楊雅麗

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在課外閱讀的具體目標(biāo)中明確規(guī)定：“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上?！彪A段目標(biāo)要求：第一學(xué)段（1～2年級(jí)）課外閱讀量不少于5萬(wàn)字；第二學(xué)段（3～4年級(jí)）課外閱讀量不少于40萬(wàn)字；第三學(xué)段（5～6年級(jí)）課外閱讀量不少于100萬(wàn)字；第四學(xué)段課外閱讀量不少于260萬(wàn)字。由此可見(jiàn)閱讀是在教學(xué)過(guò)程中最基本、最重要的訓(xùn)練之一，學(xué)生在閱讀過(guò)程也能受到高尚情操與趣味的陶冶，培養(yǎng)個(gè)性，豐富自己的見(jiàn)識(shí)面，進(jìn)而培養(yǎng)發(fā)散思維。因此，閱讀對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)十分重要，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣也是語(yǔ)文教師一項(xiàng)十分重要的任務(wù)。這就需要老師在閱讀教學(xué)中有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，從低年級(jí)開(kāi)始逐步引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)書(shū)的海洋，使他們?cè)陂喿x的過(guò)程中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、閱讀、表達(dá)。

一、提升素養(yǎng)，增強(qiáng)教師的繪本閱讀教學(xué)能力

（一）引導(dǎo)教師對(duì)繪本閱讀教學(xué)進(jìn)行正確認(rèn)識(shí)

繪本作為公認(rèn)的“每個(gè)孩子人生中的第一本書(shū)”，憑借其兒童性、啟蒙性、形象性等特點(diǎn)，對(duì)兒童早期的閱讀教學(xué)起到了至關(guān)重要的作用，同時(shí)也影響著兒童其他方面的發(fā)展，如語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、人際交往、性格品質(zhì)等。教師只有正確認(rèn)識(shí)到繪本對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生的閱讀教學(xué)價(jià)值，才能更好地進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)。因此，為了完善小學(xué)低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)，第一步應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)教師正確認(rèn)識(shí)繪本與繪本閱讀教學(xué)。

（二）提升教師繪本閱讀教學(xué)的能力

只有找到正確有效的繪本閱讀教學(xué)方式，才能夠真正讓繪本閱讀教學(xué)發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值和作用。因此，提升教師繪本閱讀教學(xué)的能力迫在眉睫，教師要為學(xué)生科學(xué)地選擇繪本，也要拓展多元化的繪本閱讀教學(xué)方式。

（三）充分發(fā)揮學(xué)生主體性

新課標(biāo)指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。同時(shí)也指出：“要愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式。”因此，在語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)中，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。發(fā)揮學(xué)生主體性是教學(xué)最根本的要求，也是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要來(lái)源。

二、多元評(píng)價(jià)，完善繪本閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)體系

低年級(jí)小學(xué)生處于啟蒙階段，正是兒童身心健康發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要養(yǎng)成時(shí)期，也是兒童思維開(kāi)發(fā)的黃金時(shí)期。繪本教學(xué)作為最適合該年齡段學(xué)生的閱讀教學(xué)方式，教師必須要以恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式來(lái)有效地促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

因此，繪本閱讀教學(xué)需要注重評(píng)價(jià)方式的多元化，即在繪本閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，充分關(guān)注學(xué)生繪本閱讀的過(guò)程本身。

三、家庭配合，創(chuàng)設(shè)溫馨和諧的親子閱讀環(huán)境

（一）家長(zhǎng)樹(shù)立正確的繪本閱讀觀(guān)念

家長(zhǎng)必須樹(shù)立起正確的繪本閱讀觀(guān)念，給予孩子充分的閱讀空間，將繪本作為閱讀的啟蒙書(shū)籍，大力支持孩子在低年級(jí)階段閱讀繪本。

為了讓家長(zhǎng)樹(shù)立正確的繪本閱讀觀(guān)念，不僅家長(zhǎng)本身需要及時(shí)思考并轉(zhuǎn)變觀(guān)念，教師也應(yīng)當(dāng)發(fā)揮重要的引導(dǎo)作用。引導(dǎo)家長(zhǎng)重視并支持孩子閱讀繪本，陪伴孩子挑選適合閱讀的繪本，并給予孩子充分的時(shí)間與空間進(jìn)行繪本閱讀，在孩子讀不懂時(shí)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和提示，也在孩子淺嘗輒止時(shí)拋出具有思考價(jià)值的問(wèn)題引導(dǎo)孩子深入思考繪本故事的具體細(xì)節(jié)與內(nèi)涵。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的家庭閱讀環(huán)境

閱讀環(huán)境對(duì)于學(xué)生的閱讀質(zhì)量有著舉足輕重的影響作用。因此，創(chuàng)設(shè)良好的家庭閱讀環(huán)境，對(duì)于孩子們的課外繪本閱讀起著積極的促進(jìn)作用。

首先，應(yīng)當(dāng)盡量為孩子打造一個(gè)專(zhuān)屬的閱讀空間。營(yíng)造適宜學(xué)習(xí)和閱讀的良好氣氛，能夠讓兒童在閱讀繪本時(shí)更加專(zhuān)注，更加沉浸其中，這對(duì)于良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)是十分有利的。

其次，為孩子設(shè)置一個(gè)專(zhuān)門(mén)的書(shū)架，以供繪本整齊擺放，便于取閱。無(wú)論是從書(shū)架上取下書(shū)來(lái)仔細(xì)閱讀好幾個(gè)小時(shí)這樣的“沉浸式閱讀”，還是在閑暇時(shí)刻來(lái)到書(shū)架前隨意翻閱的“偶遇式閱讀”，都能夠提升孩子的閱讀興趣。

四、各界支持，提供豐富健康的繪本閱讀資源

（一）學(xué)校提供豐富的繪本閱讀資源

作為課內(nèi)繪本閱讀教學(xué)的主要場(chǎng)所，學(xué)校需要在校內(nèi)圖書(shū)館、閱覽室、班內(nèi)圖書(shū)角等地為學(xué)生提供豐富的繪本閱讀資源，不但要求繪本數(shù)量多，還需要繪本主題豐富，涵蓋各個(gè)方面，適合低年級(jí)小學(xué)生閱讀并能促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展。

校內(nèi)圖書(shū)館和閱覽室的建設(shè)應(yīng)當(dāng)充分考慮低年級(jí)小學(xué)生閱讀繪本的必要性。在圖書(shū)館內(nèi)，應(yīng)當(dāng)設(shè)立繪本專(zhuān)欄，并按照閱讀年齡段以及繪本主題進(jìn)行分類(lèi)。同時(shí)充分考慮低年級(jí)小學(xué)生的身高因素，盡量將繪本擺放在書(shū)架的低層，便于學(xué)生取閱。如果遇到許多老師推薦的、適合精讀細(xì)思的、非常具有閱讀價(jià)值的繪本，學(xué)?？梢砸淮涡再?gòu)買(mǎi)50本以上，可供一個(gè)班級(jí)的所有師生同時(shí)借閱，人手一本，在繪本閱讀教學(xué)課堂上同時(shí)閱讀、共同探討，為師生共讀提供便利。如此，各個(gè)班級(jí)可以輪流借閱，也能夠順帶進(jìn)行圖書(shū)館知識(shí)普及，在低年級(jí)階段引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成保護(hù)書(shū)籍、愛(ài)護(hù)公共資源的好習(xí)慣。另外，學(xué)校的閱覽室大多為教師們開(kāi)放，因此在閱覽室中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)為語(yǔ)文教師們提供繪本教學(xué)相關(guān)書(shū)籍，使得教師們?cè)趨⒖祭L本閱讀樣式、學(xué)習(xí)繪本課程設(shè)計(jì)的過(guò)程之中，對(duì)自己的繪本閱讀教學(xué)產(chǎn)生積極的影響作用。

（二）社會(huì)監(jiān)管健康的繪本資源市場(chǎng)

為孩子挑選健康的書(shū)籍是教師與家長(zhǎng)們共同的訴求。此時(shí)，社會(huì)及相關(guān)部門(mén)對(duì)書(shū)籍的監(jiān)管就顯得尤為重要。這對(duì)于繪本市場(chǎng)的健康運(yùn)轉(zhuǎn)、兒童閱讀繪本的健康環(huán)境保障以及兒童本身的身心健康發(fā)展都有著重要支撐作用。

（三）社區(qū)建設(shè)良好的公共閱讀環(huán)境

將圖書(shū)館這樣的文化場(chǎng)所嵌入到社區(qū)內(nèi)、人們的身邊去，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)書(shū)籍的流動(dòng)，還能為大人和孩子們提供一個(gè)安靜的空間去閱讀、去思考。如有條件，亦可建立公益繪本屋這樣的親子空間，實(shí)現(xiàn)繪本資源的流動(dòng)和共享，也能創(chuàng)設(shè)溫馨靜謐的環(huán)境，無(wú)形中作用于兒童的精神世界。