學(xué)習(xí)任務(wù)群是小學(xué)語文教學(xué)的重要方法，它強調(diào)圍繞特定的學(xué)習(xí)任務(wù)進行深入探究與學(xué)習(xí)。在整本書閱讀教學(xué)中運用學(xué)習(xí)任務(wù)群，不僅能提升學(xué)生的閱讀能力，豐富學(xué)生的知識體系，還能培養(yǎng)學(xué)生文化鑒賞能力，讓學(xué)生形成正確的價值觀。教師在實施整本書閱讀教學(xué)時，應(yīng)了解學(xué)生的閱讀需求和興趣點，關(guān)注學(xué)生之間的個體差異，設(shè)計出符合不同學(xué)生特點的整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵以及教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵

學(xué)習(xí)任務(wù)群強調(diào)在培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，通過組織一系列相互關(guān)聯(lián)的語文學(xué)習(xí)任務(wù)來承載課程內(nèi)容，架構(gòu)課程體系，創(chuàng)新語文教學(xué)模式。這些任務(wù)群以主題統(tǒng)領(lǐng)，內(nèi)部包含多種語文實踐活動，如識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等，旨在提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。

學(xué)習(xí)任務(wù)群具有情境性、實踐性和綜合性特點。情境性指的是學(xué)習(xí)任務(wù)群通常設(shè)置一定的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在具體情境中擔(dān)任一定的角色，從而更好地理解和完成任務(wù)。實踐性強調(diào)學(xué)生的親身參與和實際操作，實踐活動能夠加深學(xué)生對語文知識的理解和應(yīng)用；綜合性則體現(xiàn)在任務(wù)群涉及多個方面的語文知識和能力，要求學(xué)生綜合運用所學(xué)的知識來解決問題。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的現(xiàn)狀

學(xué)習(xí)任務(wù)群已在小學(xué)語文教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，教師將課程內(nèi)容以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式進行組織和呈現(xiàn)。這種教學(xué)方式有助于打破傳統(tǒng)教學(xué)中以單篇或單元課文為單位的局限，使教學(xué)更加靈活和開放。然而，在實際教學(xué)中也存在一些問題和挑戰(zhàn)。例如，如何設(shè)計有效的學(xué)習(xí)任務(wù)群、如何確保任務(wù)之間的關(guān)聯(lián)性和遞進性、如何平衡不同任務(wù)之間的難度和重要性等，這些都是教師需要認(rèn)真思考和解決的問題。此外，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣存在差異，如何滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求也是教師面臨的挑戰(zhàn)。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)群下的整本書閱讀策略

1.深探

在學(xué)習(xí)任務(wù)群的框架下，小學(xué)語文整本書閱讀策略的運用顯得尤為重要。整本書閱讀不僅有助于提升學(xué)生的閱讀能力和綜合素養(yǎng)，還能引導(dǎo)他們進行深入探究，促進他們的全面發(fā)展。首先，教師需要整合教學(xué)內(nèi)容，將整本書作為一個有機的整體進行教授，引導(dǎo)學(xué)生對書籍進行整體感知和初步理解。其次，在閱讀過程中，教師需要設(shè)置過渡環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從初步感知逐漸深入到文本內(nèi)部，探究其深層含義。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生需要對整本書進行深入探究，挖掘其內(nèi)在的價值和意義。接下來，教師需要為他們提供展示成果的平臺，如朗誦、演講和表演等形式。此外，信息支撐和鼓勵引導(dǎo)也是整本書閱讀策略中不可或缺的部分。教師需要為學(xué)生提供必要的背景資料和信息支撐，幫助他們更好地理解整本書的內(nèi)容。

以《少年閏土》一文為例，首先，教師通過整合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生勾勒出《少年閏土》一文的整體框架。包括對文章背景的介紹，主要人物的梳理以及故事情節(jié)的概述。在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)計一系列探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《故鄉(xiāng)》這部短篇小說，挖掘其內(nèi)在的含義。如，“少年閏土的生活環(huán)境與他的性格特點有什么關(guān)聯(lián)？”“文章中的哪些細(xì)節(jié)體現(xiàn)了作者對少年閏土的深厚情感？”這些問題能夠讓學(xué)生思考環(huán)境對人物性格塑造的影響。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的細(xì)節(jié)描寫，體會作者的情感。這樣的教學(xué)策略不僅有助于提高學(xué)生的閱讀能力，還能培養(yǎng)他們的思維能力和鑒賞能力。學(xué)生在探究問題的過程中會逐漸進入閱讀的深境，對文本的理解也會更加深入和全面。

2.整理與多樣展示

在學(xué)生對整本書內(nèi)容有了一定的理解之后，教師要引導(dǎo)他們進一步整理所學(xué)內(nèi)容，并通過多樣化的展示方式將閱讀成果呈現(xiàn)出來。這一環(huán)節(jié)不僅是對學(xué)生閱讀成果的檢驗，更是對他們綜合能力的鍛煉和提升。

仍以《少年閏土》一文為例，首先，教師組織學(xué)生進行小組討論，鼓勵他們分享各自對文章的理解和感受。在小組內(nèi)，學(xué)生可以整理出文章中的精彩段落、重要人物形象以及主題思想等關(guān)鍵內(nèi)容。通過小組討論，學(xué)生不僅能夠相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，還能在交流中深化對文本的理解。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生進行成果展示。展示的形式可以多樣化，以適應(yīng)不同學(xué)生的興趣和特點。例如，學(xué)生可以通過朗誦精彩段落的方式，展現(xiàn)自己對文本情感的把握和語言表達的能力；學(xué)生可以通過角色扮演的方式還原故事場景，展現(xiàn)人物的性格特點；學(xué)生還可以繪制插圖，以圖像的形式呈現(xiàn)自己對文本的理解。這些展示的方式不僅能讓學(xué)生充分展示自己的閱讀成果，還能讓他們在準(zhǔn)備和表演的過程中進一步加深對文本的理解與記憶。此外，展示活動還能夠增強學(xué)生的自信心和成就感。當(dāng)他們在眾人面前展示自己的閱讀成果時，會有成就感和自豪感，這將對他們的學(xué)習(xí)動力和閱讀興趣產(chǎn)生積極的促進作用。同時，展示活動也能讓其他學(xué)生從中學(xué)習(xí)和借鑒，從而形成良好的閱讀氛圍。通過整理與展示的過程，學(xué)生不僅能夠進一步加深對文章的理解，還能在分享與交流中感受閱讀的樂趣與成就感。這種積極的學(xué)習(xí)體驗將激發(fā)他們的閱讀熱情，進一步推動他們的全面發(fā)展。同時，這也為他們今后更好地進行整本書閱讀和其他學(xué)習(xí)活動奠定堅實的基礎(chǔ)。

3.信息支撐，激勵引領(lǐng)

對于較為復(fù)雜的整本書閱讀任務(wù)，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，提供必要的信息支撐尤為重要。

以《猴王出世》一文為例，由于這類作品往往蘊含著豐富的傳統(tǒng)文化背景，學(xué)生在閱讀過程中可能會遇到理解上的困難。因此，教師需要為學(xué)生準(zhǔn)備充足的背景資料、人物介紹以及故事梗概等信息，幫助他們建立起對作品的整體認(rèn)知，為后續(xù)的閱讀理解打下堅實的基礎(chǔ)。教師可以提前搜集與文本相關(guān)的資料，包括作者生平、創(chuàng)作背景和神話傳說等，并在課堂上進行分享和講解。這些資料不僅有助于學(xué)生更好地理解作品內(nèi)容，還能激發(fā)他們的閱讀興趣，引導(dǎo)他們主動探究文本背后的深層含義。同時，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生閱讀《西游記》這本書，在閱讀過程中，教師通過設(shè)置閱讀目標(biāo)和開展閱讀競賽等方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀動力，促使他們更加積極地投入到整本書閱讀中。此外，教師還可以對學(xué)生的閱讀表現(xiàn)給予肯定和鼓勵，讓他們在閱讀過程中感受到成功的喜悅，從而進一步增強自信心和閱讀興趣。

綜上所述，在學(xué)習(xí)任務(wù)群的框架下開展整本書閱讀教學(xué)是實現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群目標(biāo)的重要途徑。這種方法不僅有助于增強學(xué)生的閱讀意識，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能讓學(xué)生在發(fā)展思維能力的同時，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

劉燕燕（商洛市商州區(qū)城關(guān)街道辦事處中心小學(xué)）