隨著社會的飛速發(fā)展和科技的不斷進(jìn)步，對人才的需求呈現(xiàn)出日益增長且多元化的趨勢。教育作為人才培養(yǎng)的基石，其優(yōu)化和創(chuàng)新變得尤為重要。小學(xué)階段是學(xué)生思維模式和學(xué)習(xí)能力形成的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)語文教學(xué)不僅要夯實(shí)基礎(chǔ)知識的傳授，更應(yīng)著眼于高階思維的培養(yǎng)。高階思維涉及解決問題、分析問題和創(chuàng)新思維等多個(gè)層面，是學(xué)生未來適應(yīng)復(fù)雜多變的社會環(huán)境的必備能力。因此，教師需要對小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，將高階思維的培養(yǎng)融入日常教學(xué)中。

一、巧設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣

創(chuàng)設(shè)問題情境是培養(yǎng)學(xué)生高階思維的重要途徑。它不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能引導(dǎo)他們主動思考和探索，進(jìn)一步提升他們的思維深度和廣度。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用這一方法，根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性和開放性的問題，以培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

以《火燒云》一課的教學(xué)為例，教師首先利用課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生回憶自己看過的火燒云景象，并提出問題：“你們見過火燒云嗎？它給你們留下了什么樣的印象？”以問題來激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。然后，教師繼續(xù)提問：“火燒云是什么？它有哪些特點(diǎn)？”這個(gè)問題旨在引導(dǎo)學(xué)生深入思考火燒云的本質(zhì)和特性。學(xué)生開始思考并嘗試回答，他們的回答可能涉及火燒云的顏色、形狀和出現(xiàn)時(shí)間等。隨后，學(xué)生自由閱讀課文。在閱讀前，教師提出幾個(gè)指導(dǎo)性問題，如“火燒云的顏色有哪些變化？它的形狀又是如何變化的？它通常在什么時(shí)間出現(xiàn)，又是如何消失的？”學(xué)生帶著這些問題去閱讀課文，有助于他們更加專注地理解課文內(nèi)容。在閱讀的過程中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，學(xué)生分享自己找到的信息，討論問題的答案，并嘗試從課文中找出相關(guān)的描寫和依據(jù)。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生深入思考作者在描寫火燒云時(shí)運(yùn)用的語言和寫作手法，并提出問題，如：“作者是如何生動地描寫火燒云的顏色和形狀的？這些描寫展現(xiàn)了火燒云的哪些特點(diǎn)？”學(xué)生通過分析和討論，體會到作者運(yùn)用的比喻、擬人等修辭手法展現(xiàn)自然景觀的壯美，這不僅提高了學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維和批判性思維。

在上述的教學(xué)案例中，教師運(yùn)用創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)策略不僅有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還成功地培養(yǎng)了學(xué)生的高階思維能力。在閱讀課文的過程中，教師通過一系列問題引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，學(xué)生通過尋找答案，能夠鍛煉信息提取和整合的能力，還能培養(yǎng)分析能力和推理能力。在深入閱讀階段，教師組織了小組討論活動，這些活動為學(xué)生提供了交流思想和分享想法的平臺，也讓他們在互動中深化了對課文內(nèi)容的理解。最后，在拓展延伸環(huán)節(jié)，學(xué)生通過分享自己了解的火燒云知識和美麗的自然景觀，進(jìn)一步拓寬了視野，提高了審美素養(yǎng)。

二、合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)化溝通能力

合作學(xué)習(xí)是一種有效地培養(yǎng)學(xué)生高階思維的教學(xué)策略。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師通過組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在互動交流中提升思維能力，同時(shí)培養(yǎng)合作意識和團(tuán)隊(duì)精神。

以《爬山虎的腳》一課的教學(xué)為例，教師首先要明確合作學(xué)習(xí)的主題，即圍繞課文理解作者的情感表達(dá)、語言特色以及觀察自然生物等多個(gè)維度展開。同時(shí)，教師還需要設(shè)定合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，如提高學(xué)生的閱讀理解能力、分析能力、批判性思維以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。在明確了合作學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師將學(xué)生分成若干小組，并給每個(gè)小組分配具體的探究任務(wù)。在小組合作探究的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極交流和討論，共同解決問題。在小組合作探究完成后，教師組織學(xué)生進(jìn)行交流和評價(jià)。每個(gè)小組都有機(jī)會展示自己的探究成果，其他小組可以提出疑問或補(bǔ)充意見。通過這種合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生不僅能夠在互動交流中加深對課文的理解，還能夠鍛煉自己的高階思維能力。

在上述教學(xué)案例中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，不僅提高了學(xué)習(xí)效率，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和溝通能力。學(xué)生通過小組討論學(xué)會了傾聽、理解和尊重他人的觀點(diǎn)。這種學(xué)習(xí)方式促進(jìn)了學(xué)生間的互動和交流，也增進(jìn)了友誼和信任。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)促進(jìn)了學(xué)生對知識的深入理解和掌握。他們在合作中相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，從而更好地理解和掌握知識。這種學(xué)習(xí)方式不僅有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長，還有助于個(gè)人能力的發(fā)展。

三、實(shí)踐應(yīng)用，促進(jìn)全面發(fā)展

實(shí)踐應(yīng)用是培養(yǎng)學(xué)生高階思維的重要手段，尤其在小學(xué)語文教學(xué)中，教師通過實(shí)踐活動將課堂知識與實(shí)際生活緊密結(jié)合，不僅可以深化學(xué)生對知識的理解，還能有效培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感和實(shí)踐能力。

以《竹節(jié)人》一課的教學(xué)為例，在課堂開始時(shí)，教師首先利用多媒體設(shè)備展示竹節(jié)人玩具，引導(dǎo)學(xué)生回憶曾經(jīng)玩過的玩具，并提出問題：“你們知道竹節(jié)人是如何制作的嗎？”這個(gè)問題不僅激發(fā)了學(xué)生的好奇心，也引導(dǎo)他們開始思考和探索竹節(jié)人的制作方法和特點(diǎn)。其次，教師要求學(xué)生自由閱讀課文，并提出一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去閱讀，邊讀邊思考。通過深入閱讀，學(xué)生對課文內(nèi)容有了深入的理解，也體會到了作者運(yùn)用生動的語言和形象的描寫展現(xiàn)竹節(jié)人的美麗。再次，教師組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，讓他們親手制作竹節(jié)人。接著，教師進(jìn)行了教學(xué)反思與總結(jié)。教師認(rèn)為注重實(shí)踐應(yīng)用的教學(xué)方法對于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力具有重要作用，并表示將繼續(xù)運(yùn)用這種教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生主動思考、探索和創(chuàng)新。這種反思和總結(jié)不僅有助于教師不斷優(yōu)化教學(xué)方法，也為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會和發(fā)展空間。

在上述教學(xué)案例中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生親手制作竹節(jié)人并探索不同玩法的實(shí)踐教學(xué)模式，成功地培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、合作精神和溝通能力。這種教學(xué)方式不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還有助于他們的全面發(fā)展。

綜上所述，本文深入探討了在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維的三種策略，包括創(chuàng)設(shè)問題情境、引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)以及注重實(shí)踐應(yīng)用。這些教學(xué)策略的實(shí)施不僅有助于提高學(xué)生的思維能力和綜合素質(zhì)，更能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生高階思維是小學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。教師通過綜合運(yùn)用多種教學(xué)策略和方法，可以有效提升學(xué)生的思維能力和綜合素質(zhì)，為他們的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

劉玲（甘肅省玉門市第三小學(xué)）