)價(jià)活動(dòng)的轉(zhuǎn)變，將教、學(xué)、評(píng)融合在了一起。

（二）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一

要想將評(píng)價(jià)的作用發(fā)揮到最大，必須以現(xiàn)實(shí)為依據(jù)選擇合理的評(píng)價(jià)方式，避免陷入固化評(píng)價(jià)的弊端，否則評(píng)價(jià)的效用就會(huì)消失。但在當(dāng)下的教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)存在單一的現(xiàn)象，即以教師為主體，教師針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，完全忽視了學(xué)生的自評(píng)和同伴互評(píng)。另外，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，語(yǔ)言籠統(tǒng)，針對(duì)性不強(qiáng)，學(xué)生難以通過(guò)教師的評(píng)價(jià)獲得改進(jìn)的方向，不能全面了解自己，降低了評(píng)價(jià)的效用。

（三）課堂評(píng)價(jià)內(nèi)容不清晰

評(píng)價(jià)內(nèi)容是否清晰是影響評(píng)價(jià)結(jié)果的一個(gè)直接要素。以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)的教學(xué)評(píng)價(jià)，需要教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)明確評(píng)價(jià)內(nèi)容，而后構(gòu)建系統(tǒng)化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中關(guān)注到這些，由此逐步地提升自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。但現(xiàn)實(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)卻是這樣的：教師對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容把握不精準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)籠統(tǒng)說(shuō)明優(yōu)勢(shì)和不足，無(wú)法根據(jù)實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行清晰化的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有改進(jìn)的方向。還有一些教師，雖然設(shè)定了評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，但卻沒(méi)有內(nèi)化評(píng)價(jià)內(nèi)容，導(dǎo)致評(píng)價(jià)缺少精準(zhǔn)性，這都需要重視起來(lái)并不斷完善。

（四）評(píng)價(jià)主體單一，缺少目標(biāo)

以往的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)以教師為主，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，這種評(píng)價(jià)狀況不利于學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)情況做出反思和優(yōu)化。另外，在當(dāng)下的教學(xué)評(píng)價(jià)中，目標(biāo)過(guò)于籠統(tǒng)，忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展?？茖W(xué)、合理的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，更要以明確的目標(biāo)做指引，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的語(yǔ)言能力、小組合作能力的發(fā)展，如此才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，將學(xué)生的個(gè)性潛能發(fā)揮出來(lái)。

四、核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的初中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)策略

借助教學(xué)評(píng)價(jià)，可以為核心素養(yǎng)的落實(shí)明確方向，同時(shí)讓教師有計(jì)劃地安排教學(xué)內(nèi)容，還能讓學(xué)生對(duì)自身有全面的了解，在師生的共同努力下促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。由此可見(jiàn)，優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的落實(shí)。

（一）提升對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的重視程度

為了將評(píng)價(jià)的作用發(fā)揮到最大，教師要從思想上重視起來(lái)，把握核心素養(yǎng)與評(píng)價(jià)的關(guān)系，唯有如此才能對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)有全面、正確的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而做好系統(tǒng)的規(guī)劃。第一，學(xué)校要加強(qiáng)宣傳，讓教師意識(shí)到評(píng)價(jià)的作用，而后采取合理的措施將其落實(shí)到課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。如學(xué)校每周組織教學(xué)評(píng)價(jià)交流會(huì)，對(duì)評(píng)價(jià)的重要性、當(dāng)下評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題展開(kāi)分析，提升教師對(duì)評(píng)價(jià)重要性的認(rèn)識(shí)。第二，教師要加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)與研修，把握住評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的作用。同時(shí)，教師要在完成英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，通過(guò)分析、研討等方式弄清楚評(píng)價(jià)與核心素養(yǎng)的關(guān)系，為其發(fā)揮作用夯實(shí)基礎(chǔ)。

（二）積極優(yōu)化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式

在教師認(rèn)識(shí)到教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展重要性的基礎(chǔ)上，教師要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的分析與研究，并積極地做出改變。

1.建立評(píng)價(jià)目標(biāo)、優(yōu)化評(píng)價(jià)內(nèi)容

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于助力學(xué)生的全面發(fā)展，而建立評(píng)價(jià)目標(biāo)、優(yōu)化評(píng)價(jià)內(nèi)容是關(guān)鍵。在具體的教學(xué)開(kāi)展中，教師要在明確英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容這一目標(biāo)的基礎(chǔ)上，融合學(xué)生的態(tài)度、思維、創(chuàng)新能力，同時(shí)對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的合作精神、語(yǔ)言表達(dá)力開(kāi)展評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的穩(wěn)步提升。

2.多元評(píng)價(jià)主體

在以往的英語(yǔ)教學(xué)中，教師以灌輸式的方法向?qū)W生講述知識(shí)，教師是評(píng)價(jià)的主體。以教師為主的評(píng)價(jià)確實(shí)可以促進(jìn)教學(xué)的開(kāi)展，但學(xué)生全程處于被動(dòng)狀態(tài)，難以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而抑制學(xué)生的自我提升與發(fā)展。多元評(píng)價(jià)的開(kāi)展則不存在這樣的弊端，評(píng)價(jià)的主體可以是教師，也可以是學(xué)生自己。在多元主體評(píng)價(jià)中，學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向了主動(dòng)學(xué)習(xí)，大大提升了他們的學(xué)習(xí)效果。例如，在We？re trying to save the earth！的學(xué)習(xí)中，教師便可以開(kāi)展多元主體評(píng)價(jià)：首先根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將班內(nèi)學(xué)生劃分為若干學(xué)習(xí)小組，而后為各個(gè)小組布置學(xué)習(xí)任務(wù)，如與小組成員討論“What should a teenager do to protect the Earth”，在大家完成后，教師開(kāi)展多元主體評(píng)價(jià)?？梢韵茸寣W(xué)生對(duì)自己的小組表現(xiàn)開(kāi)展自我評(píng)價(jià)，然后小組成員開(kāi)展相互評(píng)價(jià)，最后是教師的評(píng)價(jià)。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅了解了自己優(yōu)勢(shì)，同時(shí)知道了自己的不足，并進(jìn)一步改進(jìn)不足之處。

3.多元評(píng)價(jià)內(nèi)容

以往的教學(xué)評(píng)價(jià)，教師采取的評(píng)價(jià)內(nèi)容以對(duì)錯(cuò)為主，很明顯這無(wú)法發(fā)揮評(píng)價(jià)的指導(dǎo)意義。核心素養(yǎng)指引下的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)，需要教師關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，如語(yǔ)言能力、自我學(xué)習(xí)能力、思維發(fā)展等，如此通過(guò)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化讓學(xué)生真切感受來(lái)自教師的關(guān)注，同時(shí)進(jìn)一步明確了自身發(fā)展中的缺點(diǎn)并積極地改進(jìn)。例如，在I’ll help to clean up the city parks一課的學(xué)習(xí)中，教師就要在對(duì)學(xué)生開(kāi)展觀察的基礎(chǔ)上，了解他們的表現(xiàn)，以此采取多元評(píng)價(jià)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。首先是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，包含學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等，其次是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果做出評(píng)價(jià)，主要有詞匯、語(yǔ)法的掌握情況，對(duì)語(yǔ)篇的理解等。在多元內(nèi)容評(píng)價(jià)下，學(xué)生能夠得到教師的全面指導(dǎo)，從而根據(jù)自己的表現(xiàn)做出優(yōu)化，為學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

4.多元評(píng)價(jià)方式

新課標(biāo)指導(dǎo)下的教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅要實(shí)現(xiàn)主體與內(nèi)容的多元化，更要做好評(píng)價(jià)方式的多元化發(fā)展。只有采取多樣化的方式對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)做出評(píng)價(jià)，才能讓學(xué)生更好地接受。多元化評(píng)價(jià)包含語(yǔ)言激勵(lì)、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、榮譽(yù)激勵(lì)等，可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。當(dāng)然，多元化教學(xué)評(píng)價(jià)還包含自我反思，這可以拉近師生間的情感，讓學(xué)生以更大的熱情進(jìn)入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)。例如，在“An old man tried to move the mountains”一課的學(xué)習(xí)中，教師就要用多元評(píng)價(jià)方式鼓勵(lì)學(xué)生，首先是語(yǔ)言激勵(lì)，通過(guò)語(yǔ)言激勵(lì)將學(xué)生的能動(dòng)性發(fā)揮出來(lái)，讓他們主動(dòng)地參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)。語(yǔ)言評(píng)價(jià)是教師普遍采取的一種方式，需要教師根據(jù)學(xué)生情況靈活地采用，同時(shí)要充滿人文關(guān)懷，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中感受到教師的關(guān)愛(ài)，并了解自己當(dāng)下的學(xué)習(xí)情況，以此制定下一階段的目標(biāo)。其次，教師采取經(jīng)驗(yàn)分享的方式對(duì)學(xué)生開(kāi)展評(píng)價(jià)，即教師通過(guò)觀察與學(xué)生交流的方式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度上的缺陷，然后向?qū)W生分享自己的學(xué)習(xí)體會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生更積極地學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中，學(xué)生的主動(dòng)性得到了提升，同時(shí)師生關(guān)系更和諧，而且通過(guò)教師的指導(dǎo)，學(xué)生找到了適合自己的方法，大大提升了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

（三）制定教學(xué)評(píng)價(jià)量表

為了提升核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性、合理性，教師要根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容制定評(píng)價(jià)量表，目的是激活學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和主動(dòng)性，促使其主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。評(píng)價(jià)量表包含五個(gè)維度，分別是參與性、合作性、探究性、自我學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新力，參與性即學(xué)生能夠主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)；合作性即學(xué)生可以主動(dòng)與同學(xué)開(kāi)展合作與交流，在相互交流中提出質(zhì)疑并探索問(wèn)題解決的方法；探究性可以幫助學(xué)生主動(dòng)開(kāi)展英語(yǔ)探索活動(dòng)并做出有效的思考；自主學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)為學(xué)生能夠自主閱讀，并自我完成教師布置的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)；創(chuàng)新力的設(shè)定為學(xué)生能夠主動(dòng)聯(lián)系生活開(kāi)展學(xué)習(xí)，并在此過(guò)程中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。通過(guò)細(xì)化評(píng)價(jià)內(nèi)容，建立起三級(jí)系統(tǒng)化的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，可以為評(píng)價(jià)教學(xué)效果的提升提供助力。同時(shí)，在評(píng)價(jià)量表的引領(lǐng)下，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有了方向，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

綜上所述，學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要教師根據(jù)英語(yǔ)核心素養(yǎng)有目的地設(shè)計(jì)教學(xué)，并通過(guò)采取科學(xué)的方式提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，為國(guó)家與社會(huì)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。核心素養(yǎng)下的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著直接的關(guān)系，同時(shí)關(guān)乎著學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展、文化品格的形成以及自我學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)的提升。為此，教師要深入其中，認(rèn)真分析當(dāng)下教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題并積極地創(chuàng)新與改進(jìn)，為學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。