繪本閱讀教學(xué)是幼兒教育的重要組成部分，不僅有助于發(fā)展幼兒的語言能力，發(fā)展幼兒的思維，豐富幼兒的情感體驗(yàn)，還能拓寬幼兒的視野。教師要與時(shí)俱進(jìn)，不斷優(yōu)化繪本閱讀活動(dòng)，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在幼兒的心中埋下一顆愛讀書的種子，為其今后的成長(zhǎng)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、了解幼兒的需求，篩選合適的繪本

幼兒的年齡較小，理解能力較弱，在繪本閱讀過程中容易遇到困難?；诖?，教師要依據(jù)不同年齡段幼兒的年齡特征和認(rèn)知特點(diǎn)，選擇適合他們的繪本。具體來說，教師要做好備課工作，及時(shí)與幼兒進(jìn)行溝通，了解他們的興趣愛好和學(xué)習(xí)需要，認(rèn)真篩選各類繪本資料，挑選出經(jīng)典、有趣、有教育意義的繪本，使小、中、大班的幼兒都有適合的繪本進(jìn)行閱讀。在精心篩選繪本后，教師要進(jìn)行教學(xué)整體設(shè)計(jì)，結(jié)合繪本的理解難度和故事內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的呈現(xiàn)順序、講解時(shí)機(jī)，使繪本閱讀教學(xué)更符合幼兒的心理特點(diǎn)和認(rèn)知習(xí)慣，保證幼兒更好地理解繪本，以增強(qiáng)教學(xué)效果。

總之，在組織幼兒開展繪本閱讀之前，教師應(yīng)從幼兒的心理特點(diǎn)、年齡特征等方面入手，并根據(jù)其知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展基礎(chǔ)，選用合適的繪本材料。

二、營(yíng)造看書的氛圍，激發(fā)閱讀興趣

教師要營(yíng)造看書的氛圍，在幼兒園設(shè)立閱讀區(qū)，擺放各種類型的繪本，并與家長(zhǎng)開展合作，利用班級(jí)群等方式，為幼兒提供優(yōu)質(zhì)的線上繪本閱讀資源，方便幼兒與家長(zhǎng)進(jìn)行親子閱讀，以全方位培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣。教師要經(jīng)常更換閱讀區(qū)里的書籍，可以讓幼兒把自己家里的繪本拿到幼兒園和同伴分享。

幼兒園可設(shè)置專門的閱覽室，讓幼兒在安靜的環(huán)境中專注看書，讓他們將更多的注意力和學(xué)習(xí)精力放在繪本閱讀上，為幼兒進(jìn)行自主閱讀創(chuàng)造條件。同時(shí)，教師可以在教室角落放置點(diǎn)讀筆或小型的錄音設(shè)備，方便幼兒使用，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

三、利用多媒體輔助教學(xué)，優(yōu)化閱讀體驗(yàn)

在幼兒閱讀繪本的過程中，教師要鼓勵(lì)幼兒說出自己的理解，同時(shí)教授幼兒閱讀技巧，為幼兒提供幫助和指導(dǎo)，增進(jìn)幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的理解。教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，指導(dǎo)幼兒掌握觀察方法和閱讀技巧，使其獲得更好的閱讀體驗(yàn)。

教師可以從幼兒所熟悉的繪本內(nèi)容開始，引導(dǎo)幼兒先看畫面中較大或醒目的人物和物體，再觀察細(xì)節(jié)，并引導(dǎo)幼兒進(jìn)行想象。例如，在帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本《大衛(wèi)，不可以》時(shí)，教師可以展示繪本封面，讓幼兒認(rèn)真觀察畫面中大衛(wèi)的行為。該繪本的封面是一個(gè)小孩正站在一疊搖搖欲墜的書上，想要觸摸放在小桌子上的魚缸。教師可以讓幼兒大致描述繪本的封面，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)猜想接下來會(huì)發(fā)生什么。

教師也可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備，通過播放視頻等形式創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，并配以合適的背景音樂，以此營(yíng)造良好的閱讀氛圍，為幼兒帶來良好的視聽體驗(yàn)。教師還可以引導(dǎo)幼兒根據(jù)多媒體課件中的范讀了解故事情節(jié)，讓幼兒跟隨富有情感的朗讀聲進(jìn)入故事情境，從而使其更好地理解繪本內(nèi)容，體驗(yàn)到繪本閱讀的樂趣。

四、引導(dǎo)幼兒思考，理解繪本內(nèi)涵

在繪本閱讀中，有些幼兒可以將圖片與文字內(nèi)容結(jié)合，展開豐富的想象，從而了解故事中蘊(yùn)含的道理。但部分幼兒觀察、想象、閱讀等方面的能力不足，無法正確理解故事內(nèi)涵。為此，教師可以通過提問的方式，為幼兒閱讀繪本提供必要的補(bǔ)充和指導(dǎo)，使其更好地理解繪本的內(nèi)涵。

例如，在引導(dǎo)幼兒閱讀繪本《蚯蚓的日記》時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備播放科普類視頻，幫助幼兒初步認(rèn)識(shí)和了解蚯蚓，然后引導(dǎo)他們仔細(xì)地觀察繪本，總結(jié)蚯蚓的生活習(xí)性和特點(diǎn)。繪本中有一張插圖是蚯蚓在地下，離蚯蚓不遠(yuǎn)的地方有一把鏟子，地面上有一個(gè)寫著“魚餌”的水桶，文字內(nèi)容寫著：“4月4日，釣魚季從今天開始。我們?nèi)笺@到更深的地方。”教師可根據(jù)課件中的插圖，向幼兒提出“蚯蚓為什么要鉆到更深的地方”“蚯蚓是不是能夠用來制作魚餌”“蚯蚓在什么季節(jié)活動(dòng)頻繁”等問題，讓幼兒主動(dòng)思考和討論，從而加深其對(duì)繪本內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，豐富其知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

五、發(fā)揮家庭力量，形成育人合力

教師可以與家長(zhǎng)開展合作，為家長(zhǎng)介紹親子閱讀的方法，鼓勵(lì)幼兒與家長(zhǎng)以繪本為基礎(chǔ)開展表演活動(dòng)，以延伸繪本閱讀活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，發(fā)展幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)能力，促進(jìn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展。教師可以將幼兒在園中表演繪本故事的過程錄制下來，然后把視頻發(fā)給幼兒的家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)了解幼兒的學(xué)習(xí)情況及開展繪本閱讀教學(xué)的方法。同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，引導(dǎo)幼兒開展繪本表演，以提高幼兒的閱讀能力。

例如，閱讀繪本《鱷魚怕怕 牙醫(yī)怕怕》時(shí)，家長(zhǎng)和幼兒可以分別扮演牙科醫(yī)生和鱷魚，用簡(jiǎn)單的語言和豐富的肢體動(dòng)作還原牙醫(yī)與鱷魚的互動(dòng)過程。在表演完畢后，家長(zhǎng)可以讓幼兒分享自己的感受和體會(huì)，同時(shí)使幼兒認(rèn)識(shí)到保護(hù)牙齒健康的重要性，做到每天刷牙、少吃糖等。

六、開展小組互動(dòng)，感受閱讀魅力

幼兒的認(rèn)知能力、思維能力、想象能力、理解能力等各方面存在一定的差異。在教學(xué)過程中，教師要開展個(gè)性化教育，并鼓勵(lì)幼兒開展合作、互相學(xué)習(xí)，以加深幼兒對(duì)繪本故事的認(rèn)識(shí)。教師可以組織幼兒進(jìn)行小組交流，讓他們嘗試在課堂上復(fù)述重要情節(jié)、改編故事結(jié)尾等，以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，提高幼兒的閱讀水平。在小組活動(dòng)中，教師還可以讓幼兒分享自己喜愛的繪本故事，鍛煉幼兒的表達(dá)能力，使其在語言、記憶、想象力等方面都得到持續(xù)的發(fā)展。

以繪本《母雞蘿絲去散步》為例，該繪本生動(dòng)直觀地描繪了母雞、狐貍、果樹、干草堆、磨坊和蜂巢等事物。在繪本閱讀中，教師可以讓幼兒圍繞這些事物進(jìn)行討論，描述自己所熟知的事物，并向有經(jīng)驗(yàn)的同伴請(qǐng)教關(guān)于磨坊、蜂巢的知識(shí)。同時(shí)，教師可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)介入幼兒的交流過程，及時(shí)回答幼兒的疑問，使他們能夠更好地體會(huì)繪本閱讀的樂趣。

七、滲透德育要素，提升綜合素養(yǎng)

在幼兒園繪本閱讀活動(dòng)中，教師可以根據(jù)具體的繪本內(nèi)容開展有針對(duì)性的教學(xué)，向幼兒傳遞繪本中蘊(yùn)含的道理，以提高幼兒的認(rèn)知水平。例如，在帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本《有些時(shí)候，我特別喜歡爸爸》的過程中，教師可以借助多媒體設(shè)備呈現(xiàn)父親為孩子彈吉他、貼創(chuàng)可貼、買棉花糖等畫面，并讓幼兒分享自己與父親的相處片段，以深化幼兒對(duì)父愛的理解。

培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣，對(duì)其今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)大有裨益。教師要科學(xué)篩選繪本資源，挑選出有利于培養(yǎng)幼兒正確價(jià)值觀、健康心理、良好行為習(xí)慣的繪本，確定不同的教育主題，如情緒管理、人與自然、自我認(rèn)同等，開展系統(tǒng)化的繪本閱讀活動(dòng)，并讓幼兒對(duì)照繪本中主人公的行為進(jìn)行自省。在教學(xué)過程中，教師要營(yíng)造良好的閱讀氛圍，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入故事情境。

以繪本《城里最漂亮的巨人》為例，這本繪本講述了巨人喬治的故事，他身材魁梧、邋里邋遢，一直穿著破爛的衣服，由于不想再當(dāng)城里最邋遢的巨人而去新商店買了一套漂亮的衣服?？墒牵谒丶业倪^程中，當(dāng)看到小動(dòng)物有麻煩時(shí)，他慷慨地用新衣服來幫它們，他把領(lǐng)帶給受凍的長(zhǎng)頸鹿做圍巾，把襯衫給山羊的小船做船帆，把一只皮鞋給老鼠一家做房子，把襪子給狐貍做睡袋，用皮帶幫小狗過沼澤地。不久，喬治又變成了那副邋里邋遢的樣子，穿上了之前的舊袍子和舊涼鞋，但他曾經(jīng)幫助過的動(dòng)物趕到他家門口，送了他一頂用金紙做的美麗王冠，因?yàn)樗浅抢镄难蹆鹤詈玫木奕恕Ｔ趲ьI(lǐng)幼兒閱讀這本繪本的過程中，教師可以借助多媒體設(shè)備向幼兒展示圖畫，用不同的聲調(diào)和語氣講述故事內(nèi)容，并組織幼兒開展繪本表演活動(dòng)，讓幼兒在實(shí)際情境中體會(huì)喬治助人為樂的優(yōu)秀品質(zhì)，引導(dǎo)幼兒向其學(xué)習(xí)。

總之，在繪本閱讀教學(xué)中，教師可以綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段滲透德育要素，挖掘繪本的深層次內(nèi)涵，幫助幼兒理解繪本中所表達(dá)的感情和蘊(yùn)含的人生哲理，提升其綜合素養(yǎng)。

結(jié)語

繪本閱讀對(duì)幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展具有十分重要的作用，教師在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮繪本的優(yōu)勢(shì)，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，使其逐漸掌握閱讀方法、熟悉繪本內(nèi)容、積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。與此同時(shí)，教師要發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，形成教育合力，讓每一個(gè)幼兒都能感受到繪本閱讀的魅力，使其保持閱讀熱情。此外，教師可以引導(dǎo)幼兒開展合作，充分調(diào)動(dòng)幼兒的主體性和自主性，鼓勵(lì)幼兒分享閱讀體會(huì)，并滲透德育要素，以增強(qiáng)閱讀教學(xué)的實(shí)效性，滋養(yǎng)幼兒的心靈。

（作者單位：

江蘇省昆山市昆山開發(fā)區(qū)青陽港幼兒園）