■周口市第一高級中學(xué) 董莉婷

多文本閱讀是一種新型的閱讀教學(xué)形式，是指教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題文本，銜接課內(nèi)外閱讀，對同一議題的多篇文本展開聯(lián)系性閱讀，進(jìn)而提升學(xué)生的文本理解能力和語言思維能力。本文對多文本閱讀在高中語文閱讀教學(xué)中的價值進(jìn)行分析，并探究多文本閱讀的應(yīng)用策略，以供參考。

一、多文本閱讀教學(xué)的價值分析

閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)工作中的重點(diǎn)，如何提高教學(xué)效率是很多教師探討的重要課題。多文本閱讀把閱讀教學(xué)從單個文本的學(xué)習(xí)擴(kuò)展到多個文本的學(xué)習(xí)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生的閱讀能力，對高中階段的語文教學(xué)有著不可或缺的作用。

一直以來，高中語文閱讀教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)閱讀的目的性和技巧性，在日常教學(xué)中，有的教師習(xí)慣“大包大攬”，忽略或者較少突出學(xué)生作為閱讀主體的地位，一味按照自己的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)。長此以往，學(xué)生找不到閱讀興趣所在，陷入反復(fù)訓(xùn)練和機(jī)械性記憶的誤區(qū)，導(dǎo)致語文閱讀學(xué)習(xí)陷入困境。

高中語文教學(xué)是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要陣地，“三新”背景下，如何讓學(xué)生在短時間內(nèi)有效篩選文本與提煉信息，提升語言表達(dá)的精確性、邏輯性和創(chuàng)造性及審美能力，成為教師思考的重要課題。同時，統(tǒng)編高中語文教材以“大單元”為主要形式，進(jìn)行“大任務(wù)”“大活動”“大情境”多篇幅的文本組合，這都要求教師在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)新方式，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話、與經(jīng)典對話，學(xué)會探尋文本的內(nèi)涵，提升品鑒與創(chuàng)作能力。

二、多文本閱讀教學(xué)的特點(diǎn)

1.多文本構(gòu)建性

教師在熟悉教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，以主線為主導(dǎo)，以單篇帶多篇，舉一反三，進(jìn)行知識的有效遷移。在此過程中，教師需要以學(xué)習(xí)任務(wù)整合教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生把握多文本之間的聯(lián)系，增進(jìn)對不同文本的理解和分析，嘗試建構(gòu)屬于自己的知識體系，進(jìn)而提升文本理解能力和語言思維能力。

2.主體自主性

多文本閱讀打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位，將課內(nèi)外閱讀有效結(jié)合，給予學(xué)生充分的閱讀空間，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的自主性，促使學(xué)生帶著閱讀熱情進(jìn)行閱讀。在多文本閱讀中，學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)向自主進(jìn)行閱讀，在自主探索中獲得成就感，這大大激發(fā)了學(xué)生的閱讀熱情，有利于培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

3.過程互動性

在教學(xué)實(shí)踐中，教師通過文本研讀、問題探究、討論分享等互動形式，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。由于閱讀文本內(nèi)容的廣泛性和復(fù)雜性，教師通過多種互動形式引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，將閱讀感受通過各種形式表達(dá)出來，從而將閱讀經(jīng)歷轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S的表達(dá)和創(chuàng)新，進(jìn)而促進(jìn)思維的發(fā)展。

三、高中語文多文本閱讀教學(xué)的實(shí)踐策略

1.根據(jù)主題選取文本

在多文本閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)尋找單元教學(xué)或者不同文章之間的內(nèi)部關(guān)聯(lián)，確立文本主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對性的閱讀和思考，從而提升閱讀的廣度和深度。例如，在大單元教學(xué)中，筆者以“戰(zhàn)火中的情感和詩意”為主題，將《荷花淀》和《百合花》進(jìn)行銜接，再聯(lián)系《白洋淀紀(jì)事》一文，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多維度感受戰(zhàn)爭年代的人性美。

教師也可以跳出教材和單元的設(shè)置，依據(jù)主題和內(nèi)容的不同，補(bǔ)充其他文本或者素材。例如，筆者以“女性的覺醒”為主題，將《詩經(jīng)·氓》《紅樓夢》《祝?！贰哆叧恰返任谋局械牡湫腿宋镞M(jìn)行比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生對文本中典型人物不同性格、不同命運(yùn)進(jìn)行比較和探析，從而歸納主題和總結(jié)思想。學(xué)生在多文本的比較閱讀中體驗(yàn)不同人物的魅力，有助于進(jìn)一步領(lǐng)悟作品的精神實(shí)質(zhì)。

2.自主閱讀與分享交流

在多文本閱讀教學(xué)中，教師不要急于設(shè)定閱讀的方向，而應(yīng)鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)其好奇心和求知欲。為了提升閱讀的有效性，教師在課堂中要做好指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀后交流分享，鼓勵學(xué)生敢于批判和質(zhì)疑，在討論中發(fā)表不同意見。同時，教師可以開展分組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行充分討論，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行班級研討，從而保障閱讀的有效性。例如，在以“面對人生的苦難”為主題的教學(xué)中，筆者將《我與地壇》和《泥濘》《求乞者》《山路》進(jìn)行比較閱讀。在閱讀過程中，學(xué)生需要認(rèn)真閱讀與思考文本內(nèi)容，否則閱讀成果的分享與交流只能流于形式。因此，在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)和監(jiān)督作用，真正將多文本閱讀落在實(shí)處。

3.強(qiáng)化多文本閱讀效果

在高中語文多文本閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在擴(kuò)大閱讀量和提高閱讀速度的基礎(chǔ)上，有效促進(jìn)寫作水平的提升。語文學(xué)科是一個綜合性強(qiáng)的學(xué)科，在形式上，由聽、說、讀、寫四個方面組成；在內(nèi)容上，由字、詞、句、篇等構(gòu)成。隨著新課改的不斷推進(jìn)，對學(xué)生寫作能力的考查，除了大作文，還逐漸呈現(xiàn)出分散設(shè)置、小處著手等特點(diǎn)，在日常教學(xué)實(shí)踐中，師生應(yīng)當(dāng)增加相關(guān)方面的訓(xùn)練。在多文本閱讀教學(xué)中，教師可以通過部分環(huán)節(jié)的設(shè)置，增加學(xué)生的寫作機(jī)會和表達(dá)渠道，內(nèi)聯(lián)外引、鞏固訓(xùn)練，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀和寫作能力。

總之，多文本閱讀教學(xué)通過選取合適主題和形式，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和合作性的基礎(chǔ)上，可以不斷提高學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而將閱讀目標(biāo)落在實(shí)處。