口語表達作為英語教學內(nèi)容的有機組成部分，其對學生綜合能力的提升有積極幫助，它不僅是語言學習結(jié)果的具體體現(xiàn)，更是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效途徑。教學中，部分教師往往存在認知誤區(qū)，認為口語表達無關(guān)緊要，學生只要會讀會寫就可以。在這種認知的指引下，閱讀和寫作成為教學關(guān)注點，口語表達則被打入“冷宮”。語言類學科中，說的功用和價值是無可替代的，英語學習最重要的目的就是交際。如果不進行口語表達訓練，就變成了啞巴英語，英語學習的價值自然無法體現(xiàn)。教師要建立主體意識、應(yīng)用意識，從實踐性、工具性角度出發(fā)，整合文本資源，對學生展開多重訓練，讓他們在實踐參與中深切體會到口語表達的功用，掌握英語表達的主動權(quán)。

一、以插圖捕捉表達精準契機

新課改以來，為了更好地滲透現(xiàn)代教育思想，教材中編繪了大量插圖。這一點在英語教材中也得到了淋漓盡致的體現(xiàn)。教材中融入插圖，符合新課改的具體要求，更契合了初中階段學生的身心發(fā)展特點。特別是英語作為一門外來語言，學習難度系數(shù)較大，學生理解起來有一定難度。插圖則很好地解決了這一問題，它能夠?qū)⒁曈X效應(yīng)發(fā)揮到極致，給學生帶來豐富的感受和體驗。英語口語教學實踐中，教師可以充分發(fā)揮插圖的優(yōu)勢，將學生引入獨特情境中，讓他們愛上表達，主動表達。對待插圖，部分教師只是走馬觀花地將其融入閱讀中。顯然，這樣的操作無法將插圖價值完全發(fā)揮出來。插圖的運用是廣泛的，在進行口語表達訓練的過程中，教師可以找準契機，適時給出插圖，讓學生在觀察中對插圖產(chǎn)生濃厚興趣，進而產(chǎn)生主動表達的欲求。

圖文結(jié)合已經(jīng)成為重要的教法學法。例如，學習仁愛英語七年級上冊Unit 1 Making New Friends中TOPIC1 Welcome to China時，教師發(fā)現(xiàn)學生的學習熱情較高。為了進一步激發(fā)學生的表達熱情，教師從1a部分插圖著手，引導學生進行思考。“Please take a good look at the illustrations below. Can you tell us what you see？”學生觀察的角度不一樣，關(guān)注的點自然不同。有的學生說：“I noticed a red taxi in the lower right corner of the picture.”有的學生說：“I saw several big planes in the middle of the picture.”還有的學生說：“I saw a man saying hello to three others.”學生爭相表達自己的發(fā)現(xiàn)。在熱烈濃郁的氛圍中，學生完全放開，不再懼怕表達。學習活動伊始，教師從最簡單的知識點著手，引導學生表達。當學生進入思考表達狀態(tài)后，教師增加表達難度，讓學生從整體視角出發(fā)，對插圖中的內(nèi)容進行歸納、融合，然后進行表達。雖然難度系數(shù)增大，但因為有前面的單個句子和內(nèi)容的鋪墊，學生并沒有覺得很難。他們積極行動起來，將插圖中的內(nèi)容進行關(guān)聯(lián)、對接，然后組織語言，整體展現(xiàn)插圖的全部內(nèi)容?？梢?，相對于語言信息，學生對插圖更具敏感度。教師以此為契機，引導學生組織語言，進行表達。從學生的表現(xiàn)看，教學效果非常顯著。

古人曰：“未見意趣，比不樂學?！迸d趣是口語表達最強勁的內(nèi)驅(qū)動力。即使到了初中階段，學生對直觀形象的事物依然興趣教育，教師在引導學生表達之前，給出色彩艷麗的插圖資源，自然能夠引發(fā)學生主動觀察意識，表達欲求也會在潛移默化中生成。學生一旦進入感知情境中，主動觀察插圖相關(guān)內(nèi)容，自然會產(chǎn)生表達沖動。

二、以文本助力表達技法掌握

教材作為教學活動的承載和依托，其中蘊含的信息量是極其豐富的。這些信息資源是學生必須掌握的內(nèi)容，也是口語表達的重要依據(jù)。而表達不是憑空出現(xiàn)的，它的順利開展是需要文本的助力。文本閱讀時，學生能夠獲取多重信息，就英語閱讀而言，詞匯、句型、語法、文章結(jié)構(gòu)等信息的理解和掌握，大部分都是從文本中獲取的。文本是由單詞、詞組、句型等信息組合而成，且呈現(xiàn)形式不同，表達出來的意義自然存在差異。進行文本閱讀時，每一個單詞、詞匯都不能放過，都必須細細品味感知。英語表達中，句型非常重要，它直接決定著語言表達的成功。所以，在探析文本的過程中，教師還要引導學生對文本涉及的句型進行系統(tǒng)梳理和規(guī)劃，為口語表達的順利推進掃除障礙。

依托詞匯句型表述形式展開閱讀推進，突破英語表達禁錮，這是教師教學引導智慧的體現(xiàn)。例如，學習Unit 2 Looking different中TOPIC2 What does she look like？時，教師以Section A 部分1a的內(nèi)容為切入點，對對話展開分析。“Read the following dialogue to see what they are discussing？”在閱讀過程中，學生很快解決了問題。接著教師引導學生思考?！癆lthough this dialogue is short， but covered a lot of knowledge points， circle you think important knowledge points.”學生積極行動起來，一邊圈點一邊進行批注。文本分析結(jié)束后，教師以相關(guān)句型為基點，設(shè)置口語表達訓練，讓學生參與其中?！癙lease follow the sentence pattern of where someone came from and cooperate with your deskmate.”因為有了具體句式的輔助，學生表達起來毫無壓力，很快完成了對話。課堂學習氛圍漸濃?！癏ello， Fangfang. Who？s that little girl？”“That？s my cousin.”“She looks special. Where is she from？”學生的表達有模有樣。七年級的內(nèi)容難度系數(shù)雖然不大，但相關(guān)知識點都是最基礎(chǔ)的，是學好英語的基石。教師從文本知識點的剖析著手，引導學生進行語言運用，在學生積極主動的表達中，知識點得到突破。

文本閱讀感知過程中，學生采用恰當?shù)膶W習方法，對文本內(nèi)容展開細致剖析，逐漸建立語言專屬表達意識，對詞匯、句型和語法信息有了基本了解，同時還對文本段落層級以及文本內(nèi)容的內(nèi)部關(guān)系有了清晰把握。在這樣的情況下再進行表達訓練，呈現(xiàn)出來的效果自然不同，能夠使學生的口語表達能力更上一層樓。

三、以訓練提升表達思維能力

口語表達能力的提升不是一朝一夕就能完成的，它需要在長時間的語言積累中完成。在引導學生進行口語表達的過程中，多重形式的訓練活動是必要的?？谡Z訓練不是隨意而為之的。經(jīng)常能看到教師根據(jù)自己的心情和認知，隨意地提供一個話題，讓學生圍繞話題進行表達。顯然這樣的話題呈現(xiàn)缺乏科學性，無法形成系統(tǒng)化的訓練，根本無法對學生形成正向引導。真正意義上的訓練一定是有目的、有計劃的。英語口語訓練要做到有據(jù)可依，突出重點。口語表達訓練通常是以閱讀內(nèi)容或者單元內(nèi)容為依據(jù)開展的，訓練的目的是夯實學生對單元知識的把握。明確了這一點，再設(shè)置口語訓練自然簡單得多。英語教學，閱讀活動結(jié)束后，教材都會有對應(yīng)的課后練習題，這些練習題能夠夯實閱讀重難點，給學生帶來有益的啟示，如果教師能夠從這些練習題中尋找切入點，設(shè)置相關(guān)口語訓練，學生的收獲一定更加豐富多元。

鉆研課后練習題，將其作為口語表達設(shè)置視角，不僅能夠進一步夯實知識基礎(chǔ)，還能提升學生表達能力，實現(xiàn)教與學、學與思的和諧統(tǒng)一。例如，學習Unit 3 Getting together的TOPIC2 What does your mother do？時，教師先對文本內(nèi)容和主題展開分析，這一部分內(nèi)容，學生需要記住關(guān)于工作的新單詞，掌握詢問職業(yè)的表達方式，學習重點還是比較清晰鮮明的。為了讓學生更好地記住知識點，教師采用角色演繹的方式引導學生閱讀Section C部分的內(nèi)容。“Choose the roles you like and present the dialogue in small groups.”學生參與熱情極高，很快進入深度思考感知狀態(tài)。“I like the role of Jenny. I？m going to play her.”演繹過程中，學生從文本出發(fā)，但又不拘泥于文本的內(nèi)容，他們?nèi)谌肓俗约旱挠^點和看法。學習活動結(jié)束后，教師從1b和1c的訓練題著手，引導學生夯實對知識的把握。訓練活動結(jié)束后，教師繼續(xù)以這兩部分的內(nèi)容為參照點，設(shè)置了其他形式的訓練。如1c部分的內(nèi)容是以填空和對話的形式出現(xiàn)的，教師進行拓展延伸，讓學生發(fā)揮聯(lián)想，結(jié)合前面所學對話內(nèi)容，對表達內(nèi)容展開拓展。“What did Kang Kang？s father look like？ Can you describe him， please？”“Kang Kang？s father was wearing glasses， a suit and tie， and he looked very kind.”與之相對，在闡述其他內(nèi)容時，教師都是采用這樣的方式。口語教學中，教師以訓練題為啟動點，觸發(fā)學生思維認知，學生融合多重信息，實現(xiàn)了認知上的提升，學生的思維也在表達中進入更高層級。

英語教材中的課后練習，內(nèi)容主題有極強參考借鑒價值。為了更好地實現(xiàn)聽、說、讀、寫的互融互通，教師以課后練習題為基點，引導學生對相關(guān)訓練形式展開轉(zhuǎn)換，以口語表達的方式進行知識點的深度挖掘，給學生帶來獨特的感知和體驗，切實提升他們的口語交際實踐能力。

四、以話題延伸表達縱深維度

語言作為一種交流工具，需要在交際中完成。設(shè)定話題，供學生交流探討就顯得尤為重要。當前，很多學生不愿意參與到口語表達中，很大一部分原因是他們對話題不感興趣。針對學生對話題不感興趣、開口難的問題，教師要從話題呈現(xiàn)的角度著手，吸引學生關(guān)注，讓學生對話題產(chǎn)生濃厚興趣，進而主動參與到話題探討中。關(guān)注學生的興趣點，設(shè)置與他們的學習生活息息相關(guān)的話題。關(guān)注學生表達需求的同時，也不能脫離文本。英語教材中設(shè)置的單元主題是緊緊圍繞課程標準提出的目標要求，再結(jié)合教情學情以及不同年齡階段學生的特點篩選出來的，契合度較強，能夠最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性，促進他們的全面發(fā)展和進步。

經(jīng)過閱讀活動，學生對文本話題已經(jīng)有了一定的了解和把握，在基礎(chǔ)知識的助推下，他們完成了文本知識框架構(gòu)建，掌握了諸多知識和表達方法技巧。教師要把握教學引導契機，及時給出相對應(yīng)的話題，供學生思考、表達。例如，學習Unit 4 Having Fun中TOPIC2 Would you like to cook with us？的內(nèi)容時，教師與學生一起感知對話內(nèi)容，梳理知識點。“What were Jenny and Kang Kang talking about on the phone？ Would you like to know？ Read the dialogue quickly and in simple language.”在文本探析中，學生進入沉浸式學習狀態(tài)。學習活動結(jié)束后，學生已經(jīng)累積了大量的句型、詞匯信息。為了進一步拓展知識，教師結(jié)合單元主題，引導學生思考：“The Joy in life is endless. What other pleasures do you think you will never forget？”這個話題可切入的維度是多元的。學生認真思索，找出對接點?！癐 think it is happy to help others， every weekend， I will help my mother clean， I think I am happy in the process.”“I think cooking is a happy thing， when I see delicious food， I will be very proud.”“I think it is a happy thing to practice dancing， it can not only exercise the body， but also can delight our minds.”學生滔滔不絕地講述著……雖然他們的表述不盡相同，但從他們的表達中，我們都能感受到他們的開心和快樂。教師從最基礎(chǔ)的話題著手，進行延伸拓展，學生的知識得到進一步夯實，思維的維度得到有效拓展。

口語表達訓練的話題呈現(xiàn)，要基于文本又要高于文本。如果教師展示的話題依然停留在文本中，學生的表達興趣度會大大降低，不利于鍛煉學生的綜合能力。作為一名智慧型教師，必須把握住學生的身心發(fā)展特點，從他們的心理期待著手，投放話題，對接學生認知的同時引發(fā)他們的表達熱情。

傳統(tǒng)教學“求同”意識強烈，似乎學生的認知必須呈現(xiàn)一致性，教學活動才算是成功。學生是獨立的個體，新課改再一次強調(diào)學生是學習的主體?？谡Z表達訓練，必須從學生的角度出發(fā)，進行設(shè)計規(guī)劃。具體操作過程中，教師要以教材文本為依據(jù)，對文本涉及的眾多資源展開整合、優(yōu)化。教材涉及的信息是多元的，不僅能為閱讀活動提供重要材料，也能為口語表達訓練提供諸多啟示。教師不妨以插圖捕捉表達精準契機，以文本助力表達技法掌握，以訓練提升表達思維能力，以話題延伸表達縱深維度，在多重對接中，學生對文本的理解和認知進入嶄新階段，認知維度得到拓展，思維深刻度大大提升。