幼兒教育不僅要在目標上指向幼兒生命的全面成長，同時還要在方法上強調(diào)幼兒的主體地位，要將幼兒的學習從抽象的知識體系轉(zhuǎn)向自身的主體性參與。幼兒園“成長教育”園本課程是一種指向幼兒生命自主全面成長的課程組織形式，能為幼兒提供豐富的環(huán)境刺激，支持幼兒以自己的方式去建構(gòu)對生命以及成長的理解。幼兒園成長教育是培養(yǎng)幼兒全面發(fā)展的基礎，它不僅是幼兒學習知識的場所，更是幼兒養(yǎng)成良好習慣、塑造良好性格、開展全面發(fā)展的陣地。涵養(yǎng)幼兒的生命發(fā)展動力，發(fā)展幼兒的核心素養(yǎng)，夯實幼兒的生命根基，是新時代幼兒教育的目標，“成長教育”園本課程正是致力于這一目標的實現(xiàn)。

一、幼兒園“成長教育”園本課程的內(nèi)涵與目標

園本課程是實現(xiàn)幼兒身心全面健康發(fā)展的重要載體，其建構(gòu)應立足于幼兒的身心發(fā)展規(guī)律以及經(jīng)驗水平和個性化學習需要，指向發(fā)展幼兒良好的學習品質(zhì)，提升幼兒適應未來生活的核心素養(yǎng)與關鍵能力。兒童的成長是兒童主體與外部文化、環(huán)境相互作用的結(jié)果，同時，兒童的成長也具有不同的發(fā)展階段和不同的表現(xiàn)形態(tài)，這是兒童之所以成為兒童的必然體現(xiàn)，成人對兒童的教育必須尊重這一客觀發(fā)展規(guī)律。現(xiàn)代兒童成長具有三個方面的訴求，即主動性、獨立性和創(chuàng)造性，且其身體、社會和精神等方面的發(fā)展具有同一性，彼此之間不可割裂。因此，“成長教育”園本課程以促進幼兒的生命成長為根本遵循，將幼兒視為具有獨立人格和發(fā)展本能的個體，重視幼兒在自身成長過程中的主動性和能動性。

學齡前的幼兒是一個處于不斷發(fā)展和變化中的個體，“成長教育”園本課程尊重并因循他們的這一發(fā)展特點，給予不同發(fā)展階段、不同發(fā)展情境、不同發(fā)展需求的幼兒以不同的教育支持。

因此，“成長教育”園本課程的建構(gòu)與實施應具備三個方面的特征，即自然、自在和自立?！白匀弧笔侵浮俺砷L教育”園本課程要為幼兒提供綠色、天然且豐富的生態(tài)空間。大自然是幼兒生命成長最好的課堂，幼兒園應該使園內(nèi)的綠植、沙土和水源等都成為幼兒自在嬉戲的樂園，從而走向自立。

二、幼兒園“成長教育”園本課程的內(nèi)容建構(gòu)

“成長教育”園本課程是基于幼兒生命和幼兒生活的，它應該以自然和社會為基本情境，以幼兒生活為基本依托，結(jié)合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和發(fā)展需求來組織開展各類課程活動?！俺砷L教育”園本課程內(nèi)容的建構(gòu)應遵循生活化、發(fā)展性和生成性的原則，將有關自然、生活、社會和文化等方面的內(nèi)容以有機的方式融合到“成長教育”園本課程內(nèi)容體系中來。具體來說，“成長教育”園本課程內(nèi)容體系可以通過“1+3”式的立體復合課程來予以呈現(xiàn)，讓幼兒通過充分地接觸自然和社會去更好地認識自我。

“成長教育”園本課程是圍繞幼兒的成長需要和探究興趣而建構(gòu)起來的各類主題活動的集合。主題課程內(nèi)容的主要來源為幼兒身邊的自然、社會和生活，是幼兒能夠深度探究、深度體驗的資源，如自然環(huán)境類中小班的“天冷啦！”、中班的“秋天里的泥學院”，社會文化類中大班的“你好！高新區(qū)”、中班的“海的味道”，生活勞動類中小班的“小巧手，真能干”、大班的“‘布’一樣的花花衣”，等等?！俺砷L教育”園本主題課程的組織與實施可以根據(jù)主題本身的內(nèi)容容量以及幼兒的活動興趣設置不同的活動時長，以便幼兒能夠在課程活動中得到充分而有效的發(fā)展。主題活動的創(chuàng)設可以分四個步驟進行。

第一步，課程研發(fā)團隊對課程主題的價值及其可行性進行分析，厘清課程主題對幼兒的發(fā)展意義以及課程主題是否有充足的社區(qū)資源支持。

第二步，課程研發(fā)團隊對課程主題進行深度分析，初步確定主題課程的核心活動和重點活動。

第三步，依托《幼兒園教育指導綱要》和《3—6 歲兒童學習與發(fā)展指南》確定主題課程的總目標和各級子目標。

第四步，圍繞核心活動、重點活動以及各層級的課程目標確定主題課程實施計劃。具體到每個班級的課程建構(gòu)中，教師應結(jié)合本班幼兒的發(fā)展特點和實際需要進行適當調(diào)整，并結(jié)合幼兒興趣生成適宜的班本主題課程。

各種外部因素的匯聚，使幼兒積極投身于有挑戰(zhàn)的戶外活動，實現(xiàn)身體以及其他領域的融合發(fā)展。幼兒園應與家長和幼兒一起，將幼兒園周邊的各種教育資源融合進課程內(nèi)容中來，不斷充實課程內(nèi)容。文化傳承課程可以以傳統(tǒng)節(jié)日和二十四節(jié)氣為主要載體，體現(xiàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對幼兒生命成長的滋養(yǎng)。具體而言，可以是傳統(tǒng)文化和二十四節(jié)氣的來歷、特點以及相關的民俗活動、經(jīng)典詩文等。生活養(yǎng)成課程則可以納入情緒管理、自我服務與為他人服務、安全教育等四個部分，目的是解決幼兒生活中的各種自我滿足、自我防護和社會交往等問題。

三、幼兒園“成長教育”園本課程的實施策略

幼兒生命的健康成長需以自然和社會為基本場域，并通過自然和社會中的養(yǎng)分來滋養(yǎng)幼兒的生活。幼兒只有在充分的自然探索、社會實踐和生活體驗中才能更好地認識自我以及自我與外部世界的復雜關系。因此，“成長教育”園本課程的實施也應該從三個維度出發(fā)，提升課程實施的真實性、挑戰(zhàn)性和豐富性，以及幼兒參與的主體性。

第一，關注自然，以自然之天然性擦亮幼兒生命的本色。成長首先當指生命的自然發(fā)展，沒有生命的自然根基，個體就無法存在并獲得持續(xù)發(fā)展的條件。以自然來實施“成長教育”，園本課程強調(diào)的是生命的自然本性，幼兒園應該為幼兒營造自然生態(tài)的學習環(huán)境，支持幼兒零距離地去接觸自然，并開展各種探究活動；為幼兒提供和開發(fā)各種自然材料，以滿足幼兒自然探索、自主探究的需要；結(jié)合季節(jié)變換引導幼兒感受自然的變化，支持幼兒親身參與各種勞動。

第二，關注社會，以社會的文化性涵養(yǎng)幼兒生命的成色。人是社會性動物，人的本質(zhì)屬性是社會性。幼兒只有在豐富的社會實踐中發(fā)展出豐富的思想，習得各種社會規(guī)則，培養(yǎng)各種社會技能，才能更好地表達和實現(xiàn)人之為人的現(xiàn)實價值。以社會來實施“成長教育”，園本課程強調(diào)的是生命的文化屬性，幼兒園當充分挖掘幼兒園周邊的各種社會資源，盡可能將幼兒的學習場域從有限的幼兒園內(nèi)轉(zhuǎn)移至真實的社區(qū)情境當中，以開拓幼兒的思維和視野，增長幼兒的社會經(jīng)驗。此外，幼兒園還應密切關注社會時事，將幼兒感興趣的部分引入“成長教育”園本課程，強化幼兒的社會意識。

第三，回歸幼兒生活，通過日常生活的浸潤性來培養(yǎng)幼兒積極的生活態(tài)度和良好的生活能力。一日生活是幼兒開展學習的基本場域和基本手段，“成長教育”園本課程應當始終緊密聯(lián)系幼兒的實際生活，聚焦幼兒生活態(tài)度和生活技能的發(fā)展，使其在豐富的生活實踐和成人有目的性的引導中發(fā)展出良好的應對生活的意識、方法和能力，養(yǎng)成幼兒積極的個性品質(zhì)和完整人格。

第四，重視感知教育，培養(yǎng)幼兒的社交能力。幼兒園的小朋友年齡較小，對周圍的事物，只能通過感覺器官去了解，因此，在幼兒園教育中應更多地注重感知教育，盡可能提供豐富的感官體驗，如以視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等方面的感受，來調(diào)動幼兒的積極性和主動性。對于培養(yǎng)幼兒的社交能力，幼兒園教育是為以后的社交活動打下基礎的重要階段，幼兒園應教育幼兒怎樣與他人溝通相處，學習如何發(fā)現(xiàn)他人的需要，培養(yǎng)分享的精神等，幫助幼兒學會與人相處的技能。

對幼兒來說，接受教育的目的就是促進自身生命成長。但幼兒的成長是多方面的，既包含智力和身體，也包含心理、情感、個性和心靈等，它們共同構(gòu)成了幼兒發(fā)展的全部。幼兒園教育也是對幼兒進行全面、均衡、多樣化發(fā)展的陣地，并且是幼兒教育的重要階段。教師應該根據(jù)幼兒的年齡特點，選擇合適的教育方式以及教學方法，注重師生之間的互動，開發(fā)幼兒的學習、思考和探究潛力，實現(xiàn)幼兒的全面、均衡發(fā)展。

盡管幼兒的成長離不開成人的支持，但其根本還在于幼兒依靠自身的力量實現(xiàn)由內(nèi)而外的成長，即幼兒是自我成長的關鍵。蒙臺梭利就認為，人生最重要的時期并非大學時代，而是人生之初，即從出生到六歲這一階段。因為此時正是人的潛能——其最偉大的工具，本身開始形成之時。不僅是智能，人的所有心理能力亦然。作為當下生活意義的體驗者和建構(gòu)者，幼兒只有通過自身對各種信息進行有效的加工才能將其轉(zhuǎn)化為生命的內(nèi)在成長。