錢晨芳

上好新授課就像“栽活一棵樹”，上好復(fù)習(xí)課好似“育好一片林”。復(fù)習(xí)課對于夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，提高學(xué)生運(yùn)用知識、解決問題的能力起著舉足輕重的作用。然而有人把復(fù)習(xí)課比喻為“炒冷飯”，部分學(xué)生面對已經(jīng)學(xué)過的知識，沒有了曾經(jīng)的新鮮感，復(fù)習(xí)課面臨“冷飯”炒不熱、學(xué)生不愿“炒”的情況，因此如何把“冷飯”炒熱、炒香，甚至讓學(xué)生享受炒制的過程，是教師在復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施時(shí)必須去思考的重點(diǎn)。

一、梳理內(nèi)容，理清知識的生長點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn)

復(fù)習(xí)課不是簡單地再現(xiàn)舊知識，而是要通過對舊知識的系統(tǒng)梳理，同時(shí)尋找知識生長點(diǎn)與發(fā)展點(diǎn)。給予學(xué)生新的信息，引發(fā)學(xué)生新的思考，促成學(xué)生新的發(fā)展。

《小數(shù)除法的整理與復(fù)習(xí)》一課的開始，我嘗試讓學(xué)生通過分類已口算好的算式讓學(xué)生對小數(shù)除法這一單元的知識進(jìn)行梳理，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識，將零散的知識結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化，引導(dǎo)學(xué)生形成知識網(wǎng)絡(luò)，建立新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別，就相當(dāng)于準(zhǔn)備好了熱鍋熱油。這是把“冷飯”炒熱的前提。

二、精編題組，讓復(fù)習(xí)實(shí)現(xiàn)事半功倍

復(fù)習(xí)課的練習(xí)區(qū)別于新授課的鞏固練習(xí)和練習(xí)課的針對性練習(xí)，復(fù)習(xí)課的重點(diǎn)在體現(xiàn)綜合性、開放性、多變性，能夠進(jìn)一步地體現(xiàn)出知識之間的關(guān)系。結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)以及學(xué)生常錯(cuò)點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有針對性的涵蓋整個(gè)單元知識的題目，在較深程度上挖掘出了學(xué)生的知識漏洞，讓小數(shù)除法的復(fù)習(xí)更具針對性。

因此，想要上好復(fù)習(xí)課，教師要做到精編題組，用少而精的幾組練習(xí)，讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間里感悟知識生長，獲得成功體驗(yàn)。精編題組，這是把“冷飯”炒香的關(guān)鍵。

三、變式練習(xí)，讓學(xué)生體會成功喜悅

變式練習(xí)，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生掌握知識以及檢測學(xué)生掌握情況的有效途徑。變式練習(xí)給了教師時(shí)間和空間了解學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，對于學(xué)生來說也是成就感最豐富的一次體驗(yàn)。

在進(jìn)行小數(shù)除法復(fù)習(xí)課時(shí)，教師可以在前期重心放在了前測題目的設(shè)計(jì)，課堂實(shí)踐的重心放在了知識梳理和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)誤分析。復(fù)習(xí)課如果缺少了變式練習(xí)，就如同“冷飯”炒好了，老師和學(xué)生卻都沒有嘗上一口。再次實(shí)踐，在每一個(gè)錯(cuò)例分析之后，都設(shè)置了變式練習(xí)。但通過課堂實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)時(shí)間明顯不夠用，那么接下去該再思考復(fù)習(xí)課的材與序。

總之，要上好復(fù)習(xí)課必須將知識整體建構(gòu)，使之網(wǎng)絡(luò)化；精心編組題目，追求時(shí)效；適時(shí)變式，觸類旁通；根據(jù)學(xué)生實(shí)際改變教學(xué)方法，使學(xué)生在復(fù)習(xí)知識的同時(shí)也掌握復(fù)習(xí)的方法，把復(fù)習(xí)課的“冷飯”炒熱、炒香。