部編版語文教材課文后的“思考探究”“積累拓展”和“讀讀寫寫”，以及自讀課文后的“閱讀提示”和“讀讀寫寫”，適當(dāng)涉及自讀課文的邊批內(nèi)容，單元作文的習(xí)題，以及“活動探究”單元的任務(wù)清單是學(xué)生開展有效訓(xùn)練的重要載體，教師要利用好這些形式多樣的習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生完成教材中的課后習(xí)題，激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣，提高作業(yè)訓(xùn)練質(zhì)量，達到減負增效的目的，促進學(xué)生的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的發(fā)展。為此，筆者從初中語文教材出發(fā)，強化教材中的課后習(xí)題的研究，既能更好地使用教材，也能巧妙設(shè)計出更多“有效果、有梯度、有價值”的作業(yè)，切實保障學(xué)生日常作業(yè)科學(xué)合理，讓“成績和素養(yǎng)齊飛，減負與增效共色”。

一、 初中語文教材習(xí)題設(shè)置的主要功能

（一）鞏固語文新知

課后習(xí)題作為語文教材的構(gòu)成要素之一，對語文教學(xué)有著重要的指導(dǎo)作用。結(jié)合部編版語文教材編寫的習(xí)題內(nèi)容看，主要有“思考探究”和“積累拓展”兩大部分類型的練習(xí)，每部分各有2—3道習(xí)題，在習(xí)題的設(shè)計中，一般都分成了兩個層次，首先是淺顯題，然后由淺入深逐步拓展習(xí)題。這些習(xí)題都有極其較強的訓(xùn)練作用，一方面，幫助學(xué)生消化新知；另一方面，有助于學(xué)生深刻理解文本，幫助有效記憶，運用新知轉(zhuǎn)化為語文能力，并以此為依托實現(xiàn)知識的遷移應(yīng)用。教師抓住語文教材后的習(xí)題并結(jié)合習(xí)題的內(nèi)容與訓(xùn)練形式一一開展練習(xí)活動，以促進學(xué)生語文綜合能力的提升。

（二）反饋語文學(xué)情

學(xué)習(xí)的過程是接受知識、發(fā)展能力的過程，對學(xué)習(xí)過程的診斷以及學(xué)習(xí)結(jié)果反饋是必要的，也有利于學(xué)生查漏補缺。語文教材習(xí)題為學(xué)習(xí)診斷以及學(xué)習(xí)結(jié)果反饋提供了很好的平臺。當(dāng)然，在學(xué)習(xí)結(jié)果反饋之前，教師首先要對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行科學(xué)診斷，反思學(xué)生的課堂參與度，對語文基礎(chǔ)知識的掌握情況，對新知的記憶與理解等有基本的了解，檢查學(xué)生習(xí)題完成的情況，有助于學(xué)生將所學(xué)所得反饋給教師，從而幫助教師更加全面科學(xué)地對教與學(xué)的過程進行客觀分析，并給予教師教學(xué)活動與學(xué)生學(xué)情更加合理的評價。

（三）夯實語文基礎(chǔ)

教材是課堂教學(xué)的重要載體，教材習(xí)題是鞏固新知、夯實語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要途徑。教材內(nèi)容選擇古今中外的很多經(jīng)典名篇，學(xué)生在賞析中夯實了語文基礎(chǔ)，促進綜合素養(yǎng)與閱讀分析能力的發(fā)展。同時，教材中的習(xí)題編制以文本內(nèi)容為基礎(chǔ)，為學(xué)生提供的問題切合學(xué)生的能力發(fā)展基礎(chǔ)，完備且系統(tǒng)，兼顧豐富、廣博等特點，學(xué)生在完成這些習(xí)題時，豐富了學(xué)生的語文知識，夯實了語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，也能夠促進學(xué)生能力與情感等多方面的發(fā)展。因此，利用好教材習(xí)題，讓學(xué)生在課內(nèi)時間認真探究，教師及時評價，也大大減少了課外機械重復(fù)的作業(yè)訓(xùn)練，夯實了語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

（四）激發(fā)探究興趣

在學(xué)生自主探究教材習(xí)題的過程中，他們深入探究，反復(fù)品讀文本，完成練習(xí)題的過程也是自主學(xué)習(xí)與檢測的過程。學(xué)生在這個過程中將掌握的新知轉(zhuǎn)化為實踐運用能力，他們感受到運用新知解決問題后的喜悅感，更加積極主動地參與探究，深度閱讀文本，學(xué)習(xí)的主動性、積極性增強。因此，完成教材習(xí)題不是簡單地應(yīng)付了事，而是為他們提供內(nèi)驅(qū)動力的學(xué)習(xí)資源，激發(fā)進一步探究的興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文的熱情，并將語文學(xué)習(xí)活動作為興趣愛好持久地保持下去。

二、基于語文教材習(xí)題處理的現(xiàn)狀分析

對語文學(xué)科而言，如何使用好語文教材，減少習(xí)題資料的使用頻次，特別是充分研究課后習(xí)題的使用方式和利用時機，仍然是一個非常重要的問題。很多語文教師在課后習(xí)題的使用上，要么若有若無——在課堂穿插講解，要么可有可無——感覺有用就用，甚至視而不見，基本不用?？陀^原因如課堂節(jié)奏快，課堂容量大；課后習(xí)題問答為主，形式單一；檢查批改困難，不利于講評；網(wǎng)絡(luò)資源豐富，學(xué)生不經(jīng)思考，就能輕易獲得答案……反映出教師常態(tài)化教學(xué)行為存在薄弱環(huán)節(jié)，教材習(xí)題功能得不到落實，從整體上也影響著作業(yè)質(zhì)量，學(xué)生的語文基礎(chǔ)得不到落實，學(xué)習(xí)能力更得不到發(fā)展。

（一）缺乏書面表達

部編版初中語文教材中的課后習(xí)題呈現(xiàn)出一些新的特征：題干表述具體，使教學(xué)目標指向更清晰，練習(xí)設(shè)計的層次性使思維訓(xùn)練更高效，聯(lián)讀任務(wù)的安排使閱讀素養(yǎng)提升有了可能。教師要結(jié)合這些練習(xí)的特點，有針對性地開展練習(xí)訓(xùn)練，并從傳統(tǒng)的口頭表達訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為書面表達練習(xí)。在教學(xué)實踐中，部分教師針對設(shè)置的延伸性閱讀，讓學(xué)生自由閱讀，鞏固課堂知識拓展了學(xué)生的知識面，然后就放手了，往往只重視閱讀環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生口頭閱讀與表達非常流暢，但一下筆紕漏百出，甚至寫作訓(xùn)練時前言不搭后語。造成這一問題的原因是過于重視口頭表達，缺乏對學(xué)生課后的延伸思維訓(xùn)練，學(xué)生的寫作能力難以得到發(fā)展。

（二）缺乏開放性

通過設(shè)置開放性的題目不僅讓學(xué)生圍繞文本內(nèi)容與學(xué)生生活實際展開討論思考，將總結(jié)歸納的知識內(nèi)化為能力，從而提升語文學(xué)科素養(yǎng)。結(jié)合部編版語文教材練習(xí)題的設(shè)置，問答題都側(cè)重于學(xué)生的閱讀與積累，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思維能力，但實際上涉及的內(nèi)容大多是緊緊圍繞著教材展開的，其問題都有標準答案，其目的都是夯實語文基礎(chǔ)知識，鞏固對教材文本的理解，答案都是集中于課文理解基礎(chǔ)上自己的感悟和體會，對于具有初步理解思維能力的中學(xué)生，問題難度并沒有挑戰(zhàn)性。因此，缺乏開放性問題，學(xué)生思維容易被固化，形成千篇一律的習(xí)題解答技巧，創(chuàng)新思維能力難以得到發(fā)展。

（三）缺乏實踐性

語文學(xué)習(xí)重在實踐，實踐是激發(fā)興趣、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的源動力基礎(chǔ)。教材習(xí)題解決都是教師引領(lǐng)下的閱讀與感悟，固化學(xué)生的思維，缺乏學(xué)生主動實踐的過程。針對實踐性的問題解決，教師要發(fā)揮內(nèi)在實踐功能，圍繞學(xué)生的興趣開展練習(xí)與講解，鼓勵學(xué)生主動參與各種形式的實踐活動，包括動手實踐、動口表達、動筆寫作等，并實現(xiàn)從掌握語文知識到運用語文知識能力的轉(zhuǎn)化。

三、基于語文教材習(xí)題中探尋學(xué)生減負賦能的基本路徑

縱觀當(dāng)下部編版初中語文教材，從文本篇目的選擇到教材習(xí)題的編寫，都突出培養(yǎng)學(xué)生的“語文素養(yǎng)”這一核心目標，讓學(xué)生在聽、說、讀、寫等基本訓(xùn)練中，增強必備品格與綜合能力。結(jié)合“雙減”政策的實施，學(xué)生課外作業(yè)量大幅減少，語文學(xué)科教學(xué)目標的達成首先要用好教材，特別是教材習(xí)題，將語文學(xué)科教學(xué)的目標落實在有限的習(xí)題訓(xùn)練之中，包括基本知識、必備能力、學(xué)習(xí)策略滲透，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，口語訓(xùn)練以及寫作能力的發(fā)展等，這些語文素養(yǎng)的各個要素分布于各個單元課文并體現(xiàn)于每一道習(xí)題之中。

（一）抓實基礎(chǔ)訓(xùn)練，為提高語文素養(yǎng)打好基礎(chǔ)

對于學(xué)科知識體系的建構(gòu)，基礎(chǔ)知識相當(dāng)于蓋一座高樓的根基，若根基不牢固，高樓就有倒塌的危險，語文學(xué)科更是如此。語文無論是教學(xué)還是練習(xí)，不能好高騖遠，要注重落實各項知識的基礎(chǔ)訓(xùn)練，如字音字形字義、句式辨析、錯病句改寫、古詩文默寫、文言虛實詞積累等內(nèi)容。

1.加強朗讀背誦

部編版初中語文習(xí)題訓(xùn)練中，特別重視朗讀與背誦，這是培養(yǎng)學(xué)生語感、幫助學(xué)生語言積累的重要手段。例如，部編版九年級上冊《醉翁亭記》一文，在教學(xué)習(xí)題中設(shè)置“思考探究”欄目問題（一），要求學(xué)生朗讀并背誦課文，說一說第1段是如何由遠及近，一步步“推進”醉翁亭的，體會這一描寫的效果。對于移步換景的寫法，只有以學(xué)生反復(fù)閱讀并在逐步理解文義的基礎(chǔ)上，才能感受到課文以“環(huán)滁皆山也”總寫起，仿佛給讀者一個航拍的全景鏡頭，然后逐層拉近，漸次推出西南方向的諸峰、瑯琊山，山行之路，釀泉之水，最后定格在“翼然臨于泉上”的醉翁亭。這樣層層“剝筍”，最后才亮出主要景色，交代了醉翁亭的地理位置，讓人身臨其境，給人耳目一新之感。讓人能夠感受到其中的寫作方法，深入體會作者的寫作意圖，突顯醉翁亭的秀麗環(huán)境，變幻多姿的自然風(fēng)光，為接下來表達作者的平和心態(tài)、與民同樂的政治襟懷、醉情山水的樂觀精神打下基礎(chǔ)。

在具體教學(xué)中，教師要重視閱讀與背誦，并給定他們閱讀背誦的時間，提出明確的背誦要求，在閱讀背誦中結(jié)合習(xí)題開展思考活動，漸漸地，他們能夠喜好閱讀，從朗讀背誦中找到習(xí)題的答案。

2.重視長期積累

古人云：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海?！闭Z文學(xué)習(xí)是知識與基本經(jīng)驗積累的過程，這也是語文學(xué)習(xí)的重要方法。因此，語文學(xué)習(xí)學(xué)得好，首先要建構(gòu)系統(tǒng)的語文知識大廈，形成廣闊知識的平原，關(guān)鍵條件就在于平時多“積累”。

在教材習(xí)題中，很多關(guān)于語文知識的積累，首先是基礎(chǔ)知識欄目中的生字詞積累，每一篇目后都有“讀讀寫寫”，旨在幫助學(xué)生注重基礎(chǔ)知識的積累。除此之外，關(guān)于語言知識的積累也是習(xí)題中的重要內(nèi)容。例如，部編版八年級上冊《孟子三章》習(xí)題，在“積累拓展”中設(shè)置了這樣一道習(xí)題：“《孟子》中有不少歷代傳誦的名言警句，請從課文或課文以外的篇目中選擇一句作為你的座右銘，并說出理由?！边@不僅需要學(xué)生開展拓展性閱讀，在深入理解孟子的名言警句之后學(xué)以致用，更重要的是注重知識的積累，積累不僅僅是這一課中的一兩句，還可以拓展到平時的每一課的學(xué)習(xí)過程之中。

（二）體現(xiàn)語文學(xué)科特點，注重語文能力的提升

語文課程的最基本特點是工具性與人文性統(tǒng)一，強調(diào)語言技能的發(fā)展，這也是重要的語文能力。語文能力是初中生應(yīng)該具有的最基本的能力，也是學(xué)科教學(xué)要達到的最重要的目標。

1.聽與說能力

“聽”的能力指專注的傾聽能力，包括聽的過程中思考分析、信息篩選的能力，當(dāng)具備“聽”的能力，也就有了表達的欲望，當(dāng)然并不等于有“說”的能力，需要教師創(chuàng)設(shè)條件，既要學(xué)會“傾聽”，也要引導(dǎo)他們盡可能地“說”，有了“說”的機會，才會表達，才能“說”得好。在教材習(xí)題中，關(guān)于聽與說能力訓(xùn)練方面的習(xí)題也有很多。例如，《濟南的冬天》課后習(xí)題一：“作者所寫的濟南的冬天有著怎樣的特點？他是通過哪些景物呈現(xiàn)這一特點的？嘗試用自己的語言，向你的同學(xué)描述這些景物?！边@一習(xí)題就是訓(xùn)練學(xué)生“聽”與“說”的能力。教師要鼓勵學(xué)生大膽表達，抓住提示語“寶地”“理想的境界”等，結(jié)合自己的理解能夠表達與“溫晴”天氣緊密聯(lián)系，描給了一幅溫暖晴朗的濟南冬天圖景。在學(xué)生的聽說過程中，教師要加強學(xué)生口語交際能力的指導(dǎo)與訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)豐富的語文情境，為學(xué)生自主表達與認真傾聽創(chuàng)設(shè)條件。

2. 讀與寫能力

閱讀與寫作是語文教學(xué)的關(guān)鍵，對于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的綜合能力有重要作用。而閱讀與寫作是語文教學(xué)的一體兩面，寫作的基礎(chǔ)在于閱讀，閱讀能力能夠助力寫作表達能力的發(fā)展。因此，教材習(xí)題關(guān)于閱讀與寫作方面幾乎每一篇都有相關(guān)的設(shè)置。例如，部編版八年級上冊《藤野先生》一文的課后習(xí)題第五題：“‘棄醫(yī)從文’是魯迅一生中的大事，除了課文，還有一些文字對此也有記述，如《吶喊》自序。課后查找相關(guān)資料，讀一讀，加深對魯迅這一人生選擇的理解。聯(lián)系實際，說說魯迅的選擇給了你哪些啟示?！绷?xí)題引導(dǎo)學(xué)生開展課外相關(guān)素材的閱讀，并在理解與思考的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生聯(lián)系自身寫一寫有志青年的人生選擇。寫作的主旨清晰明了：有志氣的青年人生選擇，不是個人選擇，而是將個人人生與民族前途、國家未來結(jié)合起來，激發(fā)寫作熱情，培養(yǎng)寫作興趣。

總之，“雙減”政策的實施，減輕了義務(wù)教育階段學(xué)生過重的作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)，讓教育“返璞歸真”，回歸課堂教學(xué)主陣地；對落實教育主體責(zé)任的學(xué)校及教師來說，要恢復(fù)教育生態(tài)，避免應(yīng)試化教學(xué)、短視化教育，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，基于教材習(xí)題的基礎(chǔ)之上，要利用好教材中各種形式的習(xí)題，體現(xiàn)習(xí)題的練習(xí)功能，發(fā)揮習(xí)題的育人價值，切實減輕學(xué)生過重的作業(yè)負擔(dān)，提高作業(yè)訓(xùn)練的有效性。

【本文系鹽城市教育學(xué)會“十四五”教育科研課題“從語文教材習(xí)題中探尋學(xué)生減負賦能的路徑”（課題編號：2021A-184）的研究成果之一?！?/p>