閱讀是英語(yǔ)教學(xué)中極其關(guān)鍵的一環(huán)，對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)至關(guān)重要。然而，當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)常見(jiàn)的碎片化和表層化問(wèn)題可能阻礙學(xué)生深入理解文章主旨和深層次思考。本文將思維地圖這一工具應(yīng)用于英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，以激發(fā)教師對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式的反思，探索更具有創(chuàng)新性、有效的教學(xué)方法。在課堂上應(yīng)用思維地圖，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)化和思維的形象化，有助于學(xué)生加深對(duì)課文的理解，提高思維品質(zhì)和英語(yǔ)專業(yè)的基本素質(zhì)。對(duì)思維品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)的思維地圖下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)能有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、批判性思維能力和創(chuàng)新思維能力，幫助學(xué)生提升思維品質(zhì)。

一、思維地圖的概念

思維地圖是由David Hyerle博士在1988年開發(fā)的一種重要的視覺(jué)輔助工具，用于支持英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過(guò)程。作為信息時(shí)代教學(xué)中常用的知識(shí)可視化工具，思維地圖通過(guò)圖像方式組織和構(gòu)建知識(shí)，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的理解和記憶，提高學(xué)習(xí)效率。它包含八種主要類型：圓圈圖、氣泡圖、雙氣泡圖、樹形圖、括號(hào)圖、流程圖、復(fù)合流程圖和橋形圖。這些類型分別用于定義概念（圓圈圖）、描繪特性（氣泡圖）、進(jìn)行比較和對(duì)照（雙氣泡圖）、分類（樹形圖）、顯示總體與局部的聯(lián)系（括號(hào)圖）、描述事件的順序、過(guò)程或步驟（流程圖）、分析原因（復(fù)合流程圖）和作比喻或類比（橋形圖）。有效地使用這些工具可以提升學(xué)生在閱讀和寫作方面的能力。思維地圖是一種可視化的方法，可以幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提高學(xué)習(xí)能力。與一般的概念圖、思維導(dǎo)圖相比，它更側(cè)重于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。它為學(xué)生提供了一種視覺(jué)思維方式，可以推動(dòng)學(xué)生思考神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展，從而提升學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的能力，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的遷移思考進(jìn)行培養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)下思維地圖應(yīng)用于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的案例分析

（一）教學(xué)內(nèi)容

本文以牛津譯林版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Reading 1為教學(xué)案例。本單元圍繞“school life”展開，涉及“人與自我”和“人與社會(huì)”等主題。內(nèi)容聚焦豐富、安全、有意義的學(xué)校生活。英國(guó)校園生活部分強(qiáng)調(diào)學(xué)科多樣性，特別是外語(yǔ)學(xué)習(xí)和閱讀周活動(dòng)；而美國(guó)校園生活部分則突出個(gè)性化、多樣性、體育和社交活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提升和社交興趣的發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生理解并比較英美兩國(guó)的校園文化，開闊視野，了解不同文化，并能描述自身的校園經(jīng)歷，盡管文本語(yǔ)言簡(jiǎn)單，但信息繁雜。教師應(yīng)運(yùn)用可視化工具有序整合這些信息，輔助學(xué)生在比較、聯(lián)系、歸納和總結(jié)的過(guò)程中更有效地結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）思維地圖在教學(xué)中的應(yīng)用

在課堂引入環(huán)節(jié)使用圓圈圖作為預(yù)熱活動(dòng)，是一種有效提升學(xué)生發(fā)散思維能力的教學(xué)策略。這種方法鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀相關(guān)文章前就開始思考和聯(lián)想學(xué)校生活的各個(gè)方面。在圓圈圖中，學(xué)生記錄與學(xué)校生活相關(guān)的詞匯和圖片，這不僅擴(kuò)展了他們的觀察和思考范圍，還促進(jìn)了探索性思維的發(fā)展。

這種互動(dòng)和思考的過(guò)程能幫助學(xué)生從多個(gè)角度審視問(wèn)題，為之后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)這樣的方法，學(xué)生能更深入和全面地理解課程內(nèi)容，提升他們的綜合思維和分析能力?？偟膩?lái)說(shuō)，圓圈圖不僅增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課程的理解，還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性思維和問(wèn)題解決技巧，使學(xué)習(xí)過(guò)程更加豐富和有效。

在探索“Reading Week”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，樹形圖大大優(yōu)化了信息分類過(guò)程，提供了直觀的視覺(jué)輔助，使學(xué)生在整理和歸納文本信息時(shí)更加高效。這種分類方式簡(jiǎn)化了信息處理的復(fù)雜度，能幫助學(xué)生更好地組織和理解信息。

通過(guò)樹形圖的層次結(jié)構(gòu)，學(xué)生能對(duì)“Reading Week”的各個(gè)方面進(jìn)行深入了解，例如活動(dòng)的主題、目的和相關(guān)事件。這種結(jié)構(gòu)化的視覺(jué)呈現(xiàn)不僅增強(qiáng)了學(xué)生的信息整合和組織能力，還促進(jìn)了邏輯思維能力的提升，提高了他們對(duì)文章的整體理解和分析能力。樹形圖的應(yīng)用促使學(xué)生從多個(gè)角度審視“Reading Week”活動(dòng)，激發(fā)了他們的創(chuàng)造性思考，有助于培養(yǎng)更全面和批判性的思維方式。

總體來(lái)說(shuō)，使用樹形圖作為學(xué)習(xí)工具不僅能提高學(xué)生對(duì)信息的理解和組織能力，還有助于他們發(fā)展邏輯和創(chuàng)造性思維，使學(xué)習(xí)過(guò)程更加高效和深入。

教師在分析文章的過(guò)程中，通過(guò)使用氣泡圖介紹角色John，這種視覺(jué)工具有效地展示了他的關(guān)鍵信息，同時(shí)以一種易于理解和記憶的方式呈現(xiàn)。這種創(chuàng)新的方法幫助學(xué)生解決了在閱讀中提取關(guān)鍵信息時(shí)的常見(jiàn)困難。

在繪制氣泡圖和提取信息的過(guò)程中，學(xué)生不僅加深了對(duì)文本內(nèi)容的理解，還提高了信息記憶和轉(zhuǎn)換的能力。這種互動(dòng)和視覺(jué)化的學(xué)習(xí)方式增強(qiáng)了學(xué)生的興趣，使他們更加積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

通過(guò)這樣的練習(xí)，學(xué)生在信息分析和批判性思考方面的思維能力得到了顯著提升。更重要的是，這種方法培養(yǎng)了學(xué)生將抽象信息轉(zhuǎn)化為具體視覺(jué)表示的能力，這對(duì)于提高他們的理解和表達(dá)能力至關(guān)重要。總的來(lái)說(shuō)，氣泡圖不僅是一種有效的信息整理工具，還是一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提升思維技能的有效教學(xué)方法。

教師在教學(xué)Buddy Club時(shí)，采用圓圈圖作為思維地圖工具，有效地促進(jìn)了學(xué)生發(fā)散思維。學(xué)生通過(guò)回答“誰(shuí)（Who）、什么（What）、何時(shí)（When）”等問(wèn)題，深入了解Buddy Club的相關(guān)信息，這種方式相比于傳統(tǒng)的教師提問(wèn)更能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲。

圓圈圖下的頭腦風(fēng)暴活動(dòng)增強(qiáng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力，促進(jìn)了他們對(duì)信息的深入理解。這個(gè)過(guò)程不僅激活了學(xué)生的思維，還提高了他們的思維水平。通過(guò)這種互動(dòng)式和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生能夠更全面和深入地理解課堂內(nèi)容，同時(shí)他們的批判性和創(chuàng)造性思維能力也得到了提升。

這樣的教學(xué)策略豐富了課堂互動(dòng)，并為學(xué)生提供了一個(gè)自由表達(dá)和創(chuàng)新思考的平臺(tái)，進(jìn)一步培養(yǎng)了他們的獨(dú)立思考和問(wèn)題解決能力?？偟膩?lái)說(shuō)，圓圈圖這種思維地圖工具不僅提高了學(xué)生的參與度，還有效地促進(jìn)了他們多方面思維的發(fā)展。

在探討B(tài)uddy Club這一主題時(shí)，教師采用了橋形圖作為一種獨(dú)特的信息類比工具，這極大地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)復(fù)雜概念的理解。通過(guò)這種創(chuàng)新性的教學(xué)方法，學(xué)生能夠形象地認(rèn)識(shí)到Tony這位資深學(xué)生在需要幫助的同學(xué)心目中扮演的英雄角色。橋形圖通過(guò)將不同的信息元素相互關(guān)聯(lián)，為學(xué)生提供了一個(gè)清晰且直觀的視覺(jué)框架，使他們能夠更有效地整合和解釋課堂上的信息。

這種方法不僅提高了學(xué)生高效理解和處理信息的能力，還鼓勵(lì)他們?cè)陂喿x和學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用類似的思維模式。利用橋形圖作為一個(gè)信息解讀和分析的工具，學(xué)生在閱讀文本時(shí)能夠更加輕松地把握其深層含義，并在未來(lái)的學(xué)習(xí)中自然而然地應(yīng)用這種比較和對(duì)比的思維方式。

在比較英國(guó)和美國(guó)兩所學(xué)校時(shí)，教師運(yùn)用雙氣泡圖直觀地展示了兩校的相似之處和差異，有效地揭示了它們的共性和特性。通過(guò)雙氣泡圖，學(xué)生能夠更深入地理解文本中的信息，同時(shí)這也激發(fā)了他們的歸納思維。

在繪制雙氣泡圖的過(guò)程中，學(xué)生被鼓勵(lì)從多個(gè)角度對(duì)信息進(jìn)行分析和歸納，這不僅提高了他們的歸納和發(fā)散性思維能力，還增強(qiáng)了他們的信息處理能力。這種比較方法的特點(diǎn)在于其開放性，學(xué)生對(duì)共同點(diǎn)和不同點(diǎn)的解讀不是固定的，要鼓勵(lì)他們開拓思維，并從不同的視角探索和理解信息。

這樣的教學(xué)活動(dòng)不僅提升了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的深層理解，還培養(yǎng)了他們的批判性思維和創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。雙氣泡圖作為一種思維工具，為學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜信息和比較分析時(shí)提供了思路，增強(qiáng)了他們的綜合思考和理解能力?？傮w來(lái)看，這種創(chuàng)新性的教學(xué)方法豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為他們?cè)谖磥?lái)的學(xué)習(xí)和生活中處理復(fù)雜信息和問(wèn)題提供了有效的思維工具。

三、思維地圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用效果

將思維地圖融入英語(yǔ)閱讀教學(xué)能顯著提升學(xué)生的思維清晰度和自我反思能力。思維地圖的種類繁多，覆蓋范圍廣泛，遠(yuǎn)超傳統(tǒng)的概念圖和思維導(dǎo)圖，涵蓋了人們常用的幾種思維方式。在閱讀教學(xué)中應(yīng)用這些多樣的思維地圖，不僅能幫助學(xué)生以結(jié)構(gòu)化的方式處理文本信息，還能激發(fā)他們思考，促進(jìn)不同思維模式的融合與發(fā)展。這種綜合性的教學(xué)方法不僅提高了學(xué)生的思維品質(zhì)，還將思維能力的提升與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合，有效促進(jìn)了學(xué)生在閱讀理解、批判性思維和創(chuàng)造性思考等方面的全面進(jìn)步。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠更深入地理解閱讀材料，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的分析和評(píng)價(jià)，從而在認(rèn)知和學(xué)術(shù)領(lǐng)域取得顯著進(jìn)步。

四、結(jié)語(yǔ)

在分析所學(xué)文章時(shí)，使用思維地圖能夠顯著提高學(xué)生獲取和整合事實(shí)性信息的能力，并更有效地理解文章的內(nèi)在邏輯。這種可視化工具不僅促進(jìn)了信息的獲取、記憶和理解，還提升了學(xué)生的思維層次。值得注意的是，雖然思維地圖在學(xué)習(xí)過(guò)程中起著關(guān)鍵作用，但要有效地表達(dá)知識(shí)，選擇合適的思維地圖類型至關(guān)重要。不同的內(nèi)容需要不同類型的思維地圖，才能達(dá)到最佳的表達(dá)效果，使學(xué)生充分吸收信息，提高學(xué)習(xí)效果，從而更有效地支持教學(xué)活動(dòng)。

因此，將英語(yǔ)閱讀與思維地圖結(jié)合使用，可以顯著提高學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)效率。為了提升學(xué)生的思考能力，教師應(yīng)根據(jù)英語(yǔ)文本展示的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生采用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄕ虾蜌w納文本信息，幫助他們成長(zhǎng)為具有卓越思維品質(zhì)的人才。

（作者單位：昆山市新鎮(zhèn)中學(xué)）

編輯：李琴芳

注：本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃重點(diǎn)課題（2021年度）“指向思維品質(zhì)提升的初中英語(yǔ)可視化閱讀工具的應(yīng)用研究”（立項(xiàng)編號(hào)：B/2021/02/237）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：李洋（1991—），男，漢族，安徽定遠(yuǎn)人，本科，中學(xué)一級(jí)，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。