何芳 姚玉霞

【摘要】口語表達(dá)能力是新時期學(xué)生必備的能力之一。文章分析了小學(xué)生口語表達(dá)教學(xué)的現(xiàn)狀為語文教師以閱讀能力提升、應(yīng)試?yán)碚撝v解為教學(xué)重心，不重視聽說實(shí)踐和素養(yǎng)提升，適合學(xué)生口語表達(dá)的客觀機(jī)會較少，家長不注重培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力等。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，文章提出在寫話中鍛煉口語表達(dá)能力、開展主題辯論活動、創(chuàng)設(shè)交際交流環(huán)境、注重實(shí)踐體驗(yàn)等策略激發(fā)學(xué)生的口語表達(dá)興趣，提高交流能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；口語表達(dá)能力；培養(yǎng)；策略

【中圖分類號】G623.9【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）06—0085—04

傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中，教師注重提升學(xué)生的應(yīng)試能力，對口語表達(dá)能力的培養(yǎng)與關(guān)注較少。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師一般會重視識字、閱讀、寫作等方面的教學(xué)，教學(xué)方法陳舊，教學(xué)方式單一。小學(xué)生的口語表達(dá)能力的培養(yǎng)一直不被重視，學(xué)生的口語表達(dá)水平參差不齊。但現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生的口語表達(dá)能力不強(qiáng)，存在以下幾方面的原因：

一是教師方面。很多教師認(rèn)為，小學(xué)生的口語表達(dá)能力不強(qiáng)，大部分原因是學(xué)生自身的表達(dá)能力弱，但實(shí)際上并非如此[1]。語文教師在開展教學(xué)時，常常會把課堂重心置于閱讀能力提升、應(yīng)試?yán)碚撝v解等方面，而忽視培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力和語文應(yīng)用實(shí)踐能力。這制約了學(xué)生的口語表達(dá)能力的提升，削弱學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，無法有效落實(shí)新課程理念，不利于學(xué)生的成長與發(fā)展。甚至有語文教師將口語表達(dá)教學(xué)當(dāng)成語文課堂教學(xué)中可有可無的項(xiàng)目，較少能開展針對性訓(xùn)練。部分教師即便有開展口語表達(dá)教學(xué)的想法，但因教學(xué)方法不多，教學(xué)能力欠缺等，使口語表達(dá)課與學(xué)生互動中缺乏和諧民主的對話氛圍，學(xué)生表達(dá)想法的欲望較低，甚至畏懼發(fā)言、逃避發(fā)言，導(dǎo)致課堂互動效果不佳，學(xué)生的口語表達(dá)能力得不到有效鍛煉。

二是學(xué)生方面。小學(xué)生思維活躍，渴望自由，熱愛生活，對客觀世界充滿好奇。他們處于成長關(guān)鍵期，有許多新想法，對常規(guī)事物也有自己的看法，但他們并沒有真正走入社會，對外界的諸多看法很不成熟。同時也有學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前階段自己要做的就是提升學(xué)習(xí)成績，對學(xué)習(xí)以外的事情漠不關(guān)心。

小學(xué)階段，學(xué)生的口語表達(dá)處于快速成長期，語文課堂對于提高學(xué)生的口語表達(dá)能力相當(dāng)重要。同時新課標(biāo)要求，學(xué)生應(yīng)具有日?？谡Z交際的基本能力，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會運(yùn)用口頭語言來交流。在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)語文教師要著力培養(yǎng)小學(xué)生的口語表達(dá)能力，以提升他們的語文綜合素養(yǎng)。

一、從寫話開始，夯實(shí)表達(dá)基礎(chǔ)

語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容是閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)。在語文教學(xué)中想要培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，就必須在做好閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的前提下，進(jìn)一步提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。學(xué)生沒有扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，就很難在語文學(xué)習(xí)中提高口語表達(dá)能力。小學(xué)生的語言基礎(chǔ)包括遣詞造句能力、邏輯思維能力、情境運(yùn)用能力等，這些能力可以在針對性的訓(xùn)練中獲得。因此，教師要注重語言基礎(chǔ)教學(xué)，在閱讀和寫作活動中引導(dǎo)學(xué)生口語表達(dá)，促使他們提高語文素養(yǎng)[3]。

例如，在學(xué)習(xí)人教版教材中“桂林山水”這一課時，教師安排學(xué)生有感情地朗讀課文，并帶領(lǐng)他們感知課文內(nèi)容，體味桂林的山和漓江的水的美，讓學(xué)生學(xué)習(xí)動靜結(jié)合的描寫景物的方法，體會作者在文中寄托的深情等。為了讓學(xué)生更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師要設(shè)計(jì)具有針對性、趣味性、可讀性的授課方案，從而在課堂初期引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在上課時與學(xué)生開展問答活動，以活躍課堂氛圍：“提到山與水，大家能想到什么？你見過的山和水是什么樣子的？”這些問題與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，因此學(xué)生有能力回答教師的問題，教師鼓勵學(xué)生積極分享自己的想法，從而提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。學(xué)生回答完畢，教師直接引出本課主題：“今天，就讓我們一起欣賞一篇與山與水有關(guān)的美文，看看桂林的山水有著哪些別樣的、令人難以忘懷的美。”教師一邊講，一邊書寫課題——桂林山水。接著，教師讓學(xué)生自主朗讀課文。第一遍略讀課文后，教師提問：“讀完了這篇課文，大家對桂林的山和漓江的水有了基本了解。那么，誰能用自己的話說一說初次閱讀這篇文章后的感受？你對桂林山水產(chǎn)生了怎樣的印象呢？”這樣的問題有較強(qiáng)的總結(jié)性，考查學(xué)生對課文內(nèi)涵的感知度。為了讓學(xué)生的表達(dá)更具條理性，教師可先列出幾個關(guān)鍵詞，如靜、清、綠、奇、秀、險等，接著針對這些關(guān)鍵詞開展拓展描述，從而形成一篇簡短的讀后感，再讓學(xué)生分小組口頭展示。這樣的閱讀方法，不但能帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，領(lǐng)悟課文內(nèi)涵，還能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力與邏輯思維能力，提升他們的閱讀能力、概括總結(jié)能力和語言表達(dá)能力。

二、有效開展主題辯論活動，激發(fā)興趣

在語文教學(xué)中，教師會引入辯論活動鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。在辯論活動中，學(xué)生要認(rèn)真思考，在短時間內(nèi)理清思路，再以口語方式表達(dá)[4]。在這樣的氛圍中，學(xué)生必須保持注意力高度集中，要傾聽他人表達(dá)，也要想辦法組織自己的語言，此活動能激發(fā)他們的思維潛能。因此，教師要精心設(shè)計(jì)辯論主題，采用合理的方式引入課程重點(diǎn)并適當(dāng)拓展課文內(nèi)容，讓學(xué)生在辯論中梳理知識點(diǎn)，同時產(chǎn)生新想法，形成新觀點(diǎn)，從而提升創(chuàng)新能力。

例如，在學(xué)習(xí)人教版教材中“為人民服務(wù)”一課時，教師必須保證學(xué)生能充分了解本課知識的重難點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上引入辯論活動，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。在教授完基礎(chǔ)知識后，教師可以直接組織辯論活動，讓學(xué)生在口語表達(dá)中闡述觀點(diǎn)。在這個過程中，教師可以先組織學(xué)生分析和準(zhǔn)備論點(diǎn)、論據(jù)，并給他們充足的時間翻閱資料、梳理思路。這時，學(xué)生間可自由交流和探討。在辯論活動過程中，教師可鼓勵學(xué)生發(fā)展自主創(chuàng)新意識。不管在學(xué)習(xí)中還是在生活中，學(xué)生們要學(xué)會嘗試用全新的角度思考問題、看待事物，用個性化的方法解決問題。因此，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生辯論，不斷激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，讓他們主動思考、總結(jié)觀點(diǎn)，并加并強(qiáng)應(yīng)用和實(shí)踐，從而不斷提升口語表達(dá)能力。

三、在閱讀后復(fù)述內(nèi)容，強(qiáng)化訓(xùn)練

在小學(xué)語文教學(xué)中將閱讀與口語表達(dá)結(jié)合起來，尤其在閱讀教學(xué)中適時組織學(xué)生復(fù)述閱讀內(nèi)容，講述文章情節(jié)，分享閱讀感受與心得，對于強(qiáng)化小學(xué)生的口語表達(dá)能力十分有利。講故事是一種有效訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力和鍛煉學(xué)生口語表達(dá)能力的途徑。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要選擇復(fù)述的文章，讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)、鍛煉機(jī)會，從而提升口語表達(dá)能力。

例如，在學(xué)習(xí)人教版教材中“窮人”一課時，教師可讓學(xué)生緊扣“窮”與“不窮”，抓住環(huán)境描寫和心理描寫，閱讀后梳理故事梗概，讓學(xué)生口頭復(fù)述課文內(nèi)容，用口語化的方式描述環(huán)境，模擬人物心理，對于鍛煉學(xué)生口語表達(dá)能力和閱讀理解能力都是十分有效的。學(xué)習(xí)“少年閏土”時，學(xué)生以分組比賽的方式閱讀后復(fù)述“月下刺猹”“雪后捕鳥”等片段，將口語訓(xùn)練巧妙地融于語文教學(xué)之中，增強(qiáng)語文教學(xué)的趣味性和實(shí)效性。

四、積極創(chuàng)設(shè)交際環(huán)境，促進(jìn)交流

知識來源于生活，應(yīng)用于生活，并為生產(chǎn)服務(wù)，為社會發(fā)展助力。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)知識不應(yīng)脫離實(shí)際，否則便毫無意義。在社會生活中，口語交際能力是每個人都應(yīng)具備的，相關(guān)教育也要從小抓起。要想提高小學(xué)生的口語交際能力，最主要的一點(diǎn)就是引導(dǎo)實(shí)踐，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中加強(qiáng)交際，強(qiáng)化表達(dá)，這樣才能促使他們提高口語表達(dá)能力[5]。在實(shí)際教學(xué)中，教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，關(guān)注小學(xué)生的興趣愛好和日?？谡Z交際活動，引入他們感興趣的內(nèi)容，以激發(fā)他們的分享欲，加強(qiáng)思考，進(jìn)一步提升表達(dá)能力。

例如，在學(xué)習(xí)人教版教材中“普羅米修斯”一課時，教學(xué)目標(biāo)為學(xué)習(xí)文章嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)與說理方法，領(lǐng)悟文章的中心思想為“人的高貴在于靈魂”，從而讓學(xué)生提升精神生活的追求等。教師可以在課堂中引入口語表達(dá)活動，創(chuàng)設(shè)一個日常化的交際情境，這樣一方面能讓學(xué)生以積極的心態(tài)參與到活動中，另一方面，生活化情境能讓學(xué)生產(chǎn)生親切感、熟悉感，使他們對于素材選取的范圍更廣，參與度更高。教師可借助多媒體信息技術(shù)，播放反映人們?nèi)粘Ｉ畹囊曨l，以創(chuàng)設(shè)一個生活化的情境。這樣，更有利于放松學(xué)生身心，理解教師的授課思路，鍛煉口語表達(dá)能力。教師在制作視頻時，可以選擇一些人們關(guān)注的社會性話題，如“要不要扶摔倒的老人”等，并搜集相關(guān)視頻，搭配合適的背景音樂。在教授完基本知識后，教師組織開展口語表達(dá)活動，播放視頻，創(chuàng)設(shè)課堂情境。接著，教師將學(xué)生分組，為保證小組討論的效率建議每個小組6人左右，并選出一名學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生，任其為小組長，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)小組內(nèi)的討論流程。接著給各個小組設(shè)置一個道德主題，每個小組的主題可以相同也可以不同。在接下來的時間里，各個小組都根據(jù)問題展開討論，要求每個學(xué)生要積極發(fā)表觀點(diǎn)。因?qū)W生的思考深度不同，從而產(chǎn)生多元的思考角度，并碰撞出思維的火花，從而使學(xué)生的思維能力、語言組織能力、語言表達(dá)能力等都得到充分鍛煉。

五、緊密結(jié)合實(shí)踐，注重體驗(yàn)

素質(zhì)教育背景下，教師必須注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而單憑理論教學(xué)是很難達(dá)到良好的教學(xué)效果。因此，教師必須重視實(shí)踐教學(xué)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓他們在口語交際實(shí)踐活動中鍛煉表達(dá)能力，從而提高綜合素養(yǎng)。而實(shí)踐活動的本質(zhì)為讓實(shí)踐主體在實(shí)踐活動中運(yùn)用各種知識、技能開展有效的學(xué)習(xí)和探索。基于此，教師可以采用學(xué)科融合的方式加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐和交流，將數(shù)學(xué)、科學(xué)、道德與法治等學(xué)科的知識引入口語交際教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生動手實(shí)踐，互助表達(dá)，從而在與他人的協(xié)作中提高口語交際能力。

例如，在學(xué)習(xí)人教版教材中“涼州詞”這一課時，需要學(xué)生能在朗誦過程中體會整首詩表達(dá)的情感，感悟古代詩詞的意境，賞析和品味關(guān)鍵詞句的內(nèi)涵，從而領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵等，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生感悟詩詞的意境。而小學(xué)生的理解能力參差不齊，面對同一首古詩，他們產(chǎn)生的感悟也有所不同。因此，教師可以借助多媒體課件展示能反映這首詩意境的圖片或視頻。這樣，學(xué)生能被眼前的形象化內(nèi)容所吸引，能積極投入學(xué)習(xí)中，并可初步了解這首詩的整體情感基調(diào)。在接下來的環(huán)節(jié)中，教師可以讓學(xué)生大聲朗讀，自主體會詩詞作者的情感。結(jié)束后，教師鼓勵學(xué)生闡述其讀后感，從口頭表達(dá)中了解其對詩詞意境的感悟程度，同時給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和啟發(fā)，讓他們產(chǎn)生更深刻的思考，從而從更深的層次、更多元的角度感知詩詞意境。如針對“羌笛何須怨楊柳”這一句，教師可以讓學(xué)生回顧以往學(xué)過的邊塞詩詞，找出與本首詩的意境相似的詩句，引導(dǎo)學(xué)生將知識融會貫通。這樣探究活動就屬于口語交際活動，在互動中，學(xué)生之間可以發(fā)表觀點(diǎn)，碰撞思想，也可以在課后作業(yè)中引入一些實(shí)踐活動，如讓學(xué)生自主查閱資料搜集邊塞詩，并總結(jié)邊塞詩詞的特點(diǎn)等。這樣的作業(yè)并不是單純地讓學(xué)生接觸理論知識，而是采取實(shí)踐的方式強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)。因而對于小學(xué)生來講是十分有吸引力的，他們都能積極搜集資料，積極交流，積極完成任務(wù)。而學(xué)生之間互相分享資料、相互促進(jìn)、大膽表達(dá)，進(jìn)行思維的碰撞，產(chǎn)生更多的創(chuàng)新性想法，從而提升口語表達(dá)與交際能力。

在知識爆炸的信息時代，口語表達(dá)仍然是人與人之間最直接的溝通方式。口語表達(dá)能力是一個人的知識水平、智慧、能力等綜合素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。因此，作為基礎(chǔ)教育工作者，要關(guān)注和重視培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。為此，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中對教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃和設(shè)計(jì)時，注重培養(yǎng)和鍛煉小學(xué)生口語表達(dá)能力，將這一指標(biāo)列入課程目標(biāo)中，在教學(xué)實(shí)踐中采用滲透融合的方式，積極與各學(xué)科的教學(xué)互動，多層面、全方位培養(yǎng)和提升小學(xué)生的口語表達(dá)能力，從而促進(jìn)小學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高和全面發(fā)展。

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編輯：宋春宇