孫麗男

中高本貫通一體化人才培養(yǎng)概述

一、集團(tuán)化辦學(xué)內(nèi)涵

集團(tuán)化辦學(xué)是一種集團(tuán)化一體式辦學(xué)體制，具體來說，將行政指令作為主軸主線，并且將學(xué)校的共同意愿作為遵循，使得一個(gè)核心機(jī)構(gòu)或品牌學(xué)校跟多個(gè)學(xué)校聯(lián)系在一起，由此組建出來的學(xué)校共同體辦學(xué)體制就是集團(tuán)化辦學(xué)。同時(shí)，要么以核心機(jī)構(gòu)作為重要抓手，要么以品牌學(xué)校作為重要支撐，推動(dòng)教育理念以及人才培養(yǎng)等共享、合作、互通、共生，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)共同體內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源的合成再造與輻射推廣。此外，各個(gè)學(xué)校之間不僅要進(jìn)行統(tǒng)一集成化的管理，而且要一以貫之固有的教育品質(zhì)。當(dāng)然，也要保持各個(gè)學(xué)校之間的相對(duì)獨(dú)立性，積極尋求和塑造自身的辦學(xué)特色。

二、中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育及應(yīng)用本科教育界定

中等職業(yè)教育是我國職業(yè)教育階段的重要環(huán)節(jié)，是初中生畢業(yè)后的教育。就中等職業(yè)而言，在實(shí)踐中主要分為三種類型：第一種類型以中等專業(yè)學(xué)校為主，第二種類型以職業(yè)高中為主，第三種類型以技工學(xué)校為主。

高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分，具體來說，不僅包括高等職業(yè)中的?？坪捅究平逃野ㄑ芯可鷮哟蔚穆殬I(yè)教育，本文“高等職業(yè)教育”特指高等職業(yè)專科教育。

從應(yīng)用本科教育角度來看，其指的是在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中將本科教育作為主要任務(wù)，同時(shí)，要將其劃分到高等職業(yè)教育范圍內(nèi)。然而，其跟廣義的高等職業(yè)教育有所差別，這是因?yàn)槠湟环矫嬖诒究茖哟蝺?nèi)，另一方面與應(yīng)用型?？?、碩士等共同成為應(yīng)用型人才培養(yǎng)完整體系的組建部件。此外，高校分為研究型高校、教學(xué)型高校和應(yīng)用型高校，本文“應(yīng)用本科教育”特指應(yīng)用型高校。

三、中高本貫通一體化人才培養(yǎng)理念

國務(wù)院頒布《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出，要形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合等具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。2019年，國務(wù)院頒布的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出，健全我國職業(yè)教育制度框架；完善高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系等。

區(qū)分中職、高職、應(yīng)用本科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，加快構(gòu)建“現(xiàn)代職業(yè)教育體系”具有重要的實(shí)踐價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)中高本貫通一體化人才培養(yǎng)模式

一、會(huì)計(jì)專業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃

第一，作為會(huì)計(jì)理論工作者，要在會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論研究上下更多的功夫，推動(dòng)我國會(huì)計(jì)理論朝著創(chuàng)新方向奮勇發(fā)展；作為會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作者，要在新技術(shù)的應(yīng)用上花更多的心思，使得會(huì)計(jì)審計(jì)工作數(shù)字化又好又快地完成轉(zhuǎn)型；作為會(huì)計(jì)管理工作者，要在會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)上做更多的努力，保障會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)資源科學(xué)開發(fā)和有效利用。

第二，我國會(huì)計(jì)人才隊(duì)伍不僅存在結(jié)構(gòu)性失衡的狀況，而且存在區(qū)域發(fā)展差異比較大的問題，因此，中西部地區(qū)的會(huì)計(jì)人才隊(duì)伍需要進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)，基層組織會(huì)計(jì)力量有待進(jìn)一步積蓄，高質(zhì)量發(fā)展中創(chuàng)新型、復(fù)合型、國際化的高端會(huì)計(jì)人才仍然匱乏。

二、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)中高本貫通一體化人才培養(yǎng)目標(biāo)

中職教育培養(yǎng)具有誠實(shí)守信、廉潔自律、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、認(rèn)真負(fù)責(zé)的職業(yè)道德和良好修養(yǎng)，具備相關(guān)崗位處理會(huì)計(jì)事務(wù)的基本知識(shí)和職業(yè)能力，在企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理一線從事出納、會(huì)計(jì)等操作性比較強(qiáng)的工作，同時(shí)，不僅具有我國公民最基本的素養(yǎng)，而且擁有職業(yè)生涯發(fā)展厚實(shí)基礎(chǔ)，這樣的技能型人才才是中職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。

高職教育培養(yǎng)具有良好的職業(yè)素養(yǎng)和道德品質(zhì)，具備較強(qiáng)的財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)管理、處理財(cái)務(wù)云智能會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)共享服務(wù)中心業(yè)務(wù)所需要的基本能力能勝任會(huì)計(jì)、出納、審計(jì)等工作，德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型專門人才。

本科教育培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任、誠信品質(zhì)、科學(xué)精神、國際視野，具備會(huì)計(jì)、經(jīng)濟(jì)、管理、法律等多學(xué)科交融的知識(shí)底蘊(yùn)，熟練掌握數(shù)字時(shí)代會(huì)計(jì)處理和會(huì)計(jì)分析方法，使得實(shí)踐能力和溝通技巧都能較之以往明顯提升，從而一方面培育出與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)同頻共振的人才，另一方面能夠培養(yǎng)出各類企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所等應(yīng)用型、創(chuàng)新型、復(fù)合型的高素質(zhì)商科人才。

三、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)中高本貫通一體化人才培養(yǎng)“3+2+2”模式

會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)中高本貫通一體化人才培養(yǎng)“3+2+2"”模式，是指在集團(tuán)化辦學(xué)背景下，堅(jiān)持“中職教育3年+高職教育2年+本科教育2年”縱向貫通的職業(yè)人才培養(yǎng)模式。明確中職教育的基礎(chǔ)性作用，將固有的就業(yè)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)樯龑W(xué)和就業(yè)統(tǒng)籌兼顧的導(dǎo)向，將高一級(jí)職業(yè)院校合格新生培養(yǎng)作為自身的目標(biāo)；穩(wěn)固和凸顯高職教育的主體地位，使得一批又一批的高等職業(yè)學(xué)校和骨干專業(yè)群能夠?qū)崿F(xiàn)引領(lǐng)改革和支撐發(fā)展的效果；將本科層次職業(yè)教育作為基礎(chǔ)和前提，有針對(duì)性和有指向性地推進(jìn)本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)，構(gòu)建中高本貫通一體化的職業(yè)教育體系。

會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)中高本貫通一體化人才培養(yǎng)課程銜接管理機(jī)制

一、中高本貫通一體化人才培養(yǎng)課程銜接的組織設(shè)計(jì)

課程體系應(yīng)當(dāng)根據(jù)中高本貫通一體化人才培養(yǎng)目標(biāo)，按照職業(yè)崗位適應(yīng)性，將會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)和能力復(fù)合提升作為構(gòu)建的中心和關(guān)鍵，使得課程體系跟崗位能力能夠高度契合適應(yīng)。

（一）中職教育三年的課程設(shè)計(jì)

中職教育三年，從會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置角度來看，要將立德樹人、夯實(shí)基礎(chǔ)等作為自身的核心和關(guān)鍵，并且專業(yè)課既不能數(shù)量超過預(yù)期，也不能涉及過于深入。如果是第一年，那么要將注意力更多投放在人文素質(zhì)培養(yǎng)上，具體來說，像是語文、數(shù)學(xué)、英語等基礎(chǔ)學(xué)科都包含在內(nèi)，正確樹立和持續(xù)鞏固中職學(xué)生的“三觀”；第二年應(yīng)側(cè)重職業(yè)通識(shí)課程的學(xué)習(xí)，這時(shí)要將精力和時(shí)間逐步轉(zhuǎn)移到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德等專業(yè)通識(shí)課程的學(xué)習(xí)上，引導(dǎo)學(xué)生能動(dòng)地構(gòu)建財(cái)務(wù)思維以及穩(wěn)固專業(yè)基礎(chǔ)；第三年，要將會(huì)計(jì)崗位技能課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐作為重中之重，通過會(huì)計(jì)操作技能（憑證填制、賬簿登記、點(diǎn)鈔）、會(huì)計(jì)軟件應(yīng)用（基礎(chǔ)數(shù)據(jù)錄入）等會(huì)計(jì)基本技能實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)中職學(xué)生成為合格的會(huì)計(jì)技能人才。

（二）高職教育兩年的課程設(shè)計(jì)

高職教育兩年，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)以強(qiáng)基固本等為主。第一年通過管理學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，打開經(jīng)管視角、強(qiáng)化基礎(chǔ)堅(jiān)固本位；第二年通過財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)報(bào)表分析、智慧財(cái)務(wù)綜合實(shí)踐等核心課程的學(xué)習(xí)，精練職業(yè)技能、引領(lǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

（三）本科教育兩年的課程設(shè)計(jì)

第一年通過財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、RPA財(cái)務(wù)機(jī)器人開發(fā)與應(yīng)用等課程的學(xué)習(xí)，構(gòu)建較為完整、系統(tǒng)、科學(xué)的會(huì)計(jì)知識(shí)體系；第二年通過稅法、審計(jì)、財(cái)務(wù)管理、大數(shù)據(jù)財(cái)務(wù)分析與可視化和跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)等課程的學(xué)習(xí)，拓寬專業(yè)認(rèn)知、提升解決復(fù)雜問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)綜合水平達(dá)到本科層次教育要求。

二、中高本貫通一體化人才培養(yǎng)課程銜接的運(yùn)行機(jī)制

中高本貫通課程銜接運(yùn)行機(jī)制是具體的執(zhí)行階段，包含教材的選擇與編寫、內(nèi)容的分配與安排、課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)等，對(duì)課程銜接的流暢運(yùn)行有積極的指導(dǎo)作用。

（一）內(nèi)容的分配與安排

在課程教學(xué)內(nèi)容的分配與安排上，建立中高本貫通一體化人才培養(yǎng)試點(diǎn)項(xiàng)目工作領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)。通過研討人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程銜接設(shè)計(jì)，協(xié)商課程教學(xué)內(nèi)容的選取與組織，一方面要彰顯教學(xué)內(nèi)容的層次性，另一方面要體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性和一貫性。同時(shí)，就前段中職教育而言，不僅要高度重視人文素養(yǎng)是否有效養(yǎng)成，也要密切關(guān)注會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)、會(huì)計(jì)基本技能的培養(yǎng)；中段高職教育注重打開經(jīng)管視角、精練職業(yè)技能、引領(lǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)；后段本科教育注重加強(qiáng)會(huì)計(jì)數(shù)智化綜合能力、跨專業(yè)能力的培養(yǎng)，拓寬知識(shí)幅度和能力結(jié)構(gòu)的要求。

（二）教材的選擇與編寫

教師要結(jié)合中高本貫通一體化人才培養(yǎng)目標(biāo)，考慮課程的任務(wù)目標(biāo)和教學(xué)大綱的具體要求，挑選符合課程需要的教材。教材的主要內(nèi)容和難易程度應(yīng)該與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平相匹配，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)體系的準(zhǔn)確完整和適度挑戰(zhàn)。選擇教材是一個(gè)全面、科學(xué)的過程，教師需要嚴(yán)謹(jǐn)、客觀、前瞻地評(píng)估所選教材是否符合教學(xué)要求。

（三）課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)

中高本院校共同開展會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)貫通培養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)培訓(xùn)，管理者、教師和學(xué)生形成三方認(rèn)同的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，減少教學(xué)實(shí)施過程中的阻力。從學(xué)校的“管”、教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)，不斷完善課程銜接與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決“3+2+2”模式下，在日常教學(xué)運(yùn)行期間經(jīng)常出現(xiàn)這樣的問題或那樣的情況，當(dāng)出現(xiàn)的問題和情況得到切實(shí)解決后，中高本貫通培養(yǎng)院校的課程建設(shè)才能發(fā)揮更大的價(jià)值和作用。

綜上，中高本貫通一體化人才培養(yǎng)的教育改革已經(jīng)是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)，但目前的改革還面臨許多問題，需要教育部門與學(xué)校間共同努力協(xié)作，搭建中國高等職業(yè)人才培養(yǎng)的立交橋，以此發(fā)揮中職教育、高職教育、本科教育貫通一體化人才培養(yǎng)對(duì)推動(dòng)中國職業(yè)教育大發(fā)展的重要功能。（課題來源：2022年度吉林省職業(yè)教育與成人教育教學(xué)改革研究課題，課題名稱：集團(tuán)化背景下會(huì)計(jì)人才中高本貫通培養(yǎng)研究，課題編號(hào)：2022ZCY270，作者單位：長(zhǎng)春大學(xué)旅游學(xué)院）