語(yǔ)文學(xué)科與傳統(tǒng)文化有著密不可分的關(guān)系。教師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生品讀傳統(tǒng)文化，不僅是教學(xué)的重要內(nèi)容，更是推動(dòng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承與發(fā)展的重要舉措。教師應(yīng)充分利用教材中的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在品味傳統(tǒng)文化的過(guò)程中，不斷提升自身的文化修養(yǎng)。

一、誦讀古詩(shī)詞，品味傳統(tǒng)

教材中的古詩(shī)詞富含傳統(tǒng)文化精髓。這些古詩(shī)詞音韻和諧，平仄有序，誦讀起來(lái)朗朗上口。通過(guò)誦讀古詩(shī)詞，學(xué)生不僅能夠領(lǐng)略古典文學(xué)的魅力，還能深入體會(huì)其情感與內(nèi)涵。因此，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生開展古詩(shī)詞誦讀活動(dòng)。在誦讀過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生注重語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)的運(yùn)用，將個(gè)人情感融入聲音中，使誦讀更具感染力和表現(xiàn)力。

以《浣溪沙》為例，首先，教師要求學(xué)生掌握生字詞，為流暢閱讀打下基礎(chǔ)。這一步驟不僅能幫助學(xué)生掃清閱讀障礙，也為后續(xù)的深入解讀打下基礎(chǔ)。接著，教師鼓勵(lì)學(xué)生默讀課文，并分享閱讀后的感受，談?wù)勛约簭脑~中領(lǐng)會(huì)了怎樣的情感以及對(duì)中心主旨的理解。雖然學(xué)生的答案可能不夠精準(zhǔn)，但教師不會(huì)直接給出評(píng)價(jià)，而是選擇一種更具啟發(fā)性的方式。教師播放一段背景音樂，營(yíng)造出與詩(shī)詞意境相符的氛圍，并進(jìn)行示范朗讀。在朗讀過(guò)程中，教師要融入飽滿的情感，通過(guò)抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)和加重讀音的處理來(lái)傳達(dá)這首詞的內(nèi)涵。示范朗讀不僅能讓學(xué)生感受詩(shī)詞的韻律美，也激發(fā)了他們對(duì)詩(shī)詞情感的進(jìn)一步思考。示范朗讀結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生反思自己的理解，鼓勵(lì)他們暢所欲言，分享感受。這一環(huán)節(jié)不僅鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，也促進(jìn)了他們對(duì)詩(shī)詞情感的深入理解。當(dāng)學(xué)生完全掌握詩(shī)詞情感后，教師再指導(dǎo)學(xué)生自主練習(xí)朗讀。通過(guò)反復(fù)練習(xí)，學(xué)生不僅能夠熟練地掌握朗讀技巧，還能深入地體會(huì)詩(shī)詞的韻味和內(nèi)涵。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要始終關(guān)注學(xué)生的主體地位，運(yùn)用引導(dǎo)、啟發(fā)和鼓勵(lì)等方式，讓學(xué)生在誦讀中品味傳統(tǒng)文化的韻味，感受文字特有的平仄和音韻之美。這樣的教學(xué)方式不僅能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文水平，還能夠培養(yǎng)他們的審美能力和文化素養(yǎng)。

誦讀作為一種傳統(tǒng)而有效的學(xué)習(xí)方法，不僅能夠讓學(xué)生領(lǐng)略古詩(shī)詞的音韻之美，更能成為他們走進(jìn)古詩(shī)詞世界的“敲門磚”。

二、自主研學(xué)，小組共探

學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容。首先，教師應(yīng)對(duì)教材中的傳統(tǒng)文化內(nèi)容進(jìn)行深入研究，找出與課文主題緊密相關(guān)的傳統(tǒng)文化元素，并將其融入日常教學(xué)中。其次，圍繞課文主題設(shè)計(jì)小組探究性活動(dòng)是激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望，加深對(duì)傳統(tǒng)文化理解的有效途徑。通過(guò)一系列的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生能夠深刻地感知傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和價(jià)值，從而增強(qiáng)對(duì)民族文化的認(rèn)同感和自豪感，這也是落實(shí)愛國(guó)主義教育的重要舉措，有助于培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷和民族精神。

以《紙的發(fā)明》一課的教學(xué)為例，首先，教師提出關(guān)于四大發(fā)明的問題，引入本課的主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，梳理文章脈絡(luò)，提取關(guān)鍵信息，這不僅能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能讓他們對(duì)造紙術(shù)的發(fā)明及演變過(guò)程有了初步的了解。在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了基本掌握后，教師進(jìn)一步設(shè)計(jì)小組拓展學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這一環(huán)節(jié)中，教師要充分利用線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生自行搜集與四大文明相關(guān)的資料信息。這樣不僅能夠拓寬學(xué)生的視野，還能讓他們能深入地了解傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和價(jià)值。通過(guò)小組討論，學(xué)生可以分享各自搜集到的資料，交流想法。這種互動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和溝通能力，同時(shí)也能夠加深他們對(duì)傳統(tǒng)文化的理解與認(rèn)同，為他們今后的成長(zhǎng)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

小組討論與線上學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓他們能夠主動(dòng)參與傳統(tǒng)文化的探究，深化對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，并為傳統(tǒng)文化的發(fā)揚(yáng)與傳承貢獻(xiàn)自己的力量。

三、群文共賞，傳播傳統(tǒng)文化的價(jià)值

在語(yǔ)文課堂與傳統(tǒng)文化的深度融合中，教師常常采用群文閱讀的方式開展傳統(tǒng)文化教育，這是一種創(chuàng)新且富有成效的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式旨在通過(guò)選取具有豐富文化價(jià)值的文章，讓學(xué)生在對(duì)比閱讀的過(guò)程中不僅能夠掌握語(yǔ)文要素和相關(guān)學(xué)習(xí)技能，還能深入提煉學(xué)習(xí)的主題與核心，從而促進(jìn)學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀的全面發(fā)展。

以三年級(jí)下冊(cè)第三單元《古詩(shī)三首》的教學(xué)為例，在教學(xué)的初始階段，教師要求學(xué)生按順序閱讀三首古詩(shī)，并了解每首詩(shī)所代表的傳統(tǒng)節(jié)日。隨后，教師引入二十四節(jié)氣，并播放相關(guān)宣傳片，學(xué)生由此可以了解古代勞動(dòng)人民的卓越智慧以及我國(guó)農(nóng)耕文化的深厚底蘊(yùn)。在此基礎(chǔ)上，教師再次引導(dǎo)學(xué)生閱讀這三首古詩(shī)詞，并深入探討詩(shī)中提到的傳統(tǒng)節(jié)日的民俗活動(dòng)。這一環(huán)節(jié)不僅鍛煉了學(xué)生的閱讀理解能力，還讓他們對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的慶祝方式有了更為具體和生動(dòng)的了解。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)分享對(duì)這三個(gè)節(jié)日的記憶，并與詩(shī)中的熱鬧場(chǎng)景進(jìn)行對(duì)比。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)文化的現(xiàn)狀，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)和傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責(zé)任感與使命感。

四、綜合實(shí)踐，體驗(yàn)傳統(tǒng)文化

語(yǔ)文學(xué)科不僅承載著豐富的文化知識(shí)，還與生活實(shí)踐緊密相連。為了充分激發(fā)學(xué)生的熱情，并在實(shí)踐中體驗(yàn)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，教師可以圍繞課本中的內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐類活動(dòng)。這樣的活動(dòng)不僅可以提高語(yǔ)文課堂的趣味性，還能讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中獲得更深層次的感悟，為日后的寫作學(xué)習(xí)積累寶貴的素材。

以《臘八粥》一課的教學(xué)為例，在課前預(yù)習(xí)階段，教師要求學(xué)生通過(guò)閱讀文章、搜集與臘八節(jié)和臘八粥相關(guān)資料來(lái)完成預(yù)習(xí)任務(wù)。在課堂上，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析文章，分享搜集到的資料。通過(guò)分享，學(xué)生能了解到全國(guó)各地臘八節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣和臘八粥的多樣制作方式。教師也可以設(shè)計(jì)一同動(dòng)手制作臘八粥的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生親自參與食材的準(zhǔn)備和制作的過(guò)程，真切地感受勞動(dòng)的樂趣和傳統(tǒng)文化的魅力。這樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)與傳統(tǒng)文化教育的結(jié)合，既符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。通過(guò)設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意和實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化知識(shí)，感受傳統(tǒng)文化的魅力，從而為他們今后的成長(zhǎng)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，深入品讀傳統(tǒng)文化是拓寬學(xué)生的視野、增強(qiáng)民族文化自信心的重要途徑，也是傳承與弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不可或缺的方式之一。在這個(gè)過(guò)程中，傳統(tǒng)文化以潤(rùn)物無(wú)聲的方式滲透到學(xué)生的心靈深處，培養(yǎng)了他們的文化自信與文化傳承意識(shí)。學(xué)生也會(huì)在學(xué)習(xí)中不斷成長(zhǎng)，逐漸成為傳承和弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的新力量。

孔云亮（江蘇省南通大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)）