李巖

在現(xiàn)有的教育背景環(huán)境下，新高考對學生的個人自主學習能力要求較高，單純的知識記憶已無法應對未來高考的多元化發(fā)展，并且未來的高考命題也會越來越靈活。因此，在新高考模式下，作為一線教師，我們需要更新教育理念，改變教學方式。

經(jīng)過去年暑期的多方學習，筆者明白要想做到更新教育理念、改變教學方式，一方面需要積極學習與運用先進的教育理念，提高學生的學習自主性，激發(fā)學生的內在學習動力，讓學生真正成為學習的主人；另一方面也要認真研究新教材，利用多方資源，轉變教學模式，盡可能打造高效課堂。經(jīng)過智慧中小學課堂的學習和備課教學中的經(jīng)驗總結，筆者有了一些粗淺的認知，現(xiàn)整理匯報如下。

一、要有綱舉目張的理念，樹立單元主題教學思想

以必修上冊第一單元為例，我們就能看出新老教材的明顯區(qū)別。首先，新教材的單元課文編排打破了傳統(tǒng)教材一課一篇的傳統(tǒng)模式，變成了每一課都由若干篇文章構成的新形式。雖然目錄顯示只有三課，但實際上卻是由七篇文章構成。其次，由傳統(tǒng)的文體統(tǒng)一變成了文體混編模式。比如第一單元就出現(xiàn)了中外詩歌和小說的混編。最后，長短不同的七篇課文內容量很大，但教參所建議的課時量卻明顯減少。

面對這種情況，老師應該如何在有限的時間內安排大量的教學內容，如何巧妙地在小說和詩歌教學中靈活轉換等，這些都是擺在教師面前的問題。針對這些問題，筆者經(jīng)過學習和探究后，發(fā)現(xiàn)了一些較為合理的解決辦法。（一）教師需要有綱舉目張的教學理念，利用單元主題將課文串聯(lián)起來。比如說第一單元的單元主題就是“青春”，抓住了這個關鍵詞，我們就可以高屋建瓴地串起作者和所有課文。（二）抓住單元導讀和單元學習任務，明確每一課的教學重點。轉變傳統(tǒng)的教學方式，不再面面俱到地抓知識點，而是根據(jù)單元目標和課文特點，明確每一課的教學重點，要做到有的放矢、大膽取舍。這樣既節(jié)省了教學時間，也能重點突出，目標明確，做到有效教學。（三）引導學生養(yǎng)成閱讀單元目錄和單元導讀、單元學習任務的良好學習習慣。培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)單元學習重點的能力，從而實現(xiàn)有針對性地進行自主學習。要做到這些，筆者認為可以在每一單元學習之前先安排一節(jié)單元起始課，由老師帶著學生一起了解單元學習內容，知道單元學習主題，明確單元學習方法和學習重難點。這樣讓學生帶著學習目標進行學習，從而盡可能提高學習效率。

二、要有大語文教學格局，可采用比較閱讀的教學方式

新高考下的語文必定是一個大語文的概念，因此，語文教學也要有群文閱讀和整本書閱讀的教學理念和大語文教學的格局意識。這實際上對語文老師提出了更高的要求。需要語文老師有更深厚的語文知識積淀和文化素養(yǎng)積淀，在語文教學中能夠做到文化上的厚積薄發(fā)、深入淺出，知識點上的前牽后連、旁征博引，課文講解上的比較鑒賞、深層探究。這要求老師更多地關注教材，關注課堂。

其實，我們看教材不難發(fā)現(xiàn)，新教材明顯在引導教師和學生運用比較鑒賞的方式去學習課文。譬如第三單元詩歌單元，第七課就是把曹操的《短歌行》和陶淵明的《歸園田居》放在了一起。兩位作者都生逢亂世，但是卻在各自的詩歌中傳達出了不一樣的人生選擇。曹操彰顯的是建功立業(yè)一統(tǒng)天下的宏圖偉志，陶淵明卻表達了回歸田園的隱逸情懷。我們從中看到的是古代文人面對出世與入世的人生抉擇，很難說孰對孰錯，但都是人生的詩意表達。如果在教學時能夠進行比較閱讀鑒賞，那么就能讓學生感受到不同的人生選擇所帶來的不同生命體驗，體會到人生選擇的重要性和不唯一性，自然就會讓學生有更深刻的生命感悟，從而更好地引導學生去規(guī)劃自己的人生，實現(xiàn)自己的人生價值。

三、注重方法引導，避免無效刷題

在現(xiàn)有的高考模式下，語文教學的效果最終是以學生的成績體現(xiàn)出來的。所以，我們必須教會學生做題答卷，提高試卷分數(shù)。對此，筆者認為，對于語文而言，提高閱讀速度和理解能力尤為重要，不論對于哪類文本，讀懂、讀明白才是王道。因此，筆者認為語文老師的任務首先是提升學生的語文閱讀理解能力，然后才是指導學生做題。其次是在做題中要注重方法的指導和知識點的補充積累，而要避免大量的無效刷題。只有這樣，我們才可能讓學生感受到語文學習的愉悅感和有效感，才能從根本上提高語文學習的效率。

“雙新”下，語文的改革顯得尤為重要和艱巨，作為一名一線的高中語文教師，語文教學理念的更新和教學方式的轉換更是重中之重。對此，筆者希望有更多的志同道合者能并肩作戰(zhàn)，一起探索更多語文課改的有效策略。