施金華 福建省泉州市豐澤區(qū)第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)

在新時(shí)代教育背景下，學(xué)科融合已成為推動(dòng)基礎(chǔ)教育創(chuàng)新發(fā)展的重要趨勢(shì)。小學(xué)項(xiàng)目式綜合實(shí)踐活動(dòng)作為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的有效途徑，要求教師以學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，開(kāi)展“教—學(xué)—評(píng)”一體的新樣態(tài)課堂教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建一個(gè)全面、科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)體系。項(xiàng)目活動(dòng)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)和知識(shí)的應(yīng)用，因此，教師需要反思傳統(tǒng)的知識(shí)評(píng)價(jià)體系，重構(gòu)以學(xué)生綜合能力發(fā)展為核心的評(píng)價(jià)體系。本文將深入討論以下三個(gè)方面的評(píng)價(jià)策略，旨在更好地服務(wù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在實(shí)際教學(xué)中的貫徹執(zhí)行。

一、基于能力目標(biāo)，有效實(shí)施評(píng)價(jià)活動(dòng)

（一）評(píng)價(jià)的目的是為了提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力

基于能力目標(biāo)的評(píng)價(jià)體系實(shí)施評(píng)價(jià)活動(dòng)，首要任務(wù)是明確評(píng)價(jià)的終極目的：提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。這種能力是現(xiàn)代社會(huì)不可缺少的重要素質(zhì)。在具體評(píng)價(jià)操作中，教師須關(guān)注學(xué)生在交流與合作過(guò)程中表現(xiàn)出的能力和態(tài)度，如溝通的清晰度、協(xié)作時(shí)的參與度以及解決沖突的策略等。合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不僅停留在促使學(xué)生分享信息或共同完成任務(wù)這個(gè)層面，更要深入引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、理解別人的觀點(diǎn)，并能在相互尊重的基礎(chǔ)上提出自己獨(dú)到的見(jiàn)解，促進(jìn)知識(shí)與技能的有效學(xué)習(xí)。合作交流式的互動(dòng)評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)內(nèi)部成員間的互動(dòng)對(duì)于整個(gè)項(xiàng)目進(jìn)展的積極影響。這種評(píng)價(jià)方法不是簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生最終成果的考查，而是一個(gè)持續(xù)性的反饋過(guò)程。從活動(dòng)開(kāi)始，教師就應(yīng)該觀察學(xué)生在團(tuán)隊(duì)互動(dòng)中的角色扮演，關(guān)注學(xué)生是否能夠運(yùn)用有效的溝通技巧來(lái)表達(dá)和維護(hù)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)也考量學(xué)生在遇到分歧時(shí)能否展現(xiàn)出調(diào)和矛盾和尋找共識(shí)的能力。評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師的引導(dǎo)和反饋將起著至關(guān)重要的作用。因此，教師需傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，且對(duì)學(xué)生在協(xié)作中顯示出的進(jìn)步給予正面的肯定和鼓勵(lì)，同時(shí)對(duì)存在的問(wèn)題提供指導(dǎo)和幫助，幫助學(xué)生在實(shí)踐中深化理解協(xié)作的真諦，并將其內(nèi)化為學(xué)生的行為習(xí)慣。

（二）評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)與學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和情感態(tài)度相關(guān)聯(lián)

基于能力導(dǎo)向的評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)成為學(xué)生在活動(dòng)中主動(dòng)探索和反思個(gè)人與集體關(guān)系的平衡點(diǎn)。評(píng)價(jià)不單純追求行為的外在表現(xiàn)，更重視內(nèi)在動(dòng)機(jī)和情感態(tài)度的培養(yǎng)。教師要培養(yǎng)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中的領(lǐng)導(dǎo)力的同時(shí)也要強(qiáng)調(diào)個(gè)體對(duì)團(tuán)隊(duì)的責(zé)任感，使學(xué)生了解無(wú)論是在領(lǐng)導(dǎo)還是配合的位置上，每個(gè)成員都承擔(dān)著共同的任務(wù)和目標(biāo)。因此，評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)照到每一位學(xué)生如何通過(guò)協(xié)同工作促使集體智慧得到發(fā)揮、個(gè)人價(jià)值得到實(shí)現(xiàn)，從而真正達(dá)成個(gè)體社交能力和集體效能的相輔相成。在整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師可應(yīng)用寬容、鼓勵(lì)與輔導(dǎo)相結(jié)合的方式，使學(xué)生在每一次的協(xié)作體驗(yàn)中均能獲得成長(zhǎng)與進(jìn)步。例如，“意外傷害的預(yù)防與自救”課堂教學(xué)項(xiàng)目能夠結(jié)合多個(gè)學(xué)科，如健康與體育、科學(xué)甚至社會(huì)學(xué)等，項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)已成為一個(gè)跨學(xué)科融合的平臺(tái)。所以，要實(shí)施基于能力目標(biāo)的評(píng)價(jià)體系，先要明確該活動(dòng)旨在培養(yǎng)學(xué)生的何種能力，如臨場(chǎng)應(yīng)變能力、基礎(chǔ)自救技能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等。評(píng)價(jià)體系應(yīng)設(shè)計(jì)成可促進(jìn)學(xué)生在這些能力上取得進(jìn)步的系統(tǒng)，確保學(xué)生不僅能掌握相關(guān)知識(shí)，還能將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。在教學(xué)過(guò)程中，能力目標(biāo)的明確定位是關(guān)鍵。例如，在實(shí)施此項(xiàng)目時(shí)，教師需將能力目標(biāo)細(xì)化為：認(rèn)知安全風(fēng)險(xiǎn)、掌握急救技能、做出有效決策、溝通協(xié)作解決問(wèn)題等具體能力點(diǎn)?；诖?，教師構(gòu)建評(píng)價(jià)體系時(shí)應(yīng)圍繞這些能力點(diǎn)分別設(shè)立評(píng)價(jià)指標(biāo)，并采取靈活多樣的評(píng)價(jià)手段來(lái)具體操作。如在認(rèn)知安全風(fēng)險(xiǎn)方面，可通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查或小組討論等方式，了解學(xué)生對(duì)各類(lèi)意外傷害的認(rèn)知程度；在掌握急救技能方面，可利用實(shí)操演練或角色扮演的方式觀察學(xué)生技能運(yùn)用情況；是否能做出有效決策則可以通過(guò)模擬情境測(cè)試來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生面對(duì)緊急情況時(shí)的反應(yīng)與判斷；最后，溝通協(xié)作解決問(wèn)題的能力可以在小組合作任務(wù)中體現(xiàn)出來(lái)，教師則可以通過(guò)觀察記錄和小組互評(píng)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（三）評(píng)價(jià)過(guò)程必須與教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合

評(píng)價(jià)過(guò)程必須與教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合，形成一種即時(shí)反饋機(jī)制。例如，當(dāng)學(xué)生在模擬初級(jí)急救技能操作時(shí)，教師需及時(shí)提供反饋，指出操作中的不足，并引導(dǎo)學(xué)生思考改進(jìn)的方法。此外，教師還可以設(shè)計(jì)反思日志或?qū)W習(xí)檔案等，讓學(xué)生記錄自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，定期自我檢查，以達(dá)到自我評(píng)價(jià)的效果。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建和反饋過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。除此之外，基于能力目標(biāo)的評(píng)價(jià)體系也應(yīng)包含對(duì)個(gè)體和小組貢獻(xiàn)的評(píng)估。小組合作中每個(gè)成員的角色分配、責(zé)任執(zhí)行情況以及小組間合作的整體流暢度是評(píng)價(jià)的重點(diǎn)內(nèi)容。評(píng)價(jià)形式可以是教師評(píng)價(jià)、小組內(nèi)部評(píng)價(jià)甚至是整個(gè)班級(jí)的互評(píng)，以確保評(píng)價(jià)更全面、客觀。在總結(jié)和反饋環(huán)節(jié)，針對(duì)“意外傷害的預(yù)防與自救”項(xiàng)目的能力目標(biāo)，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行成果展示，不僅展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)也評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生在整個(gè)項(xiàng)目操作過(guò)程中所展現(xiàn)的能力提升。評(píng)價(jià)的結(jié)果，需為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)提供明確的指導(dǎo)，要強(qiáng)調(diào)成長(zhǎng)性反饋，而非僅僅關(guān)注得分的高低。

二、關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，重視形成性評(píng)價(jià)

（一）在項(xiàng)目式教學(xué)中引入形成性評(píng)價(jià)

在項(xiàng)目式教學(xué)中引入形成性評(píng)價(jià)，意味著教師要將重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控和支持上，而非僅僅關(guān)注學(xué)習(xí)成果，這種評(píng)價(jià)策略注重反饋信息的及時(shí)互換，旨在為學(xué)生成長(zhǎng)提供持續(xù)的動(dòng)力和方向。形成性評(píng)價(jià)在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，可助力學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)起責(zé)任，讓學(xué)生深刻意識(shí)到學(xué)習(xí)是一場(chǎng)自我驅(qū)動(dòng)的旅行，可促使學(xué)生通過(guò)不斷的自我檢測(cè)與思考，將學(xué)習(xí)過(guò)程內(nèi)化為個(gè)人能動(dòng)性。教師的反饋則成為引導(dǎo)航標(biāo)。為了深化形成性評(píng)價(jià)對(duì)自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，教師還應(yīng)該關(guān)注形成性評(píng)價(jià)在培養(yǎng)學(xué)生反思能力中的作用。學(xué)生接收到反饋后，應(yīng)被鼓勵(lì)去重新審視自己的工作：所理解的概念是否牢固？解決問(wèn)題的方法是否得當(dāng)？自我反省的過(guò)程是積極學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，還是知識(shí)探究旅途中必須經(jīng)歷的階段。期間，學(xué)生會(huì)修正錯(cuò)誤，適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，塑造出積極求知的態(tài)度，所以形成性評(píng)價(jià)變得尤為關(guān)鍵，因?yàn)樗确?wù)于當(dāng)前學(xué)習(xí)成果的提升，也為學(xué)生提供了日后遇到新挑戰(zhàn)時(shí)的應(yīng)對(duì)策略。

（二）教師的評(píng)價(jià)觀念影響形成性評(píng)價(jià)的順利實(shí)施

形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施還需要教師調(diào)整自身的評(píng)價(jià)觀念和方法。教師反饋必須具有建設(shè)性，并配以具體指導(dǎo)，才能幫助學(xué)生理解哪些地方做得好，哪些地方可以改進(jìn)。在這一過(guò)程中，教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，接納學(xué)生的想法和情感反饋，使評(píng)價(jià)不再是單向的教師告知，而是師生雙向的交流。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生與教師才能共同構(gòu)建支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，這種環(huán)境不僅能催生學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)成就，也可以培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)自主學(xué)習(xí)的能力。例如，在開(kāi)展小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)“火災(zāi)的預(yù)防與自救”時(shí)，形成性評(píng)價(jià)是鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合的一個(gè)重要工具。它突破了傳統(tǒng)考試結(jié)果的限制，更加關(guān)注學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)、能力以及態(tài)度的變化和發(fā)展。以“火災(zāi)的預(yù)防與自救”為核心內(nèi)容的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)涉及諸多學(xué)科領(lǐng)域，如自然科學(xué)中的物理（火的燃燒原理）、化學(xué)（可燃物的特性）、生物（人體對(duì)煙霧的反應(yīng)）；社會(huì)科學(xué)中的安全教育（逃生策略、緊急避難解決方案）；甚至包括語(yǔ)言藝術(shù)（表達(dá)溝通、撰寫(xiě)應(yīng)變計(jì)劃）。對(duì)于這樣的跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)，采用形成性評(píng)價(jià)不僅可以記錄學(xué)生在各個(gè)知識(shí)領(lǐng)域的進(jìn)步，也可以促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)交流，提升學(xué)生將各學(xué)科知識(shí)綜合運(yùn)用于解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（三）在循序漸進(jìn)的教學(xué)過(guò)程中得出形成性評(píng)價(jià)

在實(shí)施形成性評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)明確評(píng)價(jià)的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，并將此信息清晰地傳遞給學(xué)生。比如，在火災(zāi)模擬演練中，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不單單是學(xué)生能否記住逃生路線，還包括學(xué)生對(duì)火災(zāi)的反應(yīng)速度、處理緊急情況的冷靜程度及團(tuán)隊(duì)合作精神的展現(xiàn)。按照這些標(biāo)準(zhǔn)，教師可以通過(guò)觀察法和自我評(píng)價(jià)法收集數(shù)據(jù)，定期與學(xué)生進(jìn)行面談，讓學(xué)生自己分析在實(shí)踐活動(dòng)中存在的問(wèn)題，并探討改進(jìn)的方法。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)多種形式的活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，如可以讓學(xué)生分組制作火災(zāi)預(yù)防和逃生的宣傳海報(bào)或手冊(cè)，并進(jìn)行展示分享，這不僅需要學(xué)生理解和消化相關(guān)知識(shí)，還需要學(xué)生有良好的溝通技巧和合作能力。在這一過(guò)程中，不同的評(píng)價(jià)方法可以并用，如互評(píng)可以讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，提出建設(shè)性的意見(jiàn)以及日志記錄等，可以讓學(xué)生保留每一步的學(xué)習(xí)軌跡，反思個(gè)人的進(jìn)步與不足。最后，教師需引導(dǎo)學(xué)生不斷反思整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，并將整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程視作評(píng)價(jià)的一個(gè)重要部分。例如，活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生可以通過(guò)撰寫(xiě)個(gè)人學(xué)習(xí)報(bào)告的方式，總結(jié)在火災(zāi)預(yù)防與自救活動(dòng)中所學(xué)到的知識(shí)和技能，評(píng)價(jià)自己在團(tuán)隊(duì)協(xié)作過(guò)程中的表現(xiàn)，反思在緊急情況下做出的決策是否合理，并思考今后如何更好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)提高自身的安全意識(shí)和自救能力。教師則可以通過(guò)這些報(bào)告了解學(xué)生的思考過(guò)程，為學(xué)生提供針對(duì)性的引導(dǎo)和支持。

三、跨學(xué)科融合教學(xué)，實(shí)行多樣化評(píng)價(jià)

（一）課堂教學(xué)多樣化評(píng)價(jià)體系是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)

在學(xué)科融合的框架下，對(duì)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)采用的評(píng)價(jià)方法應(yīng)充分體現(xiàn)多樣性，這種多樣性不單單體現(xiàn)在使用多種方式和工具來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，更在于評(píng)價(jià)方法與學(xué)科內(nèi)涵的緊密相連，能夠貼合各學(xué)科的核心能力培養(yǎng)目標(biāo)。評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需慧眼識(shí)得每一學(xué)科的精髓所在，將之轉(zhuǎn)化為可操作、可觀測(cè)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，從而使評(píng)價(jià)內(nèi)容既全面又具有針對(duì)性。在跨學(xué)科項(xiàng)目中，以科學(xué)探究、藝術(shù)創(chuàng)作、歷史研究、語(yǔ)言表達(dá)等領(lǐng)域的特色為例，評(píng)價(jià)形式應(yīng)便捷地流連于自然觀察日志的審視、藝術(shù)作品的感知解讀、研究報(bào)告的批判性分析和口頭表達(dá)的流暢恰當(dāng)，其運(yùn)用多樣化的評(píng)價(jià)方法是要協(xié)同致力于揭示評(píng)價(jià)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)變化，特別是那些涉及學(xué)生認(rèn)知進(jìn)展、情感態(tài)度以及社交技能的。在項(xiàng)目活動(dòng)中，每一位學(xué)生都應(yīng)該接觸到針對(duì)個(gè)人發(fā)展水平量身定制的評(píng)價(jià)方案，這意味著有效的評(píng)價(jià)策略必須靈敏而富有彈性，能兼顧不同學(xué)生的需求。評(píng)價(jià)體系的多樣化包含著對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格和智力類(lèi)型的包容。理解每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特之處并提供相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式，無(wú)疑能加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的投入，激發(fā)學(xué)生向著全面發(fā)展的方向努力。

（二）多樣化評(píng)價(jià)方法應(yīng)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系

多樣化評(píng)價(jià)方法的實(shí)施，還要進(jìn)一步超越單次活動(dòng)的界限，匯聚成為學(xué)生學(xué)習(xí)歷程，乃至人生旅途中的重要組成部分。這種評(píng)價(jià)不僅記錄了成長(zhǎng)的腳印，也反映了學(xué)生能力構(gòu)建的深度和廣度，并將這一構(gòu)建作為未來(lái)更高層級(jí)挑戰(zhàn)的堅(jiān)實(shí)基石。教師在構(gòu)建評(píng)價(jià)體系的過(guò)程中，必須細(xì)致入微地考慮如何讓評(píng)價(jià)成果對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生正向影響。應(yīng)該注重評(píng)價(jià)的持續(xù)性和發(fā)展性，確保每次評(píng)價(jià)都能為學(xué)生的成長(zhǎng)之路增添明智的引導(dǎo)與支撐。如此，在學(xué)科融合的宏觀背景下，學(xué)生通過(guò)參與各式各樣的評(píng)價(jià)活動(dòng)，逐漸構(gòu)筑起堅(jiān)實(shí)穩(wěn)固的知識(shí)結(jié)構(gòu)與技能體系，最終獲得全方位的提升與精進(jìn)。例如，開(kāi)展“豐富多彩的民間藝術(shù)”這一項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，采用多樣化評(píng)價(jià)方法對(duì)于促進(jìn)學(xué)科融合具有重要作用。在評(píng)價(jià)策略上，教師須緊密?chē)@民間藝術(shù)的獨(dú)特性質(zhì)以及小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。從美術(shù)教育的角度來(lái)看，學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作是評(píng)價(jià)的重點(diǎn)對(duì)象。當(dāng)這些創(chuàng)作與地方文化、社會(huì)歷史等維度融合后，評(píng)價(jià)的視角應(yīng)更加寬泛，既包括技術(shù)技能，也涵蓋文化理解和創(chuàng)意表達(dá)。基于此，從具體實(shí)施步驟上講，評(píng)價(jià)于活動(dòng)之初便需啟動(dòng)，教師應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料收集、實(shí)地考察的同時(shí)，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、參與態(tài)度和協(xié)作互動(dòng)等非認(rèn)知因素。

（三）形成性評(píng)價(jià)的形成需要關(guān)注細(xì)枝末節(jié)

針對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)調(diào)查研究法、觀察法與自我評(píng)價(jià)法等形成性評(píng)價(jià)手段，能充分調(diào)控和反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和能力發(fā)展。例如，學(xué)生可以通過(guò)收集不同種類(lèi)的民間藝術(shù)資料制作主題墻報(bào)，它不僅能反映學(xué)生對(duì)材料信息的整合能力，也能反映學(xué)生對(duì)民間藝術(shù)的認(rèn)識(shí)和鑒賞能力。在此過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)反饋信息需及時(shí)而精準(zhǔn)，針對(duì)不同階段的學(xué)習(xí)表現(xiàn)應(yīng)給予必要的認(rèn)可與建議。隨后，在學(xué)生的個(gè)人或團(tuán)隊(duì)藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)中，不只對(duì)成品的形式美進(jìn)行評(píng)估，更要注重創(chuàng)作思路的原創(chuàng)性、文化內(nèi)涵的深度以及運(yùn)用材料和工藝的創(chuàng)新性。評(píng)價(jià)的最后階段，教師應(yīng)安排一次匯報(bào)展示環(huán)節(jié)，使學(xué)生可以將自己的作品介紹給同學(xué)和社區(qū)成員，接受多方面的觀點(diǎn)和反饋，從而實(shí)現(xiàn)開(kāi)放性評(píng)價(jià)。展示匯報(bào)不僅是作品的分享，亦是學(xué)生溝通表達(dá)和自信心培養(yǎng)的重要途徑。而這種互動(dòng)式評(píng)價(jià)可以有效落實(shí)社區(qū)資源的參與，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)民間藝術(shù)的價(jià)值認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和公共意識(shí)。