化學，作為一門研究物質性質、組成、結構、變化和相互作用的學科，對初中生來說，既充滿神秘感又富有挑戰(zhàn)性?；咏虒W能夠形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，強化人與環(huán)境的交互影響，從而產生教學共振，達到提高教學效果的目的。

一、實驗教學

化學是一門實驗性很強的學科，通過實驗，學生可以直觀地觀察到化學反應和現(xiàn)象，從而更深入地理解化學概念。教師可以設計一些有趣的實驗，讓學生親自動手操作，觀察實驗現(xiàn)象，并引導他們通過分析實驗結果來理解化學概念。

例如，在人教版九年級化學上冊“制取氧氣”一課中，教師為了讓學生更好地理解化學概念，開展了實驗教學。以下為實驗教學步驟設計。

1.實驗準備

為了讓學生更好地理解化學概念，教師可以準備以下實驗材料：高錳酸鉀、砂糖、酵母、塑料瓶、氣球、試管、熱水等。

2.實驗過程

（1）創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

教師首先通過提問引導學生回顧之前學過的知識，如：“你們知道氧氣在我們的生活中有什么作用嗎？”學生可能會回答：“氧氣可以支持燃燒、供給呼吸等?！比缓?，教師繼續(xù)提問：“那么，你們知道氧氣是如何制取的嗎？”這個問題可以引發(fā)學生思考制取氧氣的化學方法。

（2）介紹實驗目的和原理

教師介紹本次實驗的目的，即通過觀察化學反應制取氧氣的過程，深入理解化學概念。同時，教師簡要介紹制取氧氣的化學原理：高錳酸鉀在加熱條件下分解為錳酸鉀、二氧化錳和氧氣。

（3）進行實驗操作演示

教師將高錳酸鉀放入試管中，加入適量的熱水，用酒精燈加熱。學生觀察化學反應的過程，注意試管中溶液的顏色變化和氣泡的產生。教師講解這個反應是一個氧化還原反應，其中高錳酸鉀被氧化成錳酸鉀、二氧化錳和氧氣。

（4）學生動手操作實驗

在教師的指導下，學生分組進行實驗操作。教師要提醒學生注意安全，不要接觸試管中的溶液，以免燙傷。學生通過動手操作，親身體驗制取氧氣的過程，觀察實驗現(xiàn)象。

（5）分析實驗結果并理解化學概念

實驗結束后，教師組織學生進行討論，引導他們分析實驗結果。學生可以觀察到試管中的溶液變?yōu)樽霞t色，說明高錳酸鉀已分解為錳酸鉀、二氧化錳和氧氣。同時，產生的氣泡通過橡膠管排出。教師可以進一步解釋這個實驗中涉及的化學概念，如氧化還原反應、化學鍵的斷裂與形成等。

（6）總結與反思

教師引導學生總結實驗結果和所學的化學概念，幫助他們鞏固所學知識。同時，教師可以提出一些問題讓學生思考和反思，如：這個實驗中為什么會產生氧氣？還有其他方法可以制取氧氣嗎？等，進一步拓展學生的思路。

有趣的實驗可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生更主動地參與到化學學習中來。在教學中動手操作實驗，可以提升學生的實踐能力，提高學生的實驗技能。在觀察和分析實驗現(xiàn)象后，學生可以更深入地理解化學概念，加深對化學知識的理解和掌握。

二、概念競賽

教師在教學中可以組織一些化學概念競賽，如知識問答、搶答等，讓學生在競賽的氛圍中學習化學概念。這種方法可以激發(fā)學生的學習興趣和競爭意識，提高他們的學習積極性。

例如，在人教版九年級化學上冊“化學式和化合價”一課中。

教師：同學們，今天我們要學習的新課是“化學式和化合價”。在上課之前，我想先問大家一個問題，在進行預習之后，你們知道什么是化學式嗎？

學生：化學式就是用字母和數(shù)字來表示物質組成的式子。

教師：非常好，那么大家能舉個例子嗎？

學生：水的化學式是H2O，二氧化碳的化學式是CO2。

教師：非常好！現(xiàn)在我們組織一次化學概念競賽。老師將出示一些化學式，大家需要回答出它們對應的物質名稱。準備好了嗎？開始！

（教師出示化學式，學生舉手搶答。）

教師：這個化學式是H2O，它的物質名稱是什么？

學生：水。

教師：非常好！再來一個，這個化學式是NaCl，它的物質名稱是什么？

學生：氯化鈉。

教師：非常好，看來大家對化學式的理解都很深入。現(xiàn)在，我們來看一個新的概念——化合價?；蟽r是指元素在形成化合物時，每個原子所帶的電子數(shù)和原子個數(shù)之間的關系。大家能理解嗎？

學生：是不是就像我們之前學的電子得失和離子形成的關系那樣？

教師：非常棒！大家已經很好地理解了這個概念。那么，現(xiàn)在我們來做一個化合價的判斷題。教師出示一些化學式，你們需要判斷其中元素的化合價是多少。準備好了嗎？開始！

教師：這個化學式是Fe3O4，其中鐵元素的化合價是多少？

學生：+3價。

教師：非常好，看來大家對化合價的理解也很到位。通過今天的化學概念競賽，大家對化學式和化合價這兩個概念有了更深入的理解。希望大家在今后的學習中能繼續(xù)保持這種積極性和競爭意識。

這種教學形式可以激發(fā)學生的學習興趣和競爭意識，提高他們的學習積極性。在競賽的氛圍中，學生會更加專注于學習化學概念，并且會為了獲得好成績而努力。

三、小組討論

教師在教學中可以將學生分成若干小組，讓他們圍繞某個化學概念進行討論。小組成員可以互相交流觀點，共同解決問題。這不僅可以幫助學生更好地理解化學概念，還能培養(yǎng)他們的合作精神和交流能力。

例如，在人教版九年級化學上冊“能量守恒定律”一課的教學中。

教師：今天我們要學習的是“能量守恒定律”。在上課之前，我先給大家布置一個任務，那就是將大家分成幾個小組，圍繞“能量守恒定律”進行討論。我們的目標是理解這個概念，并能舉出一些生活中的例子。

現(xiàn)在，請同學們按照座位順序，前后左右四個人組成一個小組，開始討論。

（學生迅速組成小組，展開討論。）

學生1：能量守恒定律是什么意思呢？

學生2：我知道！能量守恒定律就是說能量不能從一種形式轉變?yōu)榱硪环N形式，它必須是守恒的。

學生3：不對不對，能量是可以從一種形式轉變?yōu)榱硪环N形式的，如電能可以轉化為光能。

學生4：我們每天都要消耗能量，那這個能量是從哪里來的呢？

（學生爭論不休，各自堅持自己的觀點。）

教師：好了，同學們先停下來。我們來看看剛才大家的討論，大家對能量守恒定律都有自己的理解，但是有些觀點是正確的，有些觀點還需要進一步探討?，F(xiàn)在，我要給大家舉一個生活中的例子，那就是電燈。當電燈亮的時候，電能轉化為光能和熱能。但是當電燈熄滅的時候，這些能量并沒有消失，而是以其他形式繼續(xù)存在。比如，熱能會散發(fā)到空氣中，光能會消失在黑暗中。這就是能量守恒定律的一個具體表現(xiàn)。

學生：哦，我明白了，能量守恒定律就是說能量不能被創(chuàng)造或消失，只能從一種形式轉變?yōu)榱硪环N形式。

教師：非常正確！現(xiàn)在請大家思考一下，生活中還有哪些現(xiàn)象是能量守恒定律呢？

（學生開始積極思考，互相交流。）

學生1：跳繩時，人的生物能會轉化為機械能。

學生2：放鞭炮時，化學能會轉化為機械能和熱能。

教師：非常好！通過小組討論，同學們已經對“能量守恒定律”有了更深入的理解。而且大家還舉出了很多生活中的例子，說明這個定律是真實存在于我們日常生活中的。希望同學們能夠在今后的學習和生活中，更加關注這個重要的化學概念。

小組討論是一種團隊合作的形式，學生需要互相配合，互相學習，共同完成任務。這有助于培養(yǎng)學生的合作精神和交流能力。通過小組討論，學生可以互相交流觀點，共同解決問題，從而更好地理解“能量守恒定律”的含義和應用。

四、模型教學

教師也可以利用化學模型（如分子模型、晶體模型等）進行教學，幫助學生更直觀地理解化學概念。教師可以讓學生觀察模型，講解模型的結構和功能，引導學生通過分析模型來理解化學概念。

例如，在人教版九年級化學上冊“金剛石、石墨和C60”一課的教學中。教師利用表格進行歸納整理，以行列的形式呈現(xiàn)內容信息（如表1）。不僅便于學生理解和記憶，還方便教師后續(xù)根據(jù)教學效果進行調整優(yōu)化。

通過以上表格的歸納，“金剛石、石墨和C60”一課中，教師利用模型教學提升教學效果。教師可以根據(jù)具體的教學內容和學生的實際情況選擇合適的模型教學方式，引導學生通過觀察模型、分析結構和功能、實驗操作以及小組討論等方式，更直觀地理解化學概念，提高學習效果。

教師需要結合學生的實際情況和教學需求，靈活運用各種教學策略和工具，引導學生積極參與、思考和實踐，從而實現(xiàn)教學目標。只有這樣，教師才能更好地培養(yǎng)學生對化學學科的興趣和熱愛，提高他們的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

（作者單位：貴州省安順市第五中學）

編輯：趙文靜

作者簡介：張蕾（1985—），女，漢族，貴州安順人，本科，一級教師，市級骨干教師，研究發(fā)現(xiàn)：初中化學教學。