李東旭 河北省滄州市青縣樹人學(xué)校

傳承和發(fā)揚中國歷史文化是提高學(xué)生歸屬感的重要舉措。生物教學(xué)活動中滲透中國歷史文化，可以增強學(xué)生文化自覺意識。初中生物教材中包含著豐富的中國歷史文化教育資源，學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識時，會形成共鳴和歸屬感，教師要立足學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，深度挖掘中國歷史文化的時代內(nèi)涵，將人文和科學(xué)精神融合，促進學(xué)生身心全面發(fā)展，增強學(xué)生對中國歷史文化的積累，豐富生物教學(xué)課堂，提高學(xué)生在教學(xué)活動中的參與度，在原有的生物教學(xué)資源中增添新鮮血液，順利開展各項生物教學(xué)活動。

一、中國歷史文化融入初中生物學(xué)的育人價值

首先，中國歷史文化融入初中生物學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)科融合的教育目標。隨著我國新課標的改革與推進，跨學(xué)科融合教育已成為教育領(lǐng)域研究的熱點話題。在該教學(xué)改革發(fā)展形勢下，初中生物學(xué)教師應(yīng)積極革新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)措施，探索初中生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容和其他知識的交叉點，例如，可以把生物學(xué)科和歷史學(xué)科連接在一起，構(gòu)建橫向連接教育關(guān)系。這種新型的教學(xué)理念可以拓展學(xué)生思維的廣度，挖掘?qū)W生的心智潛能，引導(dǎo)學(xué)生深度思索問題。其次，初中生物學(xué)融入中國歷史文化可以落實課程育人教育目標。初中生物學(xué)教材中能夠應(yīng)用的德育資源尤為豐富，以學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)理念為引領(lǐng)條件，把中國歷史文化和生物學(xué)知識充分融合在一起，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)積累生物學(xué)知識的過程中，形成熱愛祖國大好河山的情感，同時還可以增強學(xué)生振興、改變祖國面貌的責(zé)任感，將德育貫徹落到實處。最后，初中生物學(xué)融入中國歷史文化可以進一步傳承發(fā)揚傳統(tǒng)文化基因，樹立學(xué)生的文化自信。中國傳統(tǒng)文化始終是我國立足于世界的軟實力，生物學(xué)的育人價值較強，所以教師在授課的過程中，可以將中國歷史文化融入其中，讓學(xué)生厚植愛國主義情懷，提高學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的認同感，順利推進各項生物教學(xué)活動。在滿足學(xué)生文化需求的同時，推動中國傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新，讓學(xué)生能夠依據(jù)時代精神繼承、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，合理利用傳統(tǒng)文化的思想精華潛移默化地影響學(xué)生的舉止行為，使生物教育能夠和中國歷史文化全方位融合，提高學(xué)生的文化自覺性，讓學(xué)生獲得更加全面的發(fā)展。

二、中國歷史文化融入初中生物學(xué)的策略

（一）以歷史背景導(dǎo)入教學(xué)

在開展生物教學(xué)活動時，教師要明確教學(xué)內(nèi)容和中國歷史文化的融合點，分析該節(jié)知識的具體歷史背景，以歷史背景當作生物學(xué)教學(xué)活動開展的切入點。采用傳統(tǒng)歷史文化導(dǎo)入新課的辦法，能夠讓學(xué)生形成對知識的探究心理，并將道德情感與生命觀念滲透落實到教學(xué)活動之中。例如，在講解“人的生殖”這一知識時，該節(jié)知識主要是給學(xué)生介紹人體的知識，包含男女生殖系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)功效以及受精作用等，其知識會和人類的生存緊密相關(guān)。該教材當中會配有相應(yīng)的插圖及文字，初中生正值青春期，所以較為關(guān)注自身身體方面產(chǎn)生的變化，心思較為細膩敏感。因而開展本節(jié)課堂教學(xué)活動時，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，樹立正確的倫理觀和價值觀。新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以給學(xué)生播放《孝經(jīng)》中“身體發(fā)膚，受之父母”的相關(guān)資料，由此引出該節(jié)課的知識，讓學(xué)生能夠?qū)θ梭w生理知識形成探究心理，然后開展生命教育，將科學(xué)的生命觀念滲透其中，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)該知識的過程中，就能自然形成孝敬父母、敬畏生命的情感。此外，在教育時，教師還需要立足學(xué)科特征，將健康等相關(guān)知識滲透進去，使學(xué)生可以樹立健康生活的觀念。例如，教師在講解“青春期”這一知識時，要讓學(xué)生了解青春期身體發(fā)育的特征，正確描述青春期生理及心理方面產(chǎn)生的變化，掌握基礎(chǔ)的青春期衛(wèi)生常識。以教材中的知識點為基準，引導(dǎo)學(xué)生正確看待自己青春期的特征和現(xiàn)象，同時學(xué)會尊重他人。初中生物教師要明確自身教育的責(zé)任和使命，在設(shè)計教學(xué)活動時，要滲透生命教育的相關(guān)思想，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)積累生物知識的過程中，能夠更加珍愛生命、感悟生命，形成正確的生命價值觀念，平等地對待世間的生命。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境

為了進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣和欲望，教師可以利用中國歷史當中的趣聞軼事創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生可以應(yīng)用所學(xué)習(xí)知識解決問題，并檢測學(xué)生對新知識的掌握情況，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。在實際授課階段，教師要積極革新教學(xué)理念，將中國歷史文化融入生物學(xué)教學(xué)活動之中，同步實施人文教育，積極響應(yīng)新課改的號召，幫助學(xué)生樹立正確的思想價值觀念。例如，教師在講解“合理營養(yǎng)與食品”這節(jié)知識時，要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)該節(jié)知識，關(guān)注食品安全，掌握食品安全的判斷辦法，形成良好的飲食習(xí)慣。在講解時，教師可以將我國傳統(tǒng)飲食背景、習(xí)慣等相關(guān)知識引入課堂，如設(shè)置“楚靈王興起的全民減肥”問題情境，提出問題：“如何做到合理營養(yǎng)？”學(xué)生結(jié)合問題作答，教師依據(jù)課堂反饋，全面了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況，真正做到查漏補缺，強化學(xué)習(xí)效果。又如在講解“兩棲動物的生殖和發(fā)育”這節(jié)知識時，學(xué)生已經(jīng)有了相應(yīng)的生物學(xué)知識基礎(chǔ)，但在學(xué)習(xí)該節(jié)知識時仍舊會感到比較困難，這時可以采用小組合作、自主探究等辦法，讓學(xué)生自行探索，形成良好的自學(xué)能力。如通過觀察圖片資料分析內(nèi)容，總結(jié)青蛙的生殖和發(fā)育過程，分析其生殖發(fā)育和環(huán)境之間存在的關(guān)系，描述兩棲動物生殖及發(fā)育的過程和特點，對比兩棲動物生殖發(fā)育和昆蟲生殖發(fā)育存在的異同點。在講解時，教師可以引入詩句，構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，如“黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”，并利用詩句設(shè)置問題：“同學(xué)們，為什么在梅雨時節(jié)青蛙會如此的活躍呢？”學(xué)生在該問題情境的引領(lǐng)下，可以體會詩人描繪的景象，同時也能將生物科學(xué)知識應(yīng)用于歷史情境的解讀，將傳統(tǒng)文化滲透其中，讓學(xué)生可以站在人文的立場上觀察、理解生物學(xué)知識。

（三）堅持正確的融合原則

在開展中國歷史文化與生物教學(xué)融合活動時，教師要扮演好引導(dǎo)者的角色，不可過度干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，要注重激發(fā)學(xué)生的探究興趣和熱情，防止學(xué)生形成不良學(xué)習(xí)行為，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，展現(xiàn)學(xué)生的主體課堂價值，將課堂主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生。這種自主性的強調(diào)并不是“放養(yǎng)”學(xué)生，而是要將自我教育和教學(xué)活動充分融合在一起，立足學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，以正確的思想引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識。教師在授課的過程中要尊重學(xué)生的個體差異，因材施教，防止融合教育做成表面功夫，凸顯教學(xué)活動開展的時效性特征。在生物與歷史文化融合的過程中，教師要高度注重“知行合一”，不能將理論知識強制性地灌輸給學(xué)生，而是要將理論知識和實踐充分整合在一起，構(gòu)成一個有機體，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)課程知識的過程中才會潛移默化地接受良好的歷史文化熏陶，通過實踐形成深刻感悟，實現(xiàn)預(yù)期所設(shè)定的中國歷史文化教育目標。所以，教師在融合生物教育和中國歷史文化時，應(yīng)堅持實踐精神，將陶行知先生提出的教學(xué)思想落到實處，利用這一教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生傳承、發(fā)揚優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，展現(xiàn)課堂教學(xué)的育人功能，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的知識才會變得更加的豐富，人文素養(yǎng)才能得到培養(yǎng)。同時，教師還要使用課堂實踐、社團實踐等多類教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)一實踐傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。目前，我國對中國歷史文化傳承的重視度持續(xù)升高，而把中國歷史文化傳承放置到日常教學(xué)活動中的這種教學(xué)辦法，并不是簡單地把中國歷史文化知識灌輸給學(xué)生，而是要創(chuàng)新教學(xué)形態(tài)，對授課內(nèi)容進行反思，批判性地繼承優(yōu)秀文化內(nèi)容，取其精華，傳承升華優(yōu)秀文化價值觀念，讓學(xué)生的文化內(nèi)心世界變得更加豐富，可以用理性的態(tài)度去面對中國歷史文化。

（四）健全融合機制

教師在授課的過程中，需要踐行與時俱進的教育原則，挖掘歷史文化所蘊含的育人優(yōu)勢和時代價值，分析當前學(xué)生實際學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，積極響應(yīng)教育領(lǐng)域所提出的教育號召，使中國歷史文化得以傳承，提高學(xué)生道德品質(zhì)素養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中，不可只一味地將知識灌輸給學(xué)生，而是要對教育模式進行革新，展現(xiàn)教師自身的引導(dǎo)作用，合理調(diào)用現(xiàn)代化教學(xué)資源、教學(xué)辦法，讓中國歷史文化能夠和授課內(nèi)容較好地融合在一起，提升教學(xué)活動的趣味性，讓學(xué)生能夠快速吸收、內(nèi)化學(xué)科知識。教師在融合化教學(xué)的過程中，還需要以二者融合的教育背景為前提條件，列出各項教學(xué)活動開展的關(guān)鍵點，融合多方力量，提高宣講工作開展的強度，制定更為完善的規(guī)章制度，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)中國歷史文化的需要才能夠得到滿足。此外，增強教學(xué)活動開展的優(yōu)勢和教學(xué)活動開展的規(guī)范性，使學(xué)生能夠處于較好的制度化教學(xué)情境中，發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)，讓學(xué)生能夠自主參與弘揚中國歷史文化的教育活動之中。

（五）建立網(wǎng)絡(luò)資源庫

為了持續(xù)且深入地將中國歷史文化融入初中生物教學(xué)中，教師可以和相關(guān)的學(xué)校或者教育機構(gòu)進行合作，建立專業(yè)性的網(wǎng)絡(luò)資源庫，把與知識內(nèi)容相關(guān)的影像資料等融入其中，建設(shè)趨于完善的網(wǎng)絡(luò)資源庫。該資源庫所包含的傳統(tǒng)文化內(nèi)容要足夠豐富，這樣教師才能在教學(xué)過程中結(jié)合教學(xué)情況選用適宜的教學(xué)內(nèi)容。除此之外，教師還應(yīng)當定期維護并更新網(wǎng)絡(luò)資源庫，保證資源的時效性、準確性，建立學(xué)習(xí)小團隊，確保生物教學(xué)內(nèi)容能夠和中國歷史文化知識保持良好的匹配狀態(tài)。組建課題研究小組，開展課題研究等工作，豐富教學(xué)案例，制作專業(yè)的教學(xué)視頻，利用以上一系列教學(xué)方式提高教學(xué)活動開展的有效性，設(shè)計跨學(xué)科教學(xué)課程，讓傳統(tǒng)文化元素能夠和多類學(xué)科相融合，增加學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性，豐富實際教學(xué)內(nèi)容，助力學(xué)生身心全面發(fā)展。

（六）優(yōu)化教學(xué)評價體系

首先，結(jié)合課程教學(xué)目標合理設(shè)定生物學(xué)與歷史文化融合的評價要求，分析實際教材內(nèi)容，有效銜接課堂教學(xué)目標與高階思維。教師在設(shè)定學(xué)習(xí)目標時需要以新課程教學(xué)標準為依據(jù)，同步設(shè)計學(xué)習(xí)評價等內(nèi)容，便于學(xué)生可以深度學(xué)習(xí)歷史知識和生物知識。教師在設(shè)置評價要點時，要保障學(xué)習(xí)目標的清晰度和具體性，課程目標要符合學(xué)生實際學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)目標要融合多維度教學(xué)目標的具體要求，以元認知為前提條件，著重發(fā)展學(xué)生高階思維，在教學(xué)活動中，合理拋出并設(shè)計問題，保證問題的可操作性和指引力。

其次，將多元化主體的有效反饋融入學(xué)習(xí)性評價。學(xué)習(xí)反饋是學(xué)習(xí)性評價的核心內(nèi)容，這類評價包含學(xué)生學(xué)習(xí)生活的全過程，教師不能將其重心完全局限在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績方面，同時也要關(guān)注學(xué)生的日常表現(xiàn)。評價主體可以分為學(xué)生、教師、家長等，創(chuàng)建家校合作的評價平臺，社會相關(guān)人士與家長均能參與評價，打造更為完善的評價結(jié)合體。注重評價主體的多元化特性，展現(xiàn)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果，能直觀地反饋學(xué)生的行為表現(xiàn)。其中，在社會評價方面可以引導(dǎo)學(xué)生參與社會志愿活動，例如，去博物館打掃衛(wèi)生或者參與紅色事跡活動等，使學(xué)生能夠主動承擔(dān)起宣揚傳統(tǒng)文化的責(zé)任。在家長評價方面，由家長對孩子所學(xué)習(xí)的知識進行綜合性點評。所以，在實行學(xué)習(xí)評價的過程中，必須要有機統(tǒng)一“教—學(xué)—評”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣，提高學(xué)生解決問題的能力，驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。

綜上所述，在新時期的教學(xué)背景下，初中生物教師要注重中國歷史文化的滲透與融合，找出生物學(xué)教學(xué)和中國歷史文化的切合點，探索更為有效的滲透教育方式，貫徹落實《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》精神，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)生物知識的過程中了解中國歷史文化的相關(guān)內(nèi)容，踐行立德樹人的教學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。同時，全面發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的同時，形成熱愛祖國、熱愛民族的情感，肩負起傳承發(fā)揚優(yōu)秀中國歷史文化的重擔(dān)。