倪衛(wèi)國 江蘇省常州市新北區(qū)春江中心小學(xué)

評價，是人類發(fā)現(xiàn)價值、揭示價值的一種根本方法。教學(xué)評價是促進學(xué)生積極發(fā)展、教師創(chuàng)新教學(xué)的“指揮棒”。在教學(xué)評價體系快速發(fā)展的今天，以不同視角解讀教學(xué)評價，確保教學(xué)目標(biāo)保質(zhì)保量完成，是教師應(yīng)著重關(guān)注的突破點?！半p減”是國家為減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)而采取的一項重要政策。小學(xué)科學(xué)是學(xué)生初步認(rèn)識物理、化學(xué)的敲門磚，在教學(xué)評價中，教師應(yīng)以評價優(yōu)化為導(dǎo)向，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)為出發(fā)點，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰涂茖W(xué)思維。而個性化評價和發(fā)展性評價，可以更好地反映學(xué)生在科學(xué)學(xué)科上的真實水平，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。本文從三個方面闡釋“雙減”背景下小學(xué)科學(xué)教學(xué)評價的優(yōu)化策略。

一、評價個性化，定制個性作業(yè)，定位學(xué)生發(fā)展

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，作業(yè)通常被設(shè)計為標(biāo)準(zhǔn)化任務(wù)，學(xué)生的作業(yè)完成情況一定程度上反映了知識的掌握程度，教師在布置作業(yè)時，一般會遵循標(biāo)準(zhǔn)化原則。雖然能反映大部分學(xué)生的知識掌握程度，但在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生知識掌握速度不同，每個學(xué)生都有各自的學(xué)習(xí)特點，標(biāo)準(zhǔn)化的作業(yè)設(shè)置，可能會為學(xué)生帶來不必要的作業(yè)負(fù)擔(dān)。在“雙減”背景下，教師可以個性化地設(shè)置作業(yè)，科學(xué)地評價學(xué)生的發(fā)展情況，進而有效地激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（一）階段化評價

在課堂教學(xué)中，知識的學(xué)習(xí)是分層次、階段化的，教師需要關(guān)注學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)需求，從而做出有效的評價。小學(xué)生正處于初級發(fā)展階段，教學(xué)評價應(yīng)貼近學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，因材施教，使每個學(xué)生都能在初級階段獲得啟發(fā)。這有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性，還有助于提高教師教學(xué)的針對性。

例如，在教學(xué)蘇教版五年級科學(xué)上冊第二單元第五節(jié)“熱傳導(dǎo)”這一節(jié)課時，學(xué)生正處于認(rèn)識科學(xué)知識的初級階段，需要初步認(rèn)識“熱的現(xiàn)象”，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)，以生活化的例子為切入點，布置階段性任務(wù)：首先是面向全體學(xué)生的第一階段任務(wù)，要求完成基礎(chǔ)練習(xí)題。這一階段的重點是復(fù)習(xí)鞏固課上的基礎(chǔ)知識，檢測學(xué)生課堂聽講及知識掌握情況。在這一階段的評價過程中，教師需重點關(guān)注學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握與理解情況。其次是面向水平較高學(xué)生的第二階段任務(wù)，教師可以布置拓展性課后作業(yè)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和應(yīng)用能力，同時教師在評價中應(yīng)圍繞學(xué)生的知識應(yīng)用情況進行激勵性評價。最后是面向全體學(xué)生的第三階段任務(wù)，由于教學(xué)時間有限，所以教師可以布置個性化的課后作業(yè)，如對于水平較高學(xué)生，教師可以布置“熱傳導(dǎo)”的居家實驗，讓學(xué)生通過實驗更好地理解“熱是如何傳遞到衣服上的”這一知識點，同時可以設(shè)置懸念，提問：“熱除了接觸還有其他形式的傳遞方式嗎？”以此激勵學(xué)生自主預(yù)習(xí)第二單元第七節(jié)“熱輻射”的知識。

總之，標(biāo)準(zhǔn)化的作業(yè)不能準(zhǔn)確反映不同階段學(xué)生的思維水平和知識掌握程度，難以實現(xiàn)學(xué)生的跨越式發(fā)展，因此，教師要進行階段化教育，對不同水平學(xué)生因材施教，促進學(xué)生更好地發(fā)展。

（二）發(fā)展性評價

教育事業(yè)本身具有長期性、遲效性和滯后性，小學(xué)生的思維發(fā)展不完善，可能會出現(xiàn)對某個知識點難以理解，課后練習(xí)多次還出錯的情況，教師評價時不能只考慮當(dāng)下學(xué)生的得失，應(yīng)當(dāng)從發(fā)展性的角度看問題，對學(xué)生的思考過程、階段性成長進行激勵性評價。教師應(yīng)解讀教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，深刻理解教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)置教學(xué)重點，根據(jù)學(xué)生的課堂反饋進行任務(wù)調(diào)節(jié)。

例如，在蘇教版小學(xué)科學(xué)六年級下冊第一單元第四節(jié)“電磁鐵”的教學(xué)中，學(xué)生在日常生活中沒有見過電磁鐵，難以理解電磁鐵的工作原理，如“為什么線圈匝數(shù)多，磁力大；線圈匝數(shù)少，磁力小”。從發(fā)展性視角來看，小學(xué)生的科學(xué)思維處于初級發(fā)展階段，對于電與磁的理解難度較大，教師在設(shè)計教學(xué)方法時，可以采用小實驗的方式來引導(dǎo)學(xué)生。

（三）開放的評價

小學(xué)科學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、探究興趣為主要目標(biāo)，為學(xué)生未來的物理、化學(xué)、生物學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。不同學(xué)生、不同性別之間存在著一定差異，如男生可能對科學(xué)更感興趣，因此，教師在設(shè)計教學(xué)中應(yīng)盡量將課堂教學(xué)內(nèi)容開放化、趣味化，使大多數(shù)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生探究興趣。

例如，在蘇教版小學(xué)科學(xué)五年級上冊第一單元第四節(jié)“七色光”的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生布置開放性的作業(yè)：用自己的方式表達心目中的七色光。這種開放性的作業(yè)，完成形式自由多變，可以采用文字、圖片、實驗、圖畫等形式呈現(xiàn)。例如，學(xué)生A 采用實驗的形式完成作業(yè)，通過整理課堂上學(xué)到的知識制作思維導(dǎo)圖，具體使用鏡子制作“彩虹”，完成自己的實驗報告，得出結(jié)論。在這種開放性的作業(yè)中，學(xué)生能夠以自由的方式完成作業(yè)，這更好地滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有助于學(xué)生架構(gòu)知識框架，找到自己的學(xué)習(xí)方式。在對學(xué)生作業(yè)評價時，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的作業(yè)完成度、知識掌握程度、知識拓展程度等多方面的表現(xiàn)，以激勵式評價為主，讓學(xué)生有科學(xué)探索的滿足感和成就感。

二、以學(xué)生為主體評價，民主化評價

在大部分教學(xué)中，評價者多為教師，受評價者多為學(xué)生。教師對學(xué)生進行評價時，可能會出現(xiàn)學(xué)生無法理解評價內(nèi)容，使評價無法發(fā)揮價值的情況。想要發(fā)揮教學(xué)評價的作用，教師不僅需要作出評價，還要讓學(xué)生積極參與評價，營造民主的評價氛圍。

混凝土澆筑主要質(zhì)量控制點之一“澆筑前”，嚴(yán)格控制“人、材、機”。人員方面，配置有經(jīng)驗的工人進行混凝土振搗；材料方面，在現(xiàn)場進行混凝土坍落度試驗，保證混凝土和易性適合肋拱施工；在機械方面，對臨時發(fā)電機、拌合站、罐車、吊車進行檢查保養(yǎng)；倉面使用2個50 mm軟軸振搗棒，備用2個50 mm軟軸振搗棒。

（一）學(xué)生主體的評價標(biāo)準(zhǔn)

蘇教版小學(xué)科學(xué)的教學(xué)要求中明確指出，要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)興趣和實踐能力。小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)是構(gòu)建理性認(rèn)識的重要階段，教師在對學(xué)生進行教學(xué)評價時，可以用飽含期待的評價，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣。

此外，教師在設(shè)定教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)前應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，與學(xué)生平等交流，了解學(xué)生的心中所想，從而給出符合學(xué)生發(fā)展的評價。此外，教師在設(shè)定評價標(biāo)準(zhǔn)時，可以詢問學(xué)生意見，讓學(xué)生參與評價。這種民主化的評價，更符合學(xué)生的心理需求，更能積極地推動學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（二）小組評價與組內(nèi)互評

評價是指對一件事或人物進行判斷、分析后的結(jié)論。在這一過程中，評價者先要收集、整合信息，客觀分析、評估、估量，最終給出評價。小學(xué)生在給他人評價的過程中，能夠了解他人對知識的看法，集他人之長。因此，教學(xué)評價不能僅是教師進行評價，還需要學(xué)生的參與。在“雙減”背景下，構(gòu)建新型師生關(guān)系是教學(xué)評價中的重點。

例如，教學(xué)六年級上冊第一單元第三節(jié)“能量的轉(zhuǎn)換”一課時，教師可以向?qū)W生提問：“你能舉個生活中的能量轉(zhuǎn)換的例子嗎？”針對這個問題，學(xué)生會各抒己見，教師可以根據(jù)教學(xué)進度組織小組討論，通過小組討論大部分學(xué)生能舉出恰當(dāng)?shù)睦?，教師可以請小組代表進行回答。此外，教師可以提出更難的問題，如“熱能轉(zhuǎn)換有幾種形式？”通過小組討論引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“熱輻射”“熱傳遞”等知識點。在回答問題的過程中，教師可以讓比較內(nèi)向的學(xué)生進行匯報，盡量避免與前面的匯報人重復(fù)。在學(xué)生匯報后，教師可以先肯定學(xué)生回答問題時的勇氣，再對學(xué)生回答的內(nèi)容進行教學(xué)評價。教師評價后，可以讓其他組員進行評價，最后教師進行總結(jié)評價。

在此類活動安排中，學(xué)生通過對彼此的表現(xiàn)進行評價，可以發(fā)現(xiàn)彼此的不足之處并及時糾正，實現(xiàn)相互之間的查漏補缺。此外，學(xué)生在評價他人的過程中也能夠借鑒他人的優(yōu)點，取長補短，促使小組內(nèi)部更好地合作。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂，師生互換

翻轉(zhuǎn)課堂是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了師生之間、生生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等。小學(xué)科學(xué)知識多為基礎(chǔ)知識，因此，教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂上可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，將課堂設(shè)計為師生互動的場所。

例如，教學(xué)三年級上冊第五單元“人的呼吸與消化”時，教師可以在課前提出問題：“在我們的身體中，參與呼吸與消化的器官有哪些？”在課堂中，教師可以讓學(xué)生進行五分鐘左右的匯報，這個活動過程能夠有效提高學(xué)生的語言表達能力和知識收集能力。

綜上所述，在“雙減”背景下，教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂、師生互換的評價策略，以關(guān)注學(xué)生的綜合發(fā)展需要，保證小學(xué)科學(xué)教學(xué)的順利落實。小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)秉持學(xué)生為主體的育人理念，以科學(xué)教育活動為載體，不斷開發(fā)新型的教學(xué)教育評價策略。

三、應(yīng)用新技術(shù)，助力教學(xué)評價

（一）家校合作，助力教學(xué)評價

學(xué)校是學(xué)生受教育的主要場所，家庭是學(xué)生生活的主要場所，然而并不是所有的知識都能從學(xué)校中學(xué)到，家庭教育正好可以彌補學(xué)校教育的不足。對于小孩子來說，一切都是未知的，一切都是新奇、有趣的，所以需要有一位“老師”傳道、授業(yè)、解惑。作為學(xué)生的第一位老師，家長對學(xué)生有著情感支持、習(xí)慣培養(yǎng)等多方面的巨大影響。例如，平時表現(xiàn)不突出的小明在科學(xué)課上，積極參與老師提出的小組討論，勇敢地上臺進行評價，教師給予小明鼓勵。在家校合作的背景下，教師可以通過微信群聊、QQ群聊等與家長進行溝通，讓家長知曉學(xué)生在學(xué)校的積極表現(xiàn)。

“雙減”政策要求減輕學(xué)生的作業(yè)壓力，教師可以采用個性化的作業(yè)策略，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在布置作業(yè)時，教師要堅持“以學(xué)生為主體”的原則，導(dǎo)入自由、開放的作業(yè)，以促進學(xué)生更加積極主動地參與學(xué)習(xí)過程。面對開放性的作業(yè)，可適當(dāng)引導(dǎo)家長與孩子共同完成。在該過程中，學(xué)生扮演主導(dǎo)角色，家長起到輔助的作用。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級下冊第三單元“昆蟲”這一單元時，教師可以布置以下任務(wù)：“學(xué)校附近的公園里有多少種昆蟲？他們的名字叫什么？”這種開放性的作業(yè)，不會限制學(xué)生作業(yè)提交的形式，如學(xué)生可以實地去公園調(diào)查，親近自然，了解昆蟲；有的學(xué)生可能會組團一起去公園“探險”；有的學(xué)生可能會選擇與父母一起去公園調(diào)查昆蟲種類。這種作業(yè)不僅減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，還讓學(xué)生學(xué)會了探索與調(diào)研。在這一過程中，教師充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，在家校交流群內(nèi)匯總?cè)蝿?wù)，指出家長應(yīng)注意的事項，同時為家長制定一套行之有效的評價方案，助力家長評價。

（二）運用新媒體技術(shù)創(chuàng)新課堂評價

新一代的學(xué)生生活在大數(shù)據(jù)時代，對于新媒體有著濃厚的興趣，小學(xué)科學(xué)教師可以依托新媒體技術(shù)進行教學(xué)。例如，在教學(xué)六年級上冊教材中“鐵釘生銹”這節(jié)課時，教師可以在課堂上播放鐵釘生銹的片段，以吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)科學(xué)知識。

1.教學(xué)一體機的運用

教學(xué)一體機是新時代的教具，教師可以利用教學(xué)一體機的白板功能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的黑板。白板，操作簡單，教師可以在觸摸屏上寫寫畫畫，豐富教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)過程更加生動形象，從而提高教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生掌握更多知識。小學(xué)科學(xué)教師可以利用白板的“思維導(dǎo)圖”功能，生成知識思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生直觀學(xué)習(xí)理性思維。教學(xué)一體機通過圖文并茂的展示方式，生動地呈現(xiàn)了知識框架，能讓學(xué)生更深入地理解知識，因此，科學(xué)教師應(yīng)學(xué)習(xí)使用教學(xué)一體機，可以讓教學(xué)變得更加生動、有趣，更可以為學(xué)生直觀地呈現(xiàn)知識。

2.微課視頻

小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)與時俱進，將網(wǎng)絡(luò)視頻導(dǎo)入課堂教學(xué)，提升教學(xué)效果。例如，在六年級上冊第五單元“現(xiàn)代工業(yè)”的教學(xué)中，教師可以播放央視紀(jì)錄片《大國重器》導(dǎo)入教學(xué)，在觀看視頻的過程中提出問題：“短片中，鋼筋混凝土是如何運用的？請同學(xué)們仔細(xì)觀看視頻，提出看法。”優(yōu)秀的導(dǎo)入視頻能抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能讓學(xué)生在觀看視頻中了解鋼筋混凝土可以運用在大壩、大橋、大廈等建筑過程中。在整個過程中，教師賦予了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)和主動權(quán)，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的課堂參與度。

（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)評價優(yōu)化

興趣是直接影響知識掌握和學(xué)業(yè)成績的要素，是發(fā)展智力和提高能力的關(guān)鍵，小學(xué)科學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)之一就是激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣。小學(xué)科學(xué)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)性思維的第一步，教師應(yīng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為導(dǎo)向，設(shè)計教學(xué)評價。

總之，在“雙減”的背景下，教學(xué)評價優(yōu)化是提高教育質(zhì)量的必然選擇，同時也是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、開展素質(zhì)教育的必然要求?？茖W(xué)教師需要不斷提高自身教學(xué)素養(yǎng)。在開展教學(xué)過程中，教師可以將個性化評價、民主化評價、小組互相評價融入教學(xué)評價中，給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)情境，不斷豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，最終培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維模式和科學(xué)學(xué)習(xí)興趣。