幼兒教育不僅要在目標(biāo)上指向幼兒生命的全面成長，同時(shí)還要在方法上強(qiáng)調(diào)幼兒的主體地位，要將幼兒的學(xué)習(xí)從抽象的知識體系轉(zhuǎn)向自身的主體性參與。幼兒園“成長教育”園本課程是一種指向幼兒生命自主全面成長的課程組織形式，能為幼兒提供豐富的環(huán)境刺激，支持幼兒以自己的方式去建構(gòu)對生命以及成長的理解。幼兒園成長教育是培養(yǎng)幼兒全面發(fā)展的基礎(chǔ)，它不僅是幼兒學(xué)習(xí)知識的場所，更是幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣、塑造良好性格、開展全面發(fā)展的陣地。涵養(yǎng)幼兒的生命發(fā)展動(dòng)力，發(fā)展幼兒的核心素養(yǎng)，夯實(shí)幼兒的生命根基，是新時(shí)代幼兒教育的目標(biāo)，“成長教育”園本課程正是致力于這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、幼兒園“成長教育”園本課程的內(nèi)涵與目標(biāo)

園本課程是實(shí)現(xiàn)幼兒身心全面健康發(fā)展的重要載體，其建構(gòu)應(yīng)立足于幼兒的身心發(fā)展規(guī)律以及經(jīng)驗(yàn)水平和個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，指向發(fā)展幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提升幼兒適應(yīng)未來生活的核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力。兒童的成長是兒童主體與外部文化、環(huán)境相互作用的結(jié)果，同時(shí)，兒童的成長也具有不同的發(fā)展階段和不同的表現(xiàn)形態(tài)，這是兒童之所以成為兒童的必然體現(xiàn)，成人對兒童的教育必須尊重這一客觀發(fā)展規(guī)律?，F(xiàn)代兒童成長具有三個(gè)方面的訴求，即主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，且其身體、社會(huì)和精神等方面的發(fā)展具有同一性，彼此之間不可割裂。因此，“成長教育”園本課程以促進(jìn)幼兒的生命成長為根本遵循，將幼兒視為具有獨(dú)立人格和發(fā)展本能的個(gè)體，重視幼兒在自身成長過程中的主動(dòng)性和能動(dòng)性。

學(xué)齡前的幼兒是一個(gè)處于不斷發(fā)展和變化中的個(gè)體，“成長教育”園本課程尊重并因循他們的這一發(fā)展特點(diǎn)，給予不同發(fā)展階段、不同發(fā)展情境、不同發(fā)展需求的幼兒以不同的教育支持。

因此，“成長教育”園本課程的建構(gòu)與實(shí)施應(yīng)具備三個(gè)方面的特征，即自然、自在和自立?！白匀弧笔侵浮俺砷L教育”園本課程要為幼兒提供綠色、天然且豐富的生態(tài)空間。大自然是幼兒生命成長最好的課堂，幼兒園應(yīng)該使園內(nèi)的綠植、沙土和水源等都成為幼兒自在嬉戲的樂園，從而走向自立。

二、幼兒園“成長教育”園本課程的內(nèi)容建構(gòu)

“成長教育”園本課程是基于幼兒生命和幼兒生活的，它應(yīng)該以自然和社會(huì)為基本情境，以幼兒生活為基本依托，結(jié)合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和發(fā)展需求來組織開展各類課程活動(dòng)。“成長教育”園本課程內(nèi)容的建構(gòu)應(yīng)遵循生活化、發(fā)展性和生成性的原則，將有關(guān)自然、生活、社會(huì)和文化等方面的內(nèi)容以有機(jī)的方式融合到“成長教育”園本課程內(nèi)容體系中來。具體來說，“成長教育”園本課程內(nèi)容體系可以通過“1+3”式的立體復(fù)合課程來予以呈現(xiàn)，讓幼兒通過充分地接觸自然和社會(huì)去更好地認(rèn)識自我。

“成長教育”園本課程是圍繞幼兒的成長需要和探究興趣而建構(gòu)起來的各類主題活動(dòng)的集合。主題課程內(nèi)容的主要來源為幼兒身邊的自然、社會(huì)和生活，是幼兒能夠深度探究、深度體驗(yàn)的資源，如自然環(huán)境類中小班的“天冷啦！”、中班的“秋天里的泥學(xué)院”，社會(huì)文化類中大班的“你好！高新區(qū)”、中班的“海的味道”，生活勞動(dòng)類中小班的“小巧手，真能干”、大班的“‘布’一樣的花花衣”，等等。“成長教育”園本主題課程的組織與實(shí)施可以根據(jù)主題本身的內(nèi)容容量以及幼兒的活動(dòng)興趣設(shè)置不同的活動(dòng)時(shí)長，以便幼兒能夠在課程活動(dòng)中得到充分而有效的發(fā)展。主題活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)可以分四個(gè)步驟進(jìn)行。

第一步，課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)對課程主題的價(jià)值及其可行性進(jìn)行分析，厘清課程主題對幼兒的發(fā)展意義以及課程主題是否有充足的社區(qū)資源支持。

第二步，課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)對課程主題進(jìn)行深度分析，初步確定主題課程的核心活動(dòng)和重點(diǎn)活動(dòng)。

第三步，依托《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》確定主題課程的總目標(biāo)和各級子目標(biāo)。

第四步，圍繞核心活動(dòng)、重點(diǎn)活動(dòng)以及各層級的課程目標(biāo)確定主題課程實(shí)施計(jì)劃。具體到每個(gè)班級的課程建構(gòu)中，教師應(yīng)結(jié)合本班幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和實(shí)際需要進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，并結(jié)合幼兒興趣生成適宜的班本主題課程。

各種外部因素的匯聚，使幼兒積極投身于有挑戰(zhàn)的戶外活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)身體以及其他領(lǐng)域的融合發(fā)展。幼兒園應(yīng)與家長和幼兒一起，將幼兒園周邊的各種教育資源融合進(jìn)課程內(nèi)容中來，不斷充實(shí)課程內(nèi)容。文化傳承課程可以以傳統(tǒng)節(jié)日和二十四節(jié)氣為主要載體，體現(xiàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對幼兒生命成長的滋養(yǎng)。具體而言，可以是傳統(tǒng)文化和二十四節(jié)氣的來歷、特點(diǎn)以及相關(guān)的民俗活動(dòng)、經(jīng)典詩文等。生活養(yǎng)成課程則可以納入情緒管理、自我服務(wù)與為他人服務(wù)、安全教育等四個(gè)部分，目的是解決幼兒生活中的各種自我滿足、自我防護(hù)和社會(huì)交往等問題。

三、幼兒園“成長教育”園本課程的實(shí)施策略

幼兒生命的健康成長需以自然和社會(huì)為基本場域，并通過自然和社會(huì)中的養(yǎng)分來滋養(yǎng)幼兒的生活。幼兒只有在充分的自然探索、社會(huì)實(shí)踐和生活體驗(yàn)中才能更好地認(rèn)識自我以及自我與外部世界的復(fù)雜關(guān)系。因此，“成長教育”園本課程的實(shí)施也應(yīng)該從三個(gè)維度出發(fā)，提升課程實(shí)施的真實(shí)性、挑戰(zhàn)性和豐富性，以及幼兒參與的主體性。

第一，關(guān)注自然，以自然之天然性擦亮幼兒生命的本色。成長首先當(dāng)指生命的自然發(fā)展，沒有生命的自然根基，個(gè)體就無法存在并獲得持續(xù)發(fā)展的條件。以自然來實(shí)施“成長教育”，園本課程強(qiáng)調(diào)的是生命的自然本性，幼兒園應(yīng)該為幼兒營造自然生態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境，支持幼兒零距離地去接觸自然，并開展各種探究活動(dòng)；為幼兒提供和開發(fā)各種自然材料，以滿足幼兒自然探索、自主探究的需要；結(jié)合季節(jié)變換引導(dǎo)幼兒感受自然的變化，支持幼兒親身參與各種勞動(dòng)。

第二，關(guān)注社會(huì)，以社會(huì)的文化性涵養(yǎng)幼兒生命的成色。人是社會(huì)性動(dòng)物，人的本質(zhì)屬性是社會(huì)性。幼兒只有在豐富的社會(huì)實(shí)踐中發(fā)展出豐富的思想，習(xí)得各種社會(huì)規(guī)則，培養(yǎng)各種社會(huì)技能，才能更好地表達(dá)和實(shí)現(xiàn)人之為人的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。以社會(huì)來實(shí)施“成長教育”，園本課程強(qiáng)調(diào)的是生命的文化屬性，幼兒園當(dāng)充分挖掘幼兒園周邊的各種社會(huì)資源，盡可能將幼兒的學(xué)習(xí)場域從有限的幼兒園內(nèi)轉(zhuǎn)移至真實(shí)的社區(qū)情境當(dāng)中，以開拓幼兒的思維和視野，增長幼兒的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。此外，幼兒園還應(yīng)密切關(guān)注社會(huì)時(shí)事，將幼兒感興趣的部分引入“成長教育”園本課程，強(qiáng)化幼兒的社會(huì)意識。

第三，回歸幼兒生活，通過日常生活的浸潤性來培養(yǎng)幼兒積極的生活態(tài)度和良好的生活能力。一日生活是幼兒開展學(xué)習(xí)的基本場域和基本手段，“成長教育”園本課程應(yīng)當(dāng)始終緊密聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活，聚焦幼兒生活態(tài)度和生活技能的發(fā)展，使其在豐富的生活實(shí)踐和成人有目的性的引導(dǎo)中發(fā)展出良好的應(yīng)對生活的意識、方法和能力，養(yǎng)成幼兒積極的個(gè)性品質(zhì)和完整人格。

第四，重視感知教育，培養(yǎng)幼兒的社交能力。幼兒園的小朋友年齡較小，對周圍的事物，只能通過感覺器官去了解，因此，在幼兒園教育中應(yīng)更多地注重感知教育，盡可能提供豐富的感官體驗(yàn)，如以視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等方面的感受，來調(diào)動(dòng)幼兒的積極性和主動(dòng)性。對于培養(yǎng)幼兒的社交能力，幼兒園教育是為以后的社交活動(dòng)打下基礎(chǔ)的重要階段，幼兒園應(yīng)教育幼兒怎樣與他人溝通相處，學(xué)習(xí)如何發(fā)現(xiàn)他人的需要，培養(yǎng)分享的精神等，幫助幼兒學(xué)會(huì)與人相處的技能。

對幼兒來說，接受教育的目的就是促進(jìn)自身生命成長。但幼兒的成長是多方面的，既包含智力和身體，也包含心理、情感、個(gè)性和心靈等，它們共同構(gòu)成了幼兒發(fā)展的全部。幼兒園教育也是對幼兒進(jìn)行全面、均衡、多樣化發(fā)展的陣地，并且是幼兒教育的重要階段。教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，選擇合適的教育方式以及教學(xué)方法，注重師生之間的互動(dòng)，開發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)、思考和探究潛力，實(shí)現(xiàn)幼兒的全面、均衡發(fā)展。

盡管幼兒的成長離不開成人的支持，但其根本還在于幼兒依靠自身的力量實(shí)現(xiàn)由內(nèi)而外的成長，即幼兒是自我成長的關(guān)鍵。蒙臺梭利就認(rèn)為，人生最重要的時(shí)期并非大學(xué)時(shí)代，而是人生之初，即從出生到六歲這一階段。因?yàn)榇藭r(shí)正是人的潛能——其最偉大的工具，本身開始形成之時(shí)。不僅是智能，人的所有心理能力亦然。作為當(dāng)下生活意義的體驗(yàn)者和建構(gòu)者，幼兒只有通過自身對各種信息進(jìn)行有效的加工才能將其轉(zhuǎn)化為生命的內(nèi)在成長。