蔡濟眾

【摘要】文章探析在“三全育人”視域下職業(yè)院校的就業(yè)教育途徑。在“三全育人”視域下，高職院校就業(yè)教育存在全員協(xié)同缺位、全過程失位、全方位異位等現(xiàn)象，圍繞上述痛點，針對性地提出完善機制，探索教育模式的融合發(fā)展；整合資源，厘清就業(yè)指導主體責任；橫向到邊，實現(xiàn)全通道就業(yè)育人；專創(chuàng)融合，實現(xiàn)縱向全過程就業(yè)教育；構(gòu)建多元格局，提升成效；立足信息技術(shù)，拓寬廣度；校企協(xié)同，深化產(chǎn)教融合等科學對策，從而提升高職院校全員、全過程、全方位就業(yè)指導成效。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；就業(yè)指導；成效；全過程

【中圖分類號】G710【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）06—0030—04

2017年印發(fā)的《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中首次提出了“全員全過程全方位”育人的工作理念，2021年印發(fā)的《國務院辦公廳關(guān)于進一步支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》明確要求將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)的全過程，逐步建立以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導向的新型人才培養(yǎng)模式；同時行業(yè)的發(fā)展需要職業(yè)院校培養(yǎng)一大批“懂、會、敢、創(chuàng)”的高素質(zhì)技能型人才。在“三全育人”視域下，高職院校開展就業(yè)教育是高校提質(zhì)培優(yōu)、落實立德樹人根本任務和提升學生政治認同的共同需要，具有重要的現(xiàn)實意義。因此，在新時代背景下對標“三全育人”視域下高職院校就業(yè)與學科協(xié)同育人模式，不斷提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強職業(yè)教育人才的適應性，促進高職學生就業(yè)能力提升[1]，成為目前職業(yè)院校面臨的時代命題。

一、“三全育人”視域下高職院校就業(yè)教育現(xiàn)狀

（一）就業(yè)教育的全員協(xié)同缺位

就業(yè)教育是一項需要多部門協(xié)同的工作，需要跨部門交叉融合，是多元主體參與的系統(tǒng)性工程，它強調(diào)多元聯(lián)動協(xié)同育人[2]。但在現(xiàn)實中，高職院校相關(guān)專業(yè)對就業(yè)教育認識不足，對其在必要性上把握不夠，迫切性上重視不足，對在就業(yè)教育中如何融合思政教育掌握不清，未能形成共同的核心價值觀，育人成效不明顯，致使教師在就業(yè)教育過程中片面理解為就業(yè)是就業(yè)部門的事，與專業(yè)教育沒有關(guān)系。同時各相關(guān)部門職責分工不清，使得相互之間缺乏協(xié)同性，沒有形成合力，導致部分教育主體缺乏就業(yè)意識，主動性不強，存在“各家自掃門前雪”的問題。再者相關(guān)部門對就業(yè)工作支持力度不足，雖出臺了很多相關(guān)政策，但缺乏實際操作性，產(chǎn)教融合深度不足，缺乏技術(shù)技能型人才。

（二）就業(yè)教育的全過程失位

高職就業(yè)教育作為一項系統(tǒng)性工作，需要貫穿人才培養(yǎng)的全過程，伴隨學生成長成才的全過程，它強調(diào)的是育人的全過程性，注重其連續(xù)性，要像思政元素一樣潤物無聲而又擲地有聲。但在就業(yè)教育實施過程中，孤島化、片面化現(xiàn)象比較嚴重，系統(tǒng)性無法體現(xiàn)。究其原因，一是就業(yè)教育雖已納入人才培養(yǎng)方案中，但大多只是開設一門或二門職業(yè)生涯等通識課或選修課，缺乏就業(yè)教育的整體性、系統(tǒng)性、連貫性、層次性設計，針對性不強，沒有做到提前謀劃，就業(yè)教育停留在理論通識的教育層面上，導致學生欠缺就業(yè)知識，理論與實踐脫節(jié)[3]。就業(yè)教育作為一種社會實踐性教育，學生只有在就業(yè)教育中以質(zhì)疑的態(tài)度、求異的思維、高昂的激情，在具體的實踐中才能發(fā)揮光芒，達到就業(yè)理論的內(nèi)化于心并學以致用。二是就業(yè)教育與專業(yè)教育融合不夠，存在單打獨斗的現(xiàn)象，甚至在部分人的心理上還存在就業(yè)教育是“素質(zhì)教育”，專業(yè)教育是“技能教育”的錯誤認知。三是在培育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才時存在育人方法單一、內(nèi)容單調(diào)等問題，沒有激發(fā)學生的就業(yè)激情，學生內(nèi)動力不足，導致高職相關(guān)專業(yè)就業(yè)教育育人成效低。

（三）就業(yè)教育全方位育人的異位

全方位育人是一項立體化、模塊化、網(wǎng)絡化的教學任務，它強調(diào)育人模式的綜合性、完備性、實用性[4]。需綜合考慮線上線下、課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、課題內(nèi)外等育人領(lǐng)域，聯(lián)動發(fā)力，實現(xiàn)綜合提升。但目前高職院校在全方位聯(lián)動育人方面存在諸多不足。一是線上線下融合不夠。在現(xiàn)階段，線上線下聯(lián)動取得了較大的成果，但就業(yè)教學和學習方法的變革僅限于將傳統(tǒng)課堂知識搬到網(wǎng)絡上，學生仍然是被動接受知識，缺乏交流，甚至連線下基本的互動有時都做不到。二是課內(nèi)課外聯(lián)動不足。具體表現(xiàn)為第一課堂與第二課堂的脫節(jié)，理論教育與實踐教育脫軌，就業(yè)育人目標不明確，注重了顯性忽視了隱性教育，導致教育效果不理想。三是校內(nèi)校外融通不夠。主要表現(xiàn)在學校、社會、企業(yè)、家庭等主體對學生就業(yè)教育缺乏共識，對就業(yè)教育的理解不一，要求不同，就業(yè)育人缺乏聯(lián)動機制，就業(yè)觀念存在分歧，無法實現(xiàn)資源共享共建。

二、“三全育人”視域下高職院校的就業(yè)教育途徑

（一）探索全員育人途徑

科學構(gòu)建多元主體聯(lián)動、“大協(xié)同”育人體系。高職相關(guān)專業(yè)構(gòu)建就業(yè)教育體系，主要是構(gòu)建人人參與的全員育人格局，明確相關(guān)主體地位，做到育人中責任到人，從而解決高職就業(yè)教育“誰來做”“怎么做”的問題，探索建立“大協(xié)同”就業(yè)育人工作格局，推動就業(yè)工作全員參與，實現(xiàn)全員育人的良好局面。只有筑牢全員育人、協(xié)同育人的就業(yè)理念，明確各主體就業(yè)教育的價值取向，才能準確理解時代賦予專業(yè)就業(yè)教育改革的意義，才能沖破傳統(tǒng)教育理念的桎梏，實現(xiàn)多元主體就業(yè)價值目標的統(tǒng)一。

1.完善機制，探索教育模式的融合發(fā)展。逐步完善就業(yè)育人工作機制，探索將就業(yè)教育納入專業(yè)建設中，融入專業(yè)考核機制中，以就業(yè)價值目標引領(lǐng)學生樹立全員協(xié)同育人理念，激發(fā)學生熱情，增強其內(nèi)生動力，形成全員參與、人人有責的聯(lián)動機制，同時將就業(yè)教育融入教學、科研、實踐中，完善人才培養(yǎng)機制，形成橫縱交叉發(fā)展的良好局面。發(fā)揮專業(yè)社團作用，探索構(gòu)建“全覆蓋、遞進式、層次化”的就業(yè)教育課程體系。加強與相關(guān)行業(yè)企業(yè)的協(xié)同育人融合發(fā)展建設，持續(xù)主動地加強與企業(yè)就業(yè)教育環(huán)節(jié)的合作，建立大協(xié)調(diào)溝通機制，形成校企育人的意愿和合力。

2.整合資源，厘清就業(yè)教育主體責任。整合專業(yè)教育資源，發(fā)揮學科的優(yōu)勢力量，厘清就業(yè)教育的主體責任，全員發(fā)力，實現(xiàn)育人效果最大化。一是政府相關(guān)部門強化對就業(yè)教育的領(lǐng)導，統(tǒng)籌解決就業(yè)教育中出現(xiàn)的難點、痛點。二是發(fā)揮企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新主體作用，配合專業(yè)落實校企育人“雙主體”職責，互通有無，主動承擔育人職責，深度參與專業(yè)教育教學全過程。三是加強學校頂層設計，發(fā)揮全員育人主體作用，將就業(yè)教育與思政教育融為一體，以就業(yè)價值引領(lǐng)師生開展就業(yè)教育。四是挖掘校內(nèi)外就業(yè)優(yōu)秀案例中的育人資源，分類整理、歸納、提煉，實現(xiàn)價值共享。

3.統(tǒng)一思想，發(fā)揮就業(yè)教育合力。全社會統(tǒng)一思想，以就業(yè)育人為契機，發(fā)揮全員力量，樹立育人新理念。全社會多部門聯(lián)動，以學校為主體，以育人為出發(fā)點，以就業(yè)為手段，發(fā)揮育人合力，持續(xù)關(guān)注就業(yè)育人思路，以學生就業(yè)為出發(fā)點，認真開展就業(yè)工作，達到育人目標。

（二）探索全過程教育途徑

試點打通全過程通道，實施“無縫化”體系。職業(yè)教育相關(guān)專業(yè)構(gòu)建就業(yè)教育體系解決的是“對誰做”“什么時候做”的問題，推進“全過程”育人是其內(nèi)在要求，就是將就業(yè)教育貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，實現(xiàn)就業(yè)教育的全程無縫對接。

1.橫向到邊，實現(xiàn)全通道就業(yè)教育。人才培養(yǎng)要實現(xiàn)全通道就業(yè)教育的“橫向到邊”。就業(yè)教育具有其連貫性的特點，要根據(jù)職業(yè)教育中各專業(yè)學生成長成才發(fā)展規(guī)律，將就業(yè)教育融入高職教育全過程，實施“全程螺旋遞進”培養(yǎng)模式，針對學生個性發(fā)展要求分層次、分階段開展就業(yè)教育。一是重視通識教育階段，以多種方式開展就業(yè)理論教育，引導學生樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信心，并將其貫穿于職業(yè)生涯全過程，激發(fā)就業(yè)激情；二是注重專業(yè)教育的階段性特色，嵌入式開展專業(yè)教育，全面發(fā)揮就業(yè)教育的發(fā)散性，增強教育的融合性，引導學生立足本專業(yè)開展就業(yè)活動；三是精準對接專業(yè)實踐階段，結(jié)合專業(yè)實踐活動，以項目培育和孵化為主實施個性化就業(yè)訓練，引導學生創(chuàng)新思維，注重成果轉(zhuǎn)化，開展創(chuàng)業(yè)活動，最終實現(xiàn)就業(yè)教育與專業(yè)教育點、線、面的全覆蓋教學。

2.專創(chuàng)融合，實現(xiàn)縱向全過程就業(yè)教育。注重專創(chuàng)融合發(fā)展，實現(xiàn)職業(yè)教育縱向全過程的就業(yè)育人。一要強化就業(yè)工作頂層設計，改變傳統(tǒng)就業(yè)教育觀念，探索新型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類就業(yè)理念，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的高質(zhì)量發(fā)展。職業(yè)教育相關(guān)專業(yè)要明確具有專業(yè)特色的專創(chuàng)融合方案，打破課程藩籬，在就業(yè)理念下優(yōu)化重組專業(yè)知識，推動專創(chuàng)融合教育健康有序發(fā)展。二要多措并舉提升教師就業(yè)能力和素養(yǎng)。主要采用就業(yè)培訓、研討、交流、實踐等方式提高專業(yè)教師的就業(yè)思維。三要依托平臺開設就業(yè)教育，發(fā)揮就業(yè)中心、創(chuàng)客空間、工作坊、技術(shù)創(chuàng)新中心等優(yōu)勢，開展集體備課、技術(shù)討論、創(chuàng)新實踐等工作，探索實施校內(nèi)外導師、企業(yè)專家間跨界融合發(fā)展，實現(xiàn)以就業(yè)教育引領(lǐng)職業(yè)教育改革，推動專創(chuàng)教育協(xié)同發(fā)展的育人新局面。

（三）探索全方位教育途徑

注重各要素融合發(fā)展，打造“全時空”體系。發(fā)揮各場域就業(yè)育人功能，突破傳統(tǒng)空間限制，解決就業(yè)教育中怎么做的問題，實現(xiàn)就業(yè)育人效果的最大化。

1.構(gòu)建多元格局，提升成效。探索構(gòu)建多元化育人格局，探索將就業(yè)育人元素融入各類育人載體中，實現(xiàn)全面開花[5]。具體表現(xiàn)在就業(yè)元素與課程建設相融合，即就業(yè)思維、品質(zhì)等融入課程建設，打破傳統(tǒng)全篇理論的范式，使課程發(fā)展適應技術(shù)性人才的需求；擇業(yè)元素與課堂教學相融合，即在課堂中培養(yǎng)學生的就業(yè)思維、就業(yè)意識，從而激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)動力，促進學生就業(yè)；就業(yè)元素與實驗實訓相融合，即引導學生以專業(yè)知識為支點，開展項目實踐研究、專業(yè)技術(shù)探索，解決專業(yè)技術(shù)中的疑難點，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、動手能力、解決問題的能力；就業(yè)元素與學生管理相融合，即就業(yè)教育作為學生管理的重要舉措，納入學生工作計劃，將就業(yè)教育與學生活動有效融合，在就業(yè)教育中完成學生管理工作，實現(xiàn)學生的自我有效管理，以上措施將就業(yè)育人元素融入學生發(fā)展全過程，實現(xiàn)就業(yè)育人的新突破。

2.立足信息技術(shù)，拓寬廣度。要緊跟信息技術(shù)發(fā)展步伐，以技術(shù)促創(chuàng)新，打造立體育人空間，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”“虛擬仿真”等技術(shù)，擴大職業(yè)教育相關(guān)專業(yè)學生的就業(yè)育人場域，如在就業(yè)教育中利用虛擬仿真技術(shù)增強學生專業(yè)技能，培養(yǎng)學生就業(yè)新思路。以上措施有助于逐步建立校內(nèi)外協(xié)同育人平臺，打造“線上+線下”“校內(nèi)+校外”的貫通式就業(yè)育人新模式，實現(xiàn)校內(nèi)外共建、共享的目的，彌補傳統(tǒng)就業(yè)教育存在的不足，增強教育的靈活性，拓寬就業(yè)育人的廣度和深度。

3.校企協(xié)同育人，深化產(chǎn)教融合。探索符合專業(yè)特色的校企協(xié)同育人模式，將課堂、實驗等開設在企業(yè)，將企業(yè)需求融入項目，把成果應用到生產(chǎn)中，采取協(xié)同育人的方式為就業(yè)注入新的活力，破解產(chǎn)教融合、校企合作的現(xiàn)實困境，從而提升就業(yè)育人質(zhì)量。

在“三全育人”視域下，探究高職院校就業(yè)教育，不僅符合目前高職教育改革方向，增強職業(yè)教育適應性；而且符合國家戰(zhàn)略發(fā)展，是為國育才的需要，是服務社會現(xiàn)代化發(fā)展的重要舉措，是培養(yǎng)高素質(zhì)技能技術(shù)性人才的基礎(chǔ)工作，是實現(xiàn)雙高建設、提質(zhì)培優(yōu)、技能甘肅等戰(zhàn)略的重要支撐。

就業(yè)教育要圍繞適應性，根據(jù)人才培養(yǎng)供給側(cè)要求，將其納入專業(yè)教育中，達到潤物無聲的目的；就業(yè)教育要在“三全育人”視域下對標職業(yè)教育標準，挖掘其創(chuàng)新元素，圍繞專業(yè)課程深化教育教學改革，逐步由專業(yè)教育向就業(yè)教育轉(zhuǎn)變，逐步構(gòu)建適應新要求的就業(yè)教育育人體系，從而不斷增強職業(yè)就業(yè)教育的適應性，為行業(yè)的發(fā)展提供有力的人力和智力支撐[5]。同時專業(yè)就業(yè)教育育人體系是促進學生全面發(fā)展的必然選擇。新時代各行各業(yè)都需要德智體美勞全面發(fā)展的人才。就業(yè)教育以促進學生全面發(fā)展為出發(fā)點和落腳點，是素質(zhì)教育的一種形式，其關(guān)鍵在“全面”，核心在“育人”，只有構(gòu)建“全員全過程全方位”就業(yè)育人體系，才能提升學生跨界融合發(fā)展能力，培育真正的時代新人。

參考文獻

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[4]張林，楊永兵，楊育才.“三全育人”視域下大學生就業(yè)教育體系的優(yōu)化路徑研究[J].中國大學生就業(yè)，2022（24）：54-62.

[5]周小玄.“三全育人”思想下的大學生就業(yè)指導工作[J].就業(yè)與保障，2022（08）：100-102.

（本文系2023年度甘肅省大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力提升工程項目“‘三全育人視域下建筑類專業(yè)就業(yè)育人模式研究”，武威職業(yè)學院-3）

編輯：宋春宇