在部編版小學語文教材中加入了綜合性學習，這意味著學生的綜合素質培養(yǎng)越發(fā)受到重視。而隨著新課改的持續(xù)推進，小學語文綜合性學習也得到了更多研究和認可，在教學中應受到足夠重視。在部編版小學語文教材中，綜合性學習的布局從一年級開始逐步鋪墊，三年級下冊第一次出現單元模式，以“中華傳統節(jié)日”為主題。

中華傳統節(jié)日文化是勞動人民在漫長的歷史發(fā)展過程中共同創(chuàng)造的，蘊含著豐富的文化內涵，是中華民族幾千年來的智慧結晶，值得在課堂上分析、品味。傳統節(jié)日文化底蘊久遠，內涵豐富。傳統文化的教學，不僅有利于提升學生的語文素質，更是培養(yǎng)綜合素質的極佳方式。以綜合性學習“中華傳統節(jié)日”為例，可以說有著多面的教學性。

在現實教學中，一名語文教師通常兼任班主任的崗位，既要教好語文課程，也要上好班會課。班會課通常是班主任引導學生樹立人生觀、價值觀的，也是認識世界、培養(yǎng)良好品德的渠道，綜合性學習可以兼顧這兩者的發(fā)展目標?；诖耍疚闹荚谔接懖烤幇嫘W語文三年級下冊綜合性學習與主題班會課的有機融合，傳承中華傳統文化，培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)。

一、融合目標，全面發(fā)展

（一）培養(yǎng)綜合素質

對于學生來說，了解和尊重自己的文化傳統有利于增強文化自信，提升民族認同感和自豪感，從而了解中國文化的深厚底蘊和價值，引導他們形成積極的價值觀和世界觀。除此之外，跨學科融合教學可以提升學生的語言表達能力、文化素養(yǎng)和創(chuàng)新思維，讓學生在語文學習中感受到文化的魅力，提高他們的語言表達能力和文化素養(yǎng)。同時，在班會課中開展與中華傳統節(jié)日有關的系列活動，可以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的跨學科綜合能力，從而實現學生德、智、美多方面發(fā)展，培養(yǎng)學生的綜合素質。

（二）促進全面發(fā)展

學校教育不僅要關注學生的學業(yè)成績，也要關注學生的全面發(fā)展。在中華傳統節(jié)日的教學中，除了加強學生對文化的認識和理解，還要注重培養(yǎng)學生的德、體、美、勞。

1.滲透傳統文化精神

傳統節(jié)日是民族文化的重要組成部分，通過學習和體驗傳統節(jié)日，學生可以了解中華文化的精髓和傳承的價值觀，如尊老愛幼、重視家庭、感恩、團結等。這有助于培養(yǎng)學生的道德情操，增強他們的民族自豪感和文化認同感。

2.延伸傳統文化技能

在學習和體驗傳統節(jié)日的過程中，學生需要了解與節(jié)日相關的歷史文化背景，掌握相應的知識和技能，如除夕夜包餃子、春節(jié)放鞭炮、中秋節(jié)制作月餅等。將文化知識與實踐動手相結合，學生的記憶更深刻，同時也能感受到傳統節(jié)日的氛圍，從而提升文化、素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和跨學科能力。

3.培養(yǎng)審美能力

傳統節(jié)日不僅涉及知識和技能，還涉及情感和審美。在學習傳統文化時，除了以上兩個版塊的教學，教師還應重視節(jié)日、文字背后傳遞的美好情感，包括親情、友情、愛情、希望、歡樂等等，聯系生活實際，感受傳統節(jié)日對中國人的重大意義，進而培養(yǎng)學生的共情能力并讓其接受審美教育。

二、跨學科融合，優(yōu)勢互補

（一）打破學科壁壘，提高教育效率

主題班會課與語文綜合性學習的融合打破了學科壁壘，初步形成了知識體系上的互通。在內容上，將語文綜合性學習中“中華傳統節(jié)日”相關知識遷移到班會課中，有效地充實了班會課內容，使班會課更具系統性和連貫性。同時，這一過程也是對綜合性學習教學目標的有力整合，在班會課上，通過舉辦主題班會、文藝比賽、傳統手工制作等活動，可以加深學生對傳統節(jié)日的理解和認識，激發(fā)他們的文化興趣，增強他們的文化自信，讓班會課的內容更完整有序。同時，教材的編排順應了學生心理發(fā)展規(guī)律，將語文學科的內容融合進班會課中，從而引導學生形成積極的人生觀、價值觀。

（二）強化文化教育，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

通過參與各種與傳統節(jié)日相關的活動和探究，增強學生文化自信，培養(yǎng)道德情操和審美素養(yǎng)。在語文課堂上，教師選取與節(jié)日相關的經典文學作品深入探討，讓學生在欣賞美的同時，深刻領悟中華文化的內涵和意義。在初步體會后，教師開展班會課系列活動，強化文化教育。

中華傳統節(jié)日在語文與班會課上的融合也幫助學生更好地理解和認同身份，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。通過傳統節(jié)日的學習，深入了解自己的家庭和社區(qū)文化，加深對自身身份的認識和理解。在強大的文化自信背后，學生也會成長為尊重他人文化背景和差異的人，從而增強對多元文化的認識和理解，促進全球視野的形成。這樣的教育方式有助于培養(yǎng)學生的國際意識和跨文化交流能力，使學生更具有包容性和開放性，更加適應未來的多元文化社會。

（三）激發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)綜合能力

融合中華傳統節(jié)日教育到語文課和班會課中，不僅僅是為了加深學生對中華文化的理解，更重要的是為了激發(fā)學生的創(chuàng)新思維并培養(yǎng)跨學科綜合能力。在學習傳統文化的基礎上，通過跨學科的融合，使學生接觸到更多的知識和技能，培養(yǎng)創(chuàng)造力和解決問題的能力。例如，語文課上學生學習中秋節(jié)的傳統文化，了解古代人民的智慧。帶著這份情感，學生可以在道德與法治課的學習中，了解到不同民族對于月亮的不同認知，以及特色的民族節(jié)日；在科學課的學習中，學生可以帶著相關疑問，探尋科學規(guī)律，了解月球、地球的運動等天文知識；在班會課的學習中，學生可以通過團隊合作、創(chuàng)意表演等活動，再現中秋節(jié)的團圓之樂。這一系列的跨學科學習，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和跨學科綜合能力，不但提高了學生的學科綜合能力，還幫助學生更好地適應未來的社會和職業(yè)發(fā)展。

可見將中華傳統節(jié)日教育融入語文課和班會課中，不但可以提升學生的文化素養(yǎng)，還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和跨學科綜合能力，讓學生有所學、有所感，更能有所用，這對于學生未來的發(fā)展有重要意義。

三、融合為一，多方配合

（一）教學策略

1.采用情境教學

情境教學法猶如一幅生動的畫卷，將中華傳統節(jié)日的文化元素以更生動、更具吸引力的方式帶入課堂，讓學生身臨其境。以端午節(jié)為例，語文課教學時，可以讓學生觀看賽龍舟時的激烈場面；班會課教學時，可以事先讓學生在家體驗包粽子，向家中的老人討教技巧，班會課時進行分享，比一比誰的粽子更好、更有創(chuàng)意。其他傳統節(jié)日也可讓學生參與進來，這樣不僅讓學生感受到傳統文化的獨特魅力，也使他們在生動的實踐中，理解到這些習俗背后所蘊含的文化和歷史內涵。通過情境教學，讓學生在真實的情境中，用心體驗，用心學習，深深感受中華傳統節(jié)日的獨特魅力和深遠影響，實現跨學科融合的目標。

2.實施討論式教學

學生的思考和交流也是提升學習效果的重要途徑之一。進行討論式教學時，應讓學生分享觀察、體驗以及理解、思考。如端午節(jié)的教學，經過模擬包粽子的活動后，引導學生圍繞如何包粽子、粽子的象征意義等話題展開討論，體會老百姓對屈原的情感。在這個過程中，教師既是討論的引導者，也是知識的補充者。這樣不僅能讓學生在討論中對文化有更深刻的理解，也能培養(yǎng)他們的口頭表達能力和團隊協作能力。通過討論式教學，激發(fā)學生的思維活力，提升學生的交流能力，讓他們在思考與分享中更好地理解和欣賞中華傳統節(jié)日。

3.班會課系列活動

班會課作為教學的一部分，是引入中華傳統節(jié)日元素的有力抓手。班會課通常涵蓋了各種形式的活動，不僅為學生提供了展現自我、鍛煉能力的機會，也是教師評估學生學習成果的直觀途徑。例如，秋天可以組織一次關于中秋節(jié)的班會課，讓學生通過演講、朗誦、戲劇等多種形式展現他們對中秋節(jié)的理解和感受。這樣的活動既有助于加深學生對中秋節(jié)的認識，也提供了一個讓他們在實踐中學習和成長的平臺。通過班會課系列活動，激發(fā)學生對中華傳統節(jié)日的熱愛，從而讓他們在參與和實踐中深刻體驗傳統節(jié)日的魅力和價值。

（二）活動策略

1.語文教學活動

（1）閱讀古詩，感受節(jié)日氛圍。例如，學習第三單元中的三首古詩《元日》《清明》和《九月九日憶山東兄弟》時，引導學生關注詩中所描繪的節(jié)日場景，可以寫一寫、畫一畫、說一說，在交流匯報中感受節(jié)日氛圍，并理解其中的文化內涵和價值意蘊。另外，還可以讓學生朗讀詩歌，提高語言表達能力和感受力。

（2）制作節(jié)日手工藝品。學生在課余時間、勞動課上制作與中華傳統節(jié)日相關的手工藝品，在班會課上交流展示。例如，可以在元宵節(jié)前讓學生制作燈籠，在端午節(jié)前讓學生制作艾草香囊等。通過手工制作，讓學生深入了解節(jié)日的習俗和文化內涵，同時培養(yǎng)他們的動手能力和創(chuàng)造力。

（3）觀察節(jié)日文化符號。在課堂上觀察節(jié)日文化符號，如中秋節(jié)的月餅、端午節(jié)的龍舟等，小小的符號往往發(fā)人深思，學生結合相關資料，通過觀察和分析，了解這些文化符號的含義和起源，加深他們對節(jié)日文化的理解和認識。

（4）探究中華傳統節(jié)日的歷史淵源。探究中華傳統節(jié)日的歷史淵源和文化演變。例如，讓學生了解中秋節(jié)的起源和傳說，了解端午節(jié)的歷史淵源和傳統食物等。通過深入了解中華傳統節(jié)日的歷史和文化，讓學生更好地理解和認識中華文化。

總之，將中華傳統節(jié)日的教學內容融入第三單元語文的教學活動中，有效地提高了學生的文化素養(yǎng)和審美水平，培養(yǎng)了學生的文化自信心和創(chuàng)造力。

2.班會課教學活動

在進行語文綜合性學習的相關教學時，同時推進班會課的系列活動，可以通過以下活動進行嘗試。

詩歌朗誦比賽：組織學生朗誦他們在第三單元學到的古詩，既可以讓學生在欣賞中感受詩歌的美，也可以提高他們的口語表達能力。

民俗文化知識問答：通過問答的形式測試學生對中華傳統節(jié)日的了解程度。

拓展性的討論：讓學生分享他們對中華傳統節(jié)日的理解和感受，促進思辨能力和創(chuàng)造力的提高，進而提高他們的情感認知水平。

呈現學習成果：讓學生展示在第三單元中所學到的知識，可以是海報、手抄報、文藝表演等形式，讓他們在實踐中掌握知識，提高他們的動手能力和創(chuàng)造力。

這些班會課的教學活動，讓學生在愉悅的氛圍中加深了對中華傳統節(jié)日的了解和理解，同時在互動中更好地體驗課堂氛圍，提高他們的交流能力和協作能力。

3.搭建平臺

在綜合性學習中，了解和體驗中華傳統節(jié)日是非常重要的一環(huán)。學生可以通過閱讀、觀察、親身體驗等多種方式來深入了解節(jié)日的歷史、文化內涵和慶祝方式。同時，通過參與節(jié)日慶?；顒?，體驗到傳統文化的魅力，增強文化認同感和自豪感。例如，中秋節(jié)期間制作月餅、賞月、拜月等，感受月餅的甜美、賞月的情愫、拜月的莊嚴。春節(jié)期間，制作春聯、貼窗花、包餃子、看煙火等，感受節(jié)日的歡樂和熱鬧。

除了體驗節(jié)日，學生還可以通過活動來展示他們對中華傳統節(jié)日的理解和認識。例如，學生可以在班級內進行一場春節(jié)聯歡晚會，通過詩歌朗誦、歌曲演唱、舞蹈表演等展示自己，讓其他同學感受到節(jié)日的歡樂。同時，學生的展示也可以激發(fā)其他同學的學習興趣和好奇心，進一步推動教育融合。

在教學實踐中，教師可以結合學生的實際情況和學習興趣，設計多樣的節(jié)日體驗和展示活動，讓學生在實踐中深入理解和感受中華傳統節(jié)日的文化內涵，同時也促進學生的創(chuàng)新思維和跨學科綜合能力的培養(yǎng)。這不僅能夠豐富學生的學習體驗，還能夠激發(fā)學生對中華傳統文化的熱愛和傳承意識。

（三）評價策略

1.過程性評價

在第三單元語文教學活動中，可以通過觀察學生在朗誦、閱讀和文學作品創(chuàng)作等方面的表現來進行評價，教師應制定相應的評價標準，如朗誦是否準確、情感是否到位、表達是否流暢等。通過過程性評價，發(fā)現學生的不足和問題，及時進行針對性的輔導和指導，并做好相應記錄。

2.綜合性評價

（1）學生作品集評價：將學生在語文教學過程中的作品收集進行評價，包括作文、詩歌、朗誦、閱讀筆記、畫作等。評價內容應包括語言表達、文學鑒賞、創(chuàng)新思維、綜合能力等方面。

（2）項目評價：對學生參與的跨學科項目進行評價，包括展板制作、口頭報告、實踐活動等。評價內容應包括團隊合作、跨學科融合、創(chuàng)新思維、綜合能力等方面。

（3）課堂表現評價：對學生在語文教學課堂上的表現進行評價，包括發(fā)言、互動、參與度、思考深度等。評價內容應包括語言表達、思維能力、學習態(tài)度等方面。

通過多樣化的評價方式，全面了解學生在語文教學過程中的表現情況，為提高語文教學質量和培養(yǎng)學生的綜合能力提供有力支持。

中華優(yōu)秀傳統文化是語文的靈魂，是培養(yǎng)學生愛國意識和綜合素質的根基。在學生心中厚植傳統文化之根，不應只是語文課程的任務。教師應該認識到，將語文課程與班會課進行跨學科融合，努力使兩者的育人功能最大化。在課程融合中，提升學生的文化自信，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)，厚植文化之根。教師不僅要注重知識的傳授，更要做到跨學科融合，承擔起“厚植傳統文化”的重任，并落實到教學的方方面面。

【本文系常州市教育科學“十四五”規(guī)劃第一批重點課題“小學語文綜合性學習融入班會課的課例研究”（編號：CZK-Z2022052）的階段研究成果。】