小學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力有限，他們對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解也不夠深入。如果他們想要寫出一篇優(yōu)秀的借物喻理的習(xí)作，就需要通過實(shí)踐積累經(jīng)驗(yàn)來提高寫作能力?，F(xiàn)階段，小學(xué)生在寫借物喻理習(xí)作時(shí)存在以下難點(diǎn)：首先，學(xué)生在明確事物特點(diǎn)后，不清楚如何描寫；其次，缺乏自然過渡，影響了習(xí)作效果。為了有效提升學(xué)生的借物喻理寫作能力，本文結(jié)合以下幾方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)。

一、借物喻理概述

借物喻理是一種常見的寫作方法，通過描繪某一具體事物來揭示其中蘊(yùn)含的道理。這種寫作方法并非單純以狀物為主，而是通過細(xì)致入微的描寫，讓讀者在品味事物的形態(tài)與特征的同時(shí)，領(lǐng)悟其傳達(dá)的哲理。在借物喻理的作文中，作者往往選擇具有代表性和能夠引發(fā)共鳴的事物作為載體，通過對(duì)這些事物的觀察、分析和描寫，作者將其中蘊(yùn)含的道理融入字里行間，使讀者在閱讀過程中能夠自然而然地感受到這些道理的存在。借物喻理的寫作手法具有鮮明的特點(diǎn)，它要求作者在描述事物時(shí)既要注重細(xì)節(jié)，又要注重整體，以便讓讀者能夠形成對(duì)事物的全面認(rèn)識(shí)。在實(shí)際寫作中，借物喻理的運(yùn)用需要作者具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)和思考能力。

借物喻理的寫作方法可以直觀地表達(dá)學(xué)生內(nèi)心的想法，將復(fù)雜的道理簡(jiǎn)化，引發(fā)思考，增加作文的趣味性。這種寫作方法能激發(fā)學(xué)生的興趣，提升他們的寫作能力，幫助他們充分表達(dá)真情實(shí)感，并提高寫作水平。

二、借物喻理習(xí)作的指導(dǎo)策略

1.借助閱讀，確定習(xí)作內(nèi)容

對(duì)于小學(xué)生來說，他們正處在對(duì)世界充滿好奇與探索欲望的階段。然而，由于他們的年齡相對(duì)較小，生活閱歷相對(duì)有限，在借物喻理習(xí)作中往往難以深入感知事物的深層含義。因此，教師可以運(yùn)用以下幾個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行借物喻理寫作。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀與實(shí)際生活相近的文章，讓學(xué)生更加直觀地了解如何將自己的生活經(jīng)歷與事物相結(jié)合，從而深刻感知事物的意義。其次，教師鼓勵(lì)學(xué)生從身邊的事物入手進(jìn)行深入探究。這些事物可以是日常生活中的植物、動(dòng)物或物品等。通過觀察和了解這些事物，學(xué)生可以逐漸拓寬自己的視野，打開習(xí)作的思路。此外，教師還可以利用小組互動(dòng)探究的方式，讓學(xué)生在小組內(nèi)分享自己觀察到的事物及其特點(diǎn)，通過交流和討論點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，幫助他們深入理解事物的內(nèi)在含義。最后，教師在閱讀教學(xué)中結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際學(xué)齡和認(rèn)知能力，融入借物喻理的元素。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀具有深刻寓意的文章，讓他們?cè)陂喿x中自然而然地感受借物喻理的魅力，激發(fā)他們對(duì)借物喻理習(xí)作的興趣和熱情。

以《落花生》一課為例，這是一篇典型的借物喻理課文。教師在教授這篇課文時(shí)，應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生深入理解文中父親對(duì)花生的贊美，讓學(xué)生從花生這一普通的事物領(lǐng)悟?yàn)槿颂幨赖牡览?，并熟悉借物喻理的寫作手法。首先，教師可以通過朗讀和講解的方式幫助學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，了解父親和孩子談?wù)摶ㄉ谋尘昂湍康?。其次，教師可以深入分析花生所蘊(yùn)含的品格特點(diǎn)。花生雖然外表平凡，但內(nèi)在卻飽滿充實(shí)，它生長(zhǎng)在地下，不張揚(yáng)，不炫耀，默默地為人們提供營(yíng)養(yǎng)。這些特點(diǎn)與為人處世的道理有著緊密的聯(lián)系。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生理解了花生所代表的樸實(shí)無華、默默無聞和不圖虛名等美好品德。最后，教師結(jié)合《落花生》一文向?qū)W生介紹借物喻理的寫作方法。教師要講解文章如何通過描述花生來隱喻做人的道理，幫助學(xué)生理解這種寫作方法的特點(diǎn)及運(yùn)用方法?；诖?，學(xué)生不僅能夠深入了解《落花生》一文的內(nèi)涵，還能夠從中學(xué)到為人處世的道理，并熟悉和掌握借物喻理的寫作手法。這對(duì)于學(xué)生今后在寫作中運(yùn)用借物喻理手法，提升寫作能力和思維深度具有重要意義。

2.范文引領(lǐng)，激發(fā)習(xí)作興趣

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要深入挖掘事物的本質(zhì)特征，揭示其內(nèi)涵，啟發(fā)學(xué)生的思考，提高他們的寫作水平。借物喻理的寫作方法可以幫助學(xué)生更好地理解與表達(dá)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。為此，教師可以通過范文的閱讀來指導(dǎo)學(xué)生，讓他們?cè)趯?shí)踐中提高寫作水平，使寫作更加生動(dòng)有趣。

在實(shí)際指導(dǎo)閱讀的過程中，教師的引導(dǎo)方式不應(yīng)僅停留在理論教學(xué)方面，還應(yīng)利用學(xué)生熟悉的日常生活事物進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)。無論是生活中的事物還是自然界中的現(xiàn)象，教師都可以用來啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生以自己感興趣的事物為創(chuàng)作基點(diǎn)，分析事物的內(nèi)在特點(diǎn)，并將其融入作文練習(xí)中。教師應(yīng)選擇多個(gè)范文進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行借物喻理習(xí)作的練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，幫助他們掌握借物喻理的寫作方法，提高學(xué)生的作文水平。

3.明確題材，開拓習(xí)作思路

在小學(xué)語文教材中有很多借物喻理的文章內(nèi)容，但在實(shí)際學(xué)習(xí)中，學(xué)生很難對(duì)借物喻理的文章內(nèi)容進(jìn)行深入理解。為了解決這一問題，教師在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)需要明確教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生拓展作文思路，幫助他們理解文章中借物喻理的寫作特點(diǎn)，掌握借物喻理的寫作方法，明晰作文的思維模式，以提高他們的寫作能力。

4.自然過渡，引出習(xí)作道理

在小學(xué)語文習(xí)作過程中，借物喻理是一個(gè)重要的寫作技巧。而要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，就需要在作文中自然地過渡，將事物的特征與其所蘊(yùn)含的精神品質(zhì)和思想情感等內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，明確作文的寫作方向。自然過渡是作文中連接不同部分，讓習(xí)作內(nèi)容流暢連貫的關(guān)鍵。在借物喻理的作文中，自然過渡尤為重要。它可以幫助學(xué)生順利地從描述事物過渡到闡述道理，還可以使作文更加生動(dòng)有趣，吸引讀者的注意力。在過渡的過程中，教師還要注重引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘借物喻理的內(nèi)在含義。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多觀察身邊的事物，思考它們與自己的生活和學(xué)習(xí)等方面的聯(lián)系，從而發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的深刻道理。

綜上所述，在小學(xué)生語文作文教學(xué)中，要想有效提升學(xué)生的作文能力，教師需要重視借物喻理寫作方法在作文教學(xué)中的重要性，制定科學(xué)合理的指導(dǎo)策略，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，梳理借物喻理的寫作思路，幫助學(xué)生積累豐富的寫作經(jīng)驗(yàn)，從而提高學(xué)生的作文水平。

張艷（南京市金陵中學(xué)龍湖分校小學(xué)）