宮厚香 張 森 山東省濰坊市峽山區(qū)太保莊街道濰坊實(shí)驗(yàn)中學(xué)

當(dāng)前教育改革的大背景下，化學(xué)評價策略的設(shè)計(jì)和實(shí)踐不僅僅是一項(xiàng)學(xué)科教學(xué)的問題，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的關(guān)鍵一環(huán)。因此，深入研究初中化學(xué)教學(xué)評價的有效性，對于構(gòu)建素質(zhì)教育體系，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的未來人才具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、初中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施教學(xué)評價的核心

（一）以學(xué)習(xí)過程為載體

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程作為評價的載體，具有深遠(yuǎn)的教育意義。這一核心思路強(qiáng)調(diào)的是對學(xué)生在學(xué)習(xí)中所經(jīng)歷的認(rèn)知、理解和應(yīng)用過程的關(guān)注。在初中化學(xué)教學(xué)中，這點(diǎn)尤為重要，因?yàn)榛瘜W(xué)知識的學(xué)習(xí)不僅僅是死記硬背，還是一個漸進(jìn)的認(rèn)知過程。首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程評價需要考慮到知識的滲透和延伸。例如，在學(xué)習(xí)化學(xué)元素周期表的過程中，教師可以通過觀察學(xué)生對周期表的使用是否靈活，對元素性質(zhì)的理解是否深刻，來了解學(xué)生對這一知識點(diǎn)的掌握程度。這種基于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知瓶頸，為后續(xù)教學(xué)調(diào)整提供依據(jù)。其次，學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價也要關(guān)注學(xué)科知識的融會貫通。以化學(xué)反應(yīng)為例，不僅需要學(xué)生記住反應(yīng)方程式，更需要學(xué)生理解反應(yīng)機(jī)理、掌握實(shí)驗(yàn)操作技能。通過觀察學(xué)生在實(shí)際操作中的反應(yīng)理解和應(yīng)用能力，教師可以更全面地了解學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)這一學(xué)科知識的掌握情況。這一評價思路的理論基礎(chǔ)可以追溯到認(rèn)知心理學(xué)的相關(guān)理論，它認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個主動的、建構(gòu)性的過程。因此，評價應(yīng)該側(cè)重于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動參與和知識構(gòu)建。

（二）以學(xué)情特點(diǎn)為基點(diǎn)

學(xué)科的學(xué)情特點(diǎn)對于初中化學(xué)教學(xué)評價至關(guān)重要。初中生正處于認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵期，而化學(xué)作為一門自然科學(xué)，具有自身的學(xué)科特性，教師評價時應(yīng)當(dāng)以這些特點(diǎn)為立足基點(diǎn)。首先，化學(xué)知識的層次性和體系性是學(xué)科的顯著特點(diǎn)。在評價中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生對知識體系的理解和連接。例如，理解酸堿中性化反應(yīng)不僅僅是知道反應(yīng)方程式，還需要理解其中的離子變化過程，以及反應(yīng)對生活的影響。評價時可以通過開展綜合性的問題解答或?qū)嶒?yàn)設(shè)計(jì)，考查學(xué)生對知識的整體把握程度。其次，化學(xué)實(shí)驗(yàn)對學(xué)科學(xué)情的培養(yǎng)至關(guān)重要。評價中可以通過實(shí)驗(yàn)報告和實(shí)驗(yàn)操作的表現(xiàn)來了解學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、數(shù)據(jù)分析能力以及對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的解釋能力。這有助于評價學(xué)生對實(shí)際應(yīng)用的理解和運(yùn)用能力。這一評價思路的理論依據(jù)可以追溯到建構(gòu)主義教育理論，它認(rèn)為學(xué)科知識應(yīng)該以問題為中心、以實(shí)際問題和情境為依托，通過實(shí)際操作和思考，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)深層次理解。因此，評價應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)科知識的體系性和實(shí)際應(yīng)用，以滿足學(xué)科的特殊性。

（三）以多元因素為內(nèi)容

在初中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施教學(xué)評價的核心思路是：評價內(nèi)容的多維度考慮至關(guān)重要。這一理念旨在全面、多角度地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為個性化、有針對性的教學(xué)提供依據(jù)。在這種評價思路下，多元因素包括但不限于學(xué)科知識的掌握、實(shí)驗(yàn)操作能力、學(xué)科興趣和動機(jī)等，由此可形成一個更為立體的評價體系。首先，學(xué)科知識的掌握是評價的核心維度之一。通過考查學(xué)生對化學(xué)知識在體系中的理解深度，對重要概念的把握情況，教師可以全面了解學(xué)生學(xué)科知識的掌握程度。例如，對于酸堿中性化反應(yīng)，評價可以包括學(xué)生對反應(yīng)機(jī)理的理解、相關(guān)方程式的運(yùn)用能力等，以利于更好地指導(dǎo)后續(xù)教學(xué)。其次，實(shí)驗(yàn)操作能力也是一個關(guān)鍵的因素。在化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)操能力和科學(xué)精神的有效途徑。評價可以包括學(xué)生對實(shí)驗(yàn)步驟的熟練掌握、數(shù)據(jù)記錄和分析的準(zhǔn)確性以及對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的合理解釋，從而全面評估學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作方面的水平。另外，學(xué)科興趣和動機(jī)也應(yīng)被納入評價的因素。初中生正處于對不同學(xué)科興趣逐漸形成的時期，因此教師在評價時需要關(guān)注學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生的興趣，并探討其學(xué)科學(xué)習(xí)的動機(jī)。這有助于教師更好地調(diào)整教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這一多元因素的評價思路，得益于現(xiàn)代教育評價理論的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展學(xué)生的個性特長和潛能。通過綜合考查學(xué)科知識、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ约皩W(xué)科興趣等多個方面，評價可以更準(zhǔn)確地描繪學(xué)生的學(xué)科全貌。在化學(xué)教學(xué)中，這一評價思路有助于更好地引導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中做到全面發(fā)展。

二、初中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施教學(xué)評價的影響因素

（一）教師的教學(xué)素養(yǎng)

首先，教師在初中化學(xué)教學(xué)中需要具備扎實(shí)的學(xué)科知識?；瘜W(xué)作為一門理科學(xué)科，其知識體系龐大而豐富，包括物質(zhì)的性質(zhì)、反應(yīng)、能量等多個方面。教師只有對這些知識有著深刻的理解和全面的掌握，才能夠在教學(xué)評價中準(zhǔn)確判斷學(xué)生的學(xué)科水平；只有通過自身對化學(xué)知識的深入了解，才能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生，使其對化學(xué)概念和原理有清晰而深刻的認(rèn)識。這不僅有助于學(xué)生對本學(xué)科的理解，也為教學(xué)評價提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，教師的教育理論和教學(xué)方法的素養(yǎng)對初中化學(xué)教學(xué)的實(shí)施至關(guān)重要。不同的學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中有著不同的特點(diǎn)，而良好的教學(xué)素養(yǎng)能使教師靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)評價中，教師需要根據(jù)學(xué)生的個體差異調(diào)整教學(xué)策略，因材施教。例如，對于學(xué)科難點(diǎn)，教師可以采用生動形象的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引發(fā)學(xué)生興趣，提高理解深度。這種靈活運(yùn)用教育理論和方法的能力，直接影響著教師對學(xué)生學(xué)科水平的準(zhǔn)確評價。最后，了解學(xué)生心理是提高教學(xué)評價準(zhǔn)確性的另一個重要方面。初中生正處于心理發(fā)展的關(guān)鍵階段，教師需要深入了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛好和學(xué)習(xí)動機(jī)。通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和表現(xiàn)，教師能夠更全面地評價學(xué)生在初中化學(xué)學(xué)科中的表現(xiàn)。這種對學(xué)生心理的深刻理解，使教師能夠更具針對性地開展個性化輔導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)科成績。

（二）教師的學(xué)情判斷

首先，教師在課堂中應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行敏銳的觀察。通過仔細(xì)觀察學(xué)生的表現(xiàn)，教師可以了解學(xué)生對化學(xué)知識的接受程度和理解深度。例如，當(dāng)介紹新的化學(xué)概念時，通過觀察學(xué)生是否積極參與、是否能夠提出有深度的問題，教師能夠初步判斷學(xué)生對新知識的接受程度。這種觀察不僅僅是對學(xué)生態(tài)度的感知，更是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和問題的把握。其次，教師對課堂反饋的敏感度對于評價教學(xué)效果至關(guān)重要。在課堂上，學(xué)生的回饋表現(xiàn)為提問、回答問題、參與討論等形式。教師通過對這些反饋的細(xì)致觀察和分析，了解學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中遇到的問題以及他們的理解水平。例如，當(dāng)學(xué)生提出疑問時，教師應(yīng)該迅速判斷這一疑問的深度，如是否涉及基本概念的理解或是更為復(fù)雜的應(yīng)用層次。這樣的判斷有助于教師有針對性地調(diào)整教學(xué)策略，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。最后，教師對學(xué)生實(shí)際操作的觀察也是評價課堂教學(xué)的關(guān)鍵之一。在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生的實(shí)際操作能力直接關(guān)系到他們對化學(xué)實(shí)驗(yàn)原理的理解程度。通過觀察學(xué)生實(shí)驗(yàn)時的動作、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性，教師可以評估學(xué)生對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的掌握情況。這種實(shí)地觀察有助于教師全面了解學(xué)生在實(shí)際操作中可能存在的問題，并及時進(jìn)行指導(dǎo)和糾正。

（三）教師的數(shù)據(jù)分析

在初中化學(xué)教學(xué)中，教學(xué)評價的有效實(shí)施離不開教師對學(xué)生學(xué)情數(shù)據(jù)的深入分析。通過對學(xué)生學(xué)情數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)分析，教師能夠更好地理解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、問題所在，并在此基礎(chǔ)上有針對性地調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。首先，教師對學(xué)生學(xué)情數(shù)據(jù)的分析為個性化教學(xué)提供了重要支持。在初中化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和興趣有很大的差異。通過收集和分析學(xué)生的學(xué)情數(shù)據(jù)，教師能夠了解每個學(xué)生的學(xué)科優(yōu)勢、薄弱點(diǎn)以及學(xué)科興趣所在。這為教師制定教學(xué)計(jì)劃提供了依據(jù)，使教學(xué)更貼近學(xué)生的實(shí)際需求，更能激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的興趣，提高學(xué)習(xí)積極性。其次，學(xué)情數(shù)據(jù)的分析有助于教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑并提供個性化幫助。在初中階段，學(xué)生可能面臨對某些概念的理解困難、學(xué)習(xí)方法的不當(dāng)使用等問題，通過對學(xué)情數(shù)據(jù)的細(xì)致觀察，教師可以快速發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)瓶頸，并通過有針對性的輔導(dǎo)和指導(dǎo)幫助學(xué)生克服困難，提高學(xué)習(xí)效率。這種個性化的關(guān)懷和指導(dǎo)對學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。同時，教師對學(xué)生學(xué)情數(shù)據(jù)的深入分析也為教學(xué)反饋提供了客觀依據(jù)。通過及時收集學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)數(shù)據(jù)，教師可以全面了解教學(xué)效果，判斷教學(xué)目標(biāo)的完成程度，并在必要時進(jìn)行教學(xué)策略的調(diào)整。這種基于數(shù)據(jù)的反饋機(jī)制有助于教師在教學(xué)中持續(xù)改進(jìn)，提高自身的教學(xué)水平，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。

三、初中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施教學(xué)評價的方式

（一）以學(xué)生問題為導(dǎo)向的評價

在這一策略下，以“溶液的形成”為例。通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)和問題導(dǎo)向的評價策略，能夠深化學(xué)生對溶液形成過程的理解，同時促使學(xué)生主動思考、提問，從而提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。首先，學(xué)生實(shí)驗(yàn)是評價的重要環(huán)節(jié)。例如，在20 mL 水中加入一匙蔗糖或氯化鈉，并用玻璃棒攪拌，形成蔗糖溶液和氯化鈉溶液，可以使學(xué)生親身體驗(yàn)溶液形成的過程。這樣的實(shí)踐性學(xué)習(xí)有助于鞏固理論知識，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作的能力。在這個過程中，教師可以觀察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，了解學(xué)生在實(shí)際操作中的問題和困惑，為后續(xù)評價提供參考依據(jù)。其次，通過對學(xué)生提出的問題進(jìn)行深入的討論，可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考溶質(zhì)、溶劑與溶液三者之間的關(guān)系。例如，學(xué)生可以在觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象后提出“溶質(zhì)是什么”“溶劑是什么”的問題。這樣的問題導(dǎo)向能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和思辨能力，使他們在問題的解答過程中深化對化學(xué)概念的理解。同時，教師可以根據(jù)學(xué)生提出的問題，有針對性地進(jìn)行解答和引導(dǎo)，促使學(xué)生在思考中形成對知識的扎實(shí)理解。最后，通過引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，形成對溶質(zhì)、溶劑與溶液關(guān)系的認(rèn)識，從而使評價更加精準(zhǔn)。在這個階段，教師可以通過觀察學(xué)生的總結(jié)表現(xiàn)，評價他們是否能夠準(zhǔn)確理解溶質(zhì)和溶劑的概念，并能夠?qū)?shí)驗(yàn)結(jié)果合理地歸納總結(jié)。這種以學(xué)生問題為導(dǎo)向的評價方法，不僅能夠評估學(xué)生對知識點(diǎn)的理解水平，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和問題解決能力。

（二）以紙筆測試為導(dǎo)向的評價

以“生活中常見的鹽”為例。教師可以通過合理設(shè)計(jì)問題和綜合評價學(xué)生的回答，全面了解學(xué)生對化學(xué)知識的理解水平。首先，教師可以要求學(xué)生寫出相關(guān)知識，如“它們的主要成分是什么？”“氯化鈉和碳酸鈉是我們學(xué)過的哪一類物質(zhì)？”“什么是鹽，常見的鹽還有哪些？”以考查學(xué)生對基本概念的掌握情況。其次，在板書環(huán)節(jié)，教師可以通過列舉常見的鹽，如NaCl、Na2CO3、NaHCO3、CaCO3，并要求學(xué)生完成相應(yīng)的表格，以檢測他們對鹽的種類和結(jié)構(gòu)的記憶和理解。這種紙筆測試方式通過學(xué)生的書寫和填空，可以評價學(xué)生對所學(xué)知識點(diǎn)的記憶和歸納總結(jié)能力，同時檢驗(yàn)學(xué)生對鹽的種類有沒有深入的了解。最后，通過考查工業(yè)用鹽亞硝酸鈉的相關(guān)知識，教師可以評價學(xué)生對知識的理解程度。這樣的問題設(shè)計(jì)不僅考查了學(xué)科知識，還培養(yǎng)了學(xué)生對學(xué)科知識在實(shí)際應(yīng)用中的關(guān)注和思考能力。綜合而言，以紙筆測試為導(dǎo)向的精準(zhǔn)評價方法在初中化學(xué)教學(xué)中具有可行性。通過設(shè)計(jì)問題，考查學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用，能夠全面評價學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。這種評價方法既考查了學(xué)生的識記能力，又涵蓋了對實(shí)際應(yīng)用和化學(xué)性質(zhì)的理解，為教學(xué)提供了有針對性的指導(dǎo)。

（三）以教學(xué)整體為導(dǎo)向的評價

在初中化學(xué)教學(xué)中，采用以教學(xué)整體為導(dǎo)向的精準(zhǔn)評價方法是為了全面了解學(xué)生在特定教學(xué)單元的學(xué)業(yè)水平，以更有效地指導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。以化學(xué)方程式教學(xué)單元為例。教師可以設(shè)計(jì)一套綜合性的評價策略，以確保學(xué)生對相關(guān)概念的全面理解和應(yīng)用。首先，在教學(xué)初期，通過小組討論，教師可以評估學(xué)生對化學(xué)方程式概念的理解程度。這包括理解方程式的基本概念、書寫原則和方法、方程式的含義和讀法。通過觀察學(xué)生在小組中的交流和表達(dá)，教師能夠了解學(xué)生對基礎(chǔ)概念的理解情況，從而為后續(xù)的教學(xué)提供有針對性的指導(dǎo)。接著，通過課堂展示和實(shí)例演示，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方程式的書寫技巧和方法。在這個過程中，通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，包括是否能夠準(zhǔn)確書寫方程式、是否遵循書寫原則等，教師可以深入評估學(xué)生的實(shí)際操作能力，并及時糾正他們可能存在的錯誤或誤解。最后，對于方程式的配平，教師可以設(shè)計(jì)一系列練習(xí)和問題，要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作。通過審閱和學(xué)生的答題情況，教師能夠評價學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)練習(xí)，提高配平的熟練度。

教學(xué)與評價的真實(shí)反饋是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的前提。通過本文的評價策略，我們可以對初中化學(xué)的教學(xué)與評價進(jìn)行革新優(yōu)化，并將其引入課堂教學(xué)體系的設(shè)計(jì)中，使教學(xué)與評價達(dá)到相應(yīng)目標(biāo)，并最終反饋到教學(xué)體系的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)與評價相一致。