傳統(tǒng)教學(xué)模式在很大程度上都是對學(xué)科知識進(jìn)行填鴨式教學(xué)，這種教學(xué)方式就是以教師為中心，給學(xué)生傳授知識點，這不利于歷史文化的傳承和文化自信的樹立。而隨著教育事業(yè)的不斷改革發(fā)展，歷史教學(xué)進(jìn)行了全面的改革與創(chuàng)新，不僅對教師教學(xué)能力有了一定的要求，對教材內(nèi)容也做出了實質(zhì)性的改革。在現(xiàn)階段的初中歷史教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生充分掌握歷史基礎(chǔ)知識，還要通過多元化的教材資源來設(shè)置教學(xué)情境，以此來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維，并通過發(fā)掘歷史興趣的方式將學(xué)科核心素養(yǎng)元素落實到實際教學(xué)當(dāng)中，進(jìn)而突出教材資源在初中歷史課堂中應(yīng)用的實際效益。

一、初中歷史課堂中教材資源的應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)

（一）廣泛性

教師在應(yīng)用教材資源時，必須將重心放置在整個歷史教育課程當(dāng)中，并結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，以及知識教育體系采取典型應(yīng)用方法，這樣做不僅能貼合教育需求，而且可以圍繞教材內(nèi)容來調(diào)整后期教育措施，保證教學(xué)期間可以抓住關(guān)鍵知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以解決重難點知識。

（二）多元性

具體的歷史教學(xué)雖然在課堂本質(zhì)上存在一定的相似度，或者說不同教師所面臨的教育資源和知識內(nèi)容等都一樣，但是介于學(xué)生主體存在差異性，以及不同年級學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不同等因素的影響，也必須選擇不同的教材資源載體，以保證其應(yīng)用的科學(xué)性。除此之外，這樣還可以做到文本材料與圖像材料的緊密結(jié)合，凸顯出歷史知識的鮮活性，實現(xiàn)對學(xué)生歷史綜合素養(yǎng)、思維、史由證來、論從史出直接證據(jù)觀念的全面培養(yǎng)。

（三）目的性

在選擇教材資源時，不應(yīng)該單方面考慮知識傳授問題，要做到整體教育的綜合性考查，例如掌握學(xué)生具體水平，對其綜合閱讀素質(zhì)以及基礎(chǔ)能力作出考查，適當(dāng)提高圖像等歷史材料的數(shù)量，這樣可以有效地調(diào)動和激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)一步擴(kuò)大教材資源的應(yīng)用價值，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的整體提高。

在初中歷史課堂教學(xué)中科學(xué)應(yīng)用教材資源，關(guān)鍵在于課程標(biāo)準(zhǔn)研究得深入與否，也就是說，既要明確知識結(jié)構(gòu)與組織，同時還能判斷詳細(xì)的文字脈絡(luò)信息等，對其所體現(xiàn)的具體事例、素材等做出判斷，保障實際內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)相契合，然后把教材中的材料作為主要依托，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計。以整本書為主要教學(xué)起點，將歷史教學(xué)中涉及的基本概念作為主要輪廓，明確每一章節(jié)課程在整本書中的地位，對歷史語言進(jìn)行科學(xué)應(yīng)用，輔助教學(xué)，保障每章節(jié)課程的銜接度，以此來保障學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握知識的連貫性，更好地吸收知識。要想實現(xiàn)以上目標(biāo)，教師就必須具有較強的教育教學(xué)能力。只有實現(xiàn)以上教材資源應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)要求，才可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，保證學(xué)生所學(xué)習(xí)的歷史知識中，能吸收和借鑒到歷史人物與歷史現(xiàn)象的結(jié)合點，提高輔助性資源的應(yīng)用，了解不同歷史時期的特征。

二、不同教材資源的應(yīng)用方式

（一）規(guī)范性材料

主要是指在教師的引導(dǎo)下，正確選擇教材資源，同時學(xué)生要結(jié)合教師所提供的詳細(xì)數(shù)據(jù)、信息以及材料等，對所要解決的問題有一個系統(tǒng)且全面的掌握，然后跟隨教師指導(dǎo)，深入閱讀理解教材資源，做到細(xì)節(jié)化剖析，保障對知識應(yīng)用的科學(xué)性，實現(xiàn)論從史出。

（二）主體性材料

側(cè)重點在于對學(xué)生學(xué)習(xí)期間遇到的問題的解決或者是思維培養(yǎng)等，例如學(xué)生在學(xué)習(xí)期間會對具體內(nèi)容產(chǎn)生疑惑，此時會提出問題，這個時候需要在教師的協(xié)助與明確引導(dǎo)下，抓住問題核心，利用課后時間對教材資料進(jìn)行整理收集，分析材料內(nèi)容，并在教師輔助下解決具體問題，從而得出結(jié)論。這個教學(xué)過程會慢慢延伸到學(xué)生身上，凸顯出學(xué)生的主體地位，而學(xué)生在提出問題、解決問題后，可能會提出一些新的問題，以此來凸顯學(xué)生的主體性。

初中歷史教科書對史料的要求非常高，就算是間接史料，也是經(jīng)過了歷史學(xué)家的考證，可信度比較高，而且史料的種類也比較多，例如文字史料、圖片史料等，蘊含了大量的歷史資料，它們緊密地抓住了教學(xué)內(nèi)容的重點，與文本相互補充，具有情景性、廣泛性、思辨性和啟發(fā)性。然而，在運用教科書中的資源時，要注意以下兩個方面：一是在觀念上，教師要對教科書的內(nèi)容給予足夠的關(guān)注；二是要合理地利用教科書中的各種教學(xué)材料，以提升其利用價值。在教學(xué)中，要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，盡可能多地從教科書資源中獲取豐富的資訊，將其利用的價值完全展現(xiàn)出來，不要讓教科書資源淪為課堂上的裝飾品。對此，作為教育核心的教師，其關(guān)鍵就是要充分把握與正確利用教材資源，并提高學(xué)生認(rèn)知水平，正確設(shè)計教學(xué)方案，科學(xué)落實教學(xué)措施，保障教材資源在教學(xué)中的科學(xué)應(yīng)用。

三、教材資源在初中歷史課堂中的應(yīng)用措施

（一）正確利用教材“圖片”資源，形成教學(xué)“證據(jù)鏈”

圖片不僅承載著歷史，同時也印證著歷史。在歷史教學(xué)中，“左圖右史”已經(jīng)成為歷史學(xué)習(xí)的一種潛在習(xí)慣。特別是歷史教材中那些豐富的插圖，不僅展現(xiàn)出一些特定的歷史信息，同時還具有非常強的代表性，也反映著每個章節(jié)歷史知識的延伸脈絡(luò)。對此，在具體教學(xué)期間，需要特別重視此類型教材資源，也不可以將其與歷史課程知識分隔開，而是要正確利用教材圖片資源，科學(xué)設(shè)計教學(xué)措施，凸顯圖片核心，形成課程知識教學(xué)證據(jù)鏈條，以圖證史。

例如，部編版歷史八年級上冊第4課“洋務(wù)運動”和第25課“經(jīng)濟(jì)和社會生活的變化”，知識主要涉及的是關(guān)于近代化的興起、民族資本主義的發(fā)展、社會生活的變化等。其中，有七張近代工業(yè)的圖片，如：江南機器制造總局炮廠、北洋艦隊旗艦“定遠(yuǎn)號”鐵甲艦、漢陽鐵廠、輪船招商局的“新民”號輪船、唐山至胥各莊鐵路通車情形、南通唐家閘大生紗廠和在南口舉行的京張鐵路通車典禮。圖片涉及內(nèi)容豐富，同時還充分反映出了洋務(wù)派創(chuàng)辦的主要軍事工業(yè)企業(yè)、民用工業(yè)企業(yè)和近代民族工業(yè)企業(yè)的發(fā)展歷程，也起到了證實作用。圖片展現(xiàn)出了洋務(wù)派從“自強”到“求富”的基本歷程和近代工業(yè)的興起。

（二）利用教材“問題”資源，形成“問題鏈”

初中歷史知識繁多復(fù)雜，知識體系龐大，所以在進(jìn)行教材資源實際應(yīng)用以及構(gòu)建教學(xué)體系時，要深入歷史教材，對整體歷史知識進(jìn)行資源整合，然后按照教材資源應(yīng)用要求和目標(biāo)進(jìn)行知識結(jié)構(gòu)的梳理，從而更好地幫助學(xué)生對歷史知識進(jìn)行串聯(lián)與分析，強化學(xué)生的邏輯思維，更好地幫助學(xué)生對歷史知識進(jìn)行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，也能間接地將歷史知識轉(zhuǎn)化得更加合理，更加有條理，便于學(xué)生理解與記憶。

例如，部編版歷史九年級下冊第六單元“走向和平發(fā)展的世界”，在對本單元進(jìn)行教學(xué)時，教師要按照本單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化分析，整合單元教學(xué)內(nèi)容和資源，可以按照教學(xué)線索進(jìn)行相關(guān)問題的確定，例如，世界市場出現(xiàn)的標(biāo)志是什么？西方殖民與掠奪對世界市場有哪些影響？哪兩次革命象征著世界市場的初步形成與最終形成？然后結(jié)合問題情境引導(dǎo)學(xué)生一同思考分析，對單元知識進(jìn)行整合，確定“經(jīng)濟(jì)全球化、世界多極化趨勢的發(fā)展”這一主題，并在問題情境的引導(dǎo)下帶領(lǐng)學(xué)生一同歸納單元知識內(nèi)容。然后在主題的引導(dǎo)下，可以很好地幫助學(xué)生對知識點進(jìn)行高效串聯(lián)，強化學(xué)生對歷史知識的印象，也能更好地幫助學(xué)生解讀與分析相關(guān)史實。但是在此過程中，教師也要注意歷史階段性的特征，所謂的歷史階段性特征主要就是指政治、經(jīng)濟(jì)、文化、思想在不同時期所存在的形式，以及展現(xiàn)出的特點等。教師只有在全面掌握歷史的階段性特征以后，才能更好地站在系統(tǒng)化角度來分析歷史史實，理解相關(guān)歷史事件發(fā)生和存在的原因等，也能對歷史事件的過程進(jìn)行有效分析，保障教學(xué)的針對性，實現(xiàn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題能力的綜合提升，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓其能在歸納歷史知識時更加準(zhǔn)確全面。

（三）發(fā)揮教材“活動課”資源效益，革新教學(xué)方法

在歷史課程教學(xué)中，通過學(xué)習(xí)與探究活動課程的輔助延伸，使教材資源實現(xiàn)合理應(yīng)用，可以有針對性地拓展課程內(nèi)容。與此同時，為了更好地讓學(xué)生能獲取到高質(zhì)量的學(xué)習(xí)樣板，吸引學(xué)生主動參與到課程知識學(xué)習(xí)以及活動探究當(dāng)中，還需要對具體內(nèi)容做適當(dāng)延伸，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)途徑的拓展。對此，教師可以嘗試將主題相似的課程進(jìn)行結(jié)合教學(xué)，設(shè)計具體教學(xué)措施，把每個活動課的教學(xué)方法都滲透到主體教學(xué)框架當(dāng)中，形成歷史學(xué)習(xí)群，實現(xiàn)對學(xué)生歷史綜合能力的培養(yǎng)。

例如，部編版歷史八年級上冊第14課“中國共產(chǎn)黨誕生”和第15課“中國工農(nóng)紅軍長征”這兩節(jié)課，“中國共產(chǎn)黨誕生”涉及星星之火可以燎原，與“中國工農(nóng)紅軍長征”中的“紅軍不怕遠(yuǎn)征難”相對應(yīng)。對此，可以借助課程圖片，由學(xué)生自主確定圖片主題，然后深入了解與感知這段歷史，從而更好地了解紅軍長征精神。

（四）史實素材教材資源對比，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)

史實對比教學(xué)是效果最直接有效的教學(xué)方式，學(xué)生可以通過相同歷史時期不同國家的發(fā)展背景來明白改革創(chuàng)新的重要性，同時也能通過學(xué)習(xí)這些殘酷的歷史事件引發(fā)他們思考，從而培養(yǎng)他們的進(jìn)取意識。如果只單純地依靠教材知識和書本圖片，學(xué)生很難體會到當(dāng)時一些西方國家的發(fā)展速度有多快，也很難體會到同一時代背景下我國人民處于怎樣饑寒交迫的生活環(huán)境。因此，教師可以采用實際物品的方式進(jìn)行教學(xué)，結(jié)合自身實際情況和教材資源，在教學(xué)器具上選擇一些與歷史相關(guān)的物品，同時還可以結(jié)合一定的文化背景對其進(jìn)行講解，這樣不僅能達(dá)到輔助教學(xué)的目的，還能很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

例如，部編版歷史九年級上冊第20課“第一次工業(yè)革命”，教師可以采用信息技術(shù)的方式，在教學(xué)前制作相應(yīng)的課件，同時在其中融入一些當(dāng)時歷史背景的真實記錄或者是相關(guān)視頻，讓學(xué)生通過視頻了解身處在同一時期的中國與西方國家發(fā)展的差距，并根據(jù)工業(yè)革命的發(fā)展歷程，使學(xué)生看到在工業(yè)革命以前西方人的生活環(huán)境和基礎(chǔ)設(shè)施是怎樣的，而工業(yè)革命的到來，為其國家注入了哪些新鮮血液，發(fā)生了哪些變化，甚至是對世界格局的變化和發(fā)展起到了哪些推動作用。以此讓學(xué)生對歷史事件有更深刻和清晰的認(rèn)知，同時也能在教師教學(xué)視頻和實踐觀察歷史文物的輔助作用下，讓學(xué)生對工業(yè)革命產(chǎn)生自己的思考，并結(jié)合史實讓其意識到技術(shù)發(fā)展的重要性，從而激發(fā)他們內(nèi)心的求知欲望。

（五）拓展教材資源，創(chuàng)建高質(zhì)量的“探究情境”

在初中歷史教學(xué)過程中，教師要嘗試從不同的角度進(jìn)行教材資源的應(yīng)用與整合。綜合分析歷史可以得知，歷史經(jīng)過長久發(fā)展也會在不同時期留下著名的文獻(xiàn)資料，對此，教師可以通過文學(xué)層面進(jìn)行歷史教學(xué)，而且大量的文學(xué)資料不僅會拓寬學(xué)生視野范圍，同時還真實地反映出了當(dāng)時的時代特點以及發(fā)展?fàn)顩r。另外，教師要正確應(yīng)用文獻(xiàn)資料，設(shè)置知識探究情境，讓學(xué)生深入到教學(xué)氛圍當(dāng)中，激發(fā)其積極性與求知欲望。

例如，部編版歷史八年級上冊第9課“辛亥革命”，教師可以從文獻(xiàn)資料中提到的清朝末年流傳的歌謠展開歷史教學(xué)。這首歌謠的內(nèi)容是：不用掐，不用算，宣統(tǒng)不過兩年半；今年豬吃羊，明年種田不納糧。這首歌謠真實地反映了當(dāng)時的時代特點，教師可以利用歌謠中“豬吃羊”這一詞來創(chuàng)設(shè)探究情境，讓學(xué)生結(jié)合后續(xù)教學(xué)知識和歷史實情來分析思考“豬吃羊”的真實含義。因為這種詞匯很少出現(xiàn)在教材當(dāng)中，再加上屬于課外資料，可以很好地抓住學(xué)生好奇心理，并逐漸跟隨教師深入知識學(xué)習(xí)。在實際教學(xué)時，教師要注意自己的語言表達(dá)方式，通過不同角度來講評歷史人物以及主線人物，這樣會更好地激發(fā)學(xué)生積極性和學(xué)習(xí)興趣，也便于學(xué)生更加深入地了解相關(guān)知識。

（六）調(diào)整教材資源應(yīng)用方式，不面面俱到

教師對初中歷史教材資源要合理使用，并依據(jù)教科書所規(guī)定的課程資源，有重點、有選擇地使用，而不是全部使用。在每節(jié)課堂上不可能把課本上的各種資料都用上，面面俱到。教師如果從開頭到結(jié)尾都用上，不論是讓同學(xué)們?nèi)ラ喿x介紹，還是自己的評價或者是活動推薦，都會變得非常生硬。由原來使用的材料比較少的一種方式到全盤使用的一種相反的方式，無論是哪一種方式，都是不理想的。教科書的編者可能會因為考慮到歷史時間的先后次序，或者受到一定的欄目設(shè)定的約束，但是，教育是靈活的，應(yīng)該在具體的需求下，有選擇性地使用那些資源，而不是按欄目設(shè)置的先后來應(yīng)用。

綜上所述，鑒于目前傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，教材資源利用不充分的情況，需要學(xué)校和教師做出根本上的改變，意識到問題的嚴(yán)重性，重視初中歷史課堂應(yīng)用教材資源的重要性，并將其作為首要工作，以此來提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量與綜合效益。而科學(xué)合理地應(yīng)用教材資源開展歷史教學(xué)，也會隨著教育政策改革逐漸演變成注重歷史未來教學(xué)主要方向，所以要靈活運用教材資源，正確引導(dǎo)初中學(xué)生掌握與理解歷史知識，做到深度研究分析，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和歷史文化素養(yǎng)。