韓玉嶺

一、結(jié)合教材內(nèi)容、規(guī)章制度，確立科學合理的教學目標

小學生數(shù)學教學前，教師需要對教材的總體目標進行全面的解讀和研究，在此基礎(chǔ)上制訂切實可行的對策，為小學生數(shù)學教學質(zhì)量的提高奠定基礎(chǔ)。具體來說，要求教師做到以下三點：（一）科學解讀教材，保證教學的可行性。新課程改革的教科書通常以提高學生的整體教學質(zhì)量為中心，且教師在實際教學中要注意知識的應用，滲透德育教育；（二）嚴格落實教學總體目標；（三）確保教案設(shè)計的及時性。要重視小學生數(shù)學教學的預設(shè)性和生成性，尋找切實可行的教學對策，提高課堂教學質(zhì)量。

二、采取多樣化的教學對策

（一）偏向生活化教學方法

小學數(shù)學偏生活化教學是指教師根據(jù)貼近生活的教學思維，展示一系列符合小學生年齡和特點的具體教學內(nèi)容，以提高學生的思考能力。新課程改革明確指出：“小學數(shù)學教學必須以學生的認知水平為基礎(chǔ)，充分激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性?！币虼耍蠼處熢诮虒W前要充分把握學生的年齡、性格特征，創(chuàng)設(shè)能有效調(diào)動學生學習積極性的課堂教學場景。此外，教師應該采用多種教學方法，將小學數(shù)學課堂教學與現(xiàn)實生活相結(jié)合，提高學生的數(shù)學學習能力。

（二）研究性教學法

研究性教學是新課程改革倡導的一種重點教學方法，對于小學生來說，他們的邏輯思維能力和思維方式還處于發(fā)展的初級階段，因此實施研究性教學不僅可以促進學生對數(shù)學概念的理解，還可以幫助他們運用數(shù)學思維方法解決生活中遇到的問題。研究性教學方法可分為創(chuàng)設(shè)教學情境、建立模型、加工實體模型和建立專業(yè)知識四個階段。但要推動這四個階段的實施取得明顯成效，教師必須積極轉(zhuǎn)變認識、教學觀念和教學方法，開展多元化的研究活動。

（三）實行分層次授課方式

針對同一課程內(nèi)容，在制訂不同層次的課程計劃時，應注意不同層次學生的理解能力，制訂不同的學習目標，安排不同類型的日常學習任務。在正常情況下，先將學生按照層級進行分組，再進行不同學習層次的授課，根據(jù)學生的實際掌握情況，合理規(guī)劃，設(shè)計授課環(huán)節(jié)。利用周末，讓每個學生在作業(yè)本上對本周數(shù)學課學習的問題做一個非常簡短的書面總結(jié)，或者詳細介紹數(shù)學學習中積累的經(jīng)驗、方法，或者明確提出學習過程中的困惑，提出對教師教學的意見。這樣，教師就可以及時掌握學生的學習信息，采納學生的合理意見，及時調(diào)整教學方法。

在數(shù)學教學過程中，教師要研究新課程標準，不斷更新傳統(tǒng)觀念，將教學方法與實際生活相結(jié)合，使教師的教學方法能夠適應學生的學習方法。教師要了解學生的實際學情，采取多樣化的教學對策，讓學生的邏輯思維能力、表達能力、溝通能力和觀察能力能分層提高，讓不同程度的學生都能體會到成功的喜悅，促進學生的全面發(fā)展。