作者簡介：李想（1998～），女，漢族，江蘇南通人，江蘇省南通市海門區(qū)天璽幼兒園，研究方向：學(xué)前教育。

摘? 要：混齡游戲是一種以游戲為手段的教學(xué)方法，它在幼兒園教育中被廣泛采用?；忑g游戲的特點是通過讓不同年齡段的幼兒一起參與游戲，拓展他們的交往范圍，提升幼兒的交往能力，并促進(jìn)他們的全面發(fā)展。通過與年齡不同的伙伴一起游戲，幼兒可以接觸到更多不同的觀點和經(jīng)驗，從中學(xué)習(xí)和成長。同時，混齡游戲也注重關(guān)注每個幼兒的個體差異，并尊重他們的人格和權(quán)利，為幼兒提供一個健康、豐富的生活和活動環(huán)境。通過混齡游戲，幼兒可以培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神，提升自我表達(dá)能力，增強問題解決能力，進(jìn)而促進(jìn)他們在認(rèn)知、情感、社交等方面的綜合發(fā)展?；诖?，文章對幼兒園混齡游戲教育展開了研究，希望可以通過幼兒園混齡游戲教育現(xiàn)狀的分析找出混齡游戲開展過程中存在的問題，并針對問題提出相對應(yīng)的解決對策，為幼兒園混齡游戲教育水平提升提供一定的參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：幼兒園；混齡游戲教育；全面發(fā)展

中圖分類號：G613.7??? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）11-0159-04

一、 混齡游戲教育的價值

（一）促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力發(fā)展

混齡游戲教育通過組織不同年齡、年級的幼兒在一起進(jìn)行自主游戲活動，為他們提供了與更多幼兒互動的機會。在這種教育方式下，幼兒可以與不同年齡、能力和性格的伙伴互動，從中學(xué)習(xí)與借鑒。通過觀察和模仿其他幼兒的行為和技能，不斷提升自己的認(rèn)知能力，在此過程中不僅促進(jìn)了幼兒的全面發(fā)展，幫助他們更好地了解世界、發(fā)展思維能力，還培養(yǎng)了他們的社交技巧和合作精神?；忑g游戲教育還有助于幼兒形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，為他們的成長奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）提升幼兒情緒調(diào)控能力

混齡游戲教育對幼兒的情感發(fā)展非常有益。在與多種幼兒互動的環(huán)境中，幼兒可以更多地感受到他人情感的變化和表達(dá)，培養(yǎng)共情能力，并學(xué)會關(guān)注和理解他人的感受。同時，不同年齡的幼兒在游戲過程中，往往會有各自不同的意見和想法，這可能引發(fā)沖突，為了能夠繼續(xù)參與游戲，幼兒需要學(xué)會自主調(diào)控情感，解決沖突并適應(yīng)游戲的發(fā)展方向。這有助于他們建立積極的情緒態(tài)度，提高自我管理能力，并促進(jìn)社交技巧的培養(yǎng)，為幼兒情緒情感發(fā)展和自我調(diào)控能力的建設(shè)提供了寶貴的機會。

（三）促使幼兒社會性發(fā)展

混齡游戲教育的開展形式可以是以班級為單位，也可以以年級或整個的幼兒園為單位，這樣就打破了以往幼兒游戲同班級、同年齡的開展限制，使幼兒有更多的機會接觸到更多的同齡的或異齡的同伴，幼兒會認(rèn)識到更多的有共同興趣愛好，或者有共同話題的同伴，在與更多的幼兒交往過程中，幼兒的交際能力、溝通能力等都會不斷提升，社會性發(fā)展也會不斷加快。

二、 幼兒園混齡游戲教育的現(xiàn)狀及問題

幼兒園混齡游戲教育對幼兒認(rèn)知能力、情感調(diào)控能力以及社會性發(fā)展都有非常重要的意義。研究過程中，為了更好地了解幼兒園混齡游戲教育情況，以實習(xí)幼兒園為研究對象，對其混齡游戲教育活動開展情況進(jìn)行了細(xì)致的觀察。同時以實習(xí)幼兒園的36名教師為調(diào)查對象，通過訪談法的運用對他們混齡游戲的認(rèn)知和開展情況進(jìn)行了調(diào)查，以此為基礎(chǔ)形成了文章的研究資料，為文章后續(xù)的研究工作奠定了基礎(chǔ)。

（一）幼兒園混齡游戲教育的現(xiàn)狀

1. 幼兒園混齡游戲教育的目標(biāo)

混齡游戲教育面對的教育對象是不同年齡階段的幼兒，他們接受新事物的能力、性格特點等都各不相同，所以在進(jìn)行混齡游戲時，老師應(yīng)對不同年齡幼兒的性格、愛好都要了如指掌，還要設(shè)定多層次、有差異性的混齡游戲教育目標(biāo)，這樣才能保證幼兒園混齡游戲教育效果。基于此，文章對幼兒教師對不同年齡段幼兒發(fā)展規(guī)律的了解情況以及教育目標(biāo)的設(shè)定情況進(jìn)行了調(diào)查，具體見圖1。

圖1? 幼兒教師對混齡游戲教育目標(biāo)的了解情況

由圖1可以發(fā)現(xiàn)，了解不同年齡段幼兒發(fā)展規(guī)律的教師僅有12人，在總調(diào)查教師中占比33.3%，這意味著三分之二的教師對不同年齡段幼兒的發(fā)展規(guī)律并不十分了解，所以他們也很難針對不同年齡段的幼兒展開個性化的教育。在對幼兒教師混齡游戲教育目的認(rèn)知進(jìn)行調(diào)查時，可以發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師對混齡游戲教育目的的認(rèn)知還是較好的，能夠清晰地認(rèn)識到混齡游戲教育對幼兒發(fā)展的作用，但由于他們對不同年齡段幼兒的發(fā)展規(guī)律不甚了解，所以混齡游戲教育目標(biāo)的層次性并不突出，比如僅有27.8%的幼兒教師表示會在設(shè)置混齡游戲教育目標(biāo)時注重目標(biāo)的層次性，這意味著大多數(shù)教師在混齡游戲教育活動中并不關(guān)注不同幼兒的教育目標(biāo)，相應(yīng)教學(xué)效果也難以得到保證。

2. 幼兒園混齡游戲教育的形式

混齡游戲教育中，由于參與游戲的幼兒年齡各不相同，所以教育形式也應(yīng)充分尊重幼兒的個體差異，文章對幼兒教師進(jìn)行了訪談，對他們混齡游戲教育的組織形式有了一定的了解。

圖2? 幼兒園混齡游戲組織形式

由圖2中的數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，教師主要開展的混齡游戲為混齡角色游戲和混齡體育游戲，其中有13名教師表示開展過混齡角色游戲，在總調(diào)查教師中占比達(dá)到了36.1%，有12名教師表示開展過混齡體育游戲，在總調(diào)查教師中占比為33.3%，表示開展過混齡表演游戲和混齡音樂游戲的教師都為4名，在總調(diào)查教師中占比都為11.1%。表示開展過混齡結(jié)構(gòu)游戲的教師僅有1人，在總調(diào)查教師中占比為2.8%，開展過混齡智力游戲的教師有2人，在總調(diào)查教師中占比為5.6%。綜上所述，大多數(shù)教師混齡游戲的組織形式都為混齡角色游戲和混齡體育游戲，這兩種組織形式占比達(dá)到了將近70%，這意味著其他混齡游戲形式很少被教師采用，混齡游戲教育的形式較為單一。

3. 幼兒園混齡游戲教育投放的材料

圖3? 幼兒園混齡游戲教育中游戲材料的投放情況

由圖3中的調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，超過60%的幼兒教師都認(rèn)為混齡游戲教育中投放的材料并不豐富，而且77.8%的幼兒教師表示幼兒園混齡游戲教育活動開展過程中，并沒有針對不同年齡段的幼兒提供具有差異性的游戲材料，即所有年齡段幼兒所使用的游戲材料都是相同的，這并不利于幼兒在游戲材料中探索和學(xué)習(xí)。另外，幼兒園混齡游戲教育中，游戲材料的更換并不及時，僅有三分之一的教師會在幼兒園混齡游戲中定期更換材料。由此可以發(fā)現(xiàn)，幼兒園混齡游戲教育中，游戲材料的投放情況并不理想。

4. 幼兒園混齡游戲教育的指導(dǎo)

游戲目前已經(jīng)成為幼兒教育階段最為重要和基本的活動形式，要想促使混齡游戲教育的作用充分凸顯，需要幼兒教師們適宜、有效地進(jìn)行指導(dǎo)。因此，文章對幼兒園混齡游戲教育活動開展過程中對教師指導(dǎo)情況進(jìn)行了調(diào)查。

由圖4可以發(fā)現(xiàn)，教師在混齡游戲教育中非常重視幼兒興趣的引導(dǎo)以及操作材料使用的指導(dǎo)，對幼兒技能技巧方面的重視程度不足，甚至部分幼兒教師會認(rèn)為為幼兒創(chuàng)設(shè)出游戲情境并提供足夠的游戲材料就可以了，對幼兒在游戲過程中的觀察和科學(xué)指導(dǎo)不足。

（二）幼兒園混齡游戲教育存在的問題

第一，幼兒園混齡游戲教育的目標(biāo)不明確

幼兒園混齡游戲教育目標(biāo)是幼兒園混齡游戲教育活動開展的基礎(chǔ)和前提，但通過上文調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段幼兒教師對混齡游戲教育目標(biāo)并不清晰，并沒有將促進(jìn)幼兒發(fā)展放在首位，這必然會對其實際的混齡游戲教育活動開展造成影響。

第二，混齡游戲教育的組織形式較為單一

每類游戲中都有豐富的組織形式，但從上文調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段混齡游戲教育的主要組織形式為混齡角色游戲和混齡體育游戲，其他形式的混齡教育較少，這種單一的組織形式并不利于幼兒探索、認(rèn)知等能力的發(fā)展。

第三，混齡游戲中投放材料的數(shù)量和種類偏少

通過筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園混齡游戲教育活動開展過程中，投放的材料非常有限，而且在筆者調(diào)查期間，幼兒園并沒有添置過新的玩具，長期不變的玩具難以激起幼兒游戲的積極性。

第四，混齡游戲教育活動開展過程中，教師缺乏對幼兒的足夠觀察

通過實際觀察發(fā)現(xiàn)，混齡游戲教育活動中，教師將玩具等分發(fā)給幼兒并告訴幼兒怎么使用之后就成為一名消極的旁觀者，只有幼兒之間發(fā)生打鬧或嚴(yán)重糾紛時才會介入解決，并沒有適時參與介入幼兒游戲中對幼兒發(fā)展進(jìn)行引導(dǎo)。

三、 幼兒園混齡游戲教育的策略

（一）樹立科學(xué)的混齡游戲教育理念

正確認(rèn)識混齡游戲的教育價值，樹立科學(xué)的混齡游戲教育理念，是混齡游戲得以順利開展的基礎(chǔ)。教師是混齡游戲教育活動開展的主體，其自身的認(rèn)知水平和教育理念會對混齡游戲教育質(zhì)量造成非常重要的影響，所以要想促使幼兒混齡游戲教育水平不斷提升，教師應(yīng)不斷提升自身的綜合素質(zhì)。

首先是理論知識的充實。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，線上網(wǎng)絡(luò)資源不斷增多，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)資源的收集來提升自身的專業(yè)水平，還可以關(guān)注國內(nèi)外混齡游戲教育方面的信息，明確當(dāng)下幼兒園混齡游戲教育的發(fā)展情況，以此充實自身。

其次應(yīng)不斷豐富自身的混齡游戲教學(xué)經(jīng)驗。尤其是從教時間不長的幼兒教師，應(yīng)多向經(jīng)驗豐富的老教師請教，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)方法和經(jīng)驗。經(jīng)驗是在不斷地實踐過程中積累的，幼兒教師應(yīng)關(guān)注自身的混齡游戲教育活動，并在每次教學(xué)活動完成之后對自身的教學(xué)活動進(jìn)行反思，這樣才能在不斷的反思中尋找到自身的不足，對這些不足進(jìn)行完善的過程也是幼兒教師經(jīng)驗的累積過程。

（二）豐富混齡游戲教育的組織形式

通過上文研究可以了解到現(xiàn)階段教師組織最頻繁的為混齡角色游戲和混齡體育游戲，其他混齡游戲教育組織方式的運用很少，這并不利于幼兒游戲積極性的激發(fā)，甚至?xí)谝淮斡忠淮瓮愋陀螒虻拈_展過程中，讓幼兒厭倦并不愿意參與游戲。所以幼兒教師應(yīng)不斷豐富混齡游戲教育的組織形式。比如通過混齡表演游戲的組織來讓不同年級的幼兒表演不同的節(jié)目，在節(jié)目表演之前給予他們一定的準(zhǔn)備時間，這樣不僅可以激發(fā)幼兒去積極準(zhǔn)備，還能在表演和大家欣賞的過程中培養(yǎng)幼兒的自信心。同時還可以通過混齡智力游戲的開展來讓幼兒主動思考，培養(yǎng)幼兒思考的能力和解決問題的能力等。豐富混齡游戲教育的組織形式，不僅可以激發(fā)幼兒參與混齡游戲教育的積極性，還能將混齡游戲教育的作用充分發(fā)揮出來，對幼兒健康成長有著非常積極的促進(jìn)作用。

（三）投放具有層次性的混齡游戲材料

混齡游戲教育活動中，教師游戲材料的投放不能忽視的一點即為材料投放要符合幼兒的身心發(fā)展特點，需要認(rèn)識到不同年齡段的幼兒能力不同，可以操作的材料的難易程度也應(yīng)有所區(qū)別。興趣是幼兒最好的老師，幼兒只有對活動材料感興趣，才會選擇去操作，去探索，也樂于去探索。所以混齡游戲材料投放時，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點并結(jié)合幼兒的興趣點選擇最適合幼兒的材料。比如小班幼兒年齡較小，操作水平較差，容易受到顏色鮮艷事物的吸引，教師可以根據(jù)這一特點去選擇材料并觀察幼兒在活動材料操作過程中的表現(xiàn)，如果發(fā)現(xiàn)活動材料投放不合理應(yīng)及時去對材料做出調(diào)整，這樣才能讓幼兒更加積極主動地投入混齡游戲活動中，這對幼兒探索能力、交往能力甚至是全面發(fā)展都有著非常重要的促進(jìn)作用。

（四）提升幼兒教師混齡游戲指導(dǎo)水平

混齡游戲教育活動的開展需要教師的指導(dǎo)，這樣才能讓不同年齡段的幼兒在游戲中都能獲得發(fā)展。而在混齡游戲指導(dǎo)過程中，教師的指導(dǎo)行為應(yīng)建立在對幼兒游戲進(jìn)行充分觀察的基礎(chǔ)上，只有在足夠的證據(jù)能夠判斷幼兒需要幫助的情況下，教師才能進(jìn)行適時的指導(dǎo)，以此來確保幼兒自主性的充分發(fā)揮，使混齡游戲教育達(dá)到應(yīng)有的教育效果。

另外，混齡游戲教育的開展對幼兒教師的能力提出了非常高的要求，比如混齡環(huán)境的創(chuàng)設(shè)能力、游戲觀察和指導(dǎo)能力、對各年齡段幼兒心理的把握能力、突發(fā)問題的解決能力等，所以要想提升幼兒教師混齡游戲指導(dǎo)水平，應(yīng)首先培養(yǎng)幼兒教師的這些能力，對幼兒教師進(jìn)行觀念和技能上的培訓(xùn)。

最后，學(xué)前教育研究者、幼兒園教研工作也應(yīng)加快對混齡游戲教育多方位的探索，積極建構(gòu)一套合理的、科學(xué)的、可操作的混齡游戲課程資源體系，為幼兒園混齡游戲的開展提供依據(jù)，方便幼兒園之間混齡游戲教育的經(jīng)驗交流，以此促使幼兒教師混齡游戲指導(dǎo)水平不斷提升。

四、 結(jié)論

幼兒園混齡游戲教育活動的開展不僅可以拓展幼兒的交往范圍，提升幼兒的交往能力，對幼兒認(rèn)知水平提升以及全面發(fā)展也有著非常積極的促進(jìn)作用。但通過文章研究可以發(fā)現(xiàn)，幼兒園混齡游戲教育活動開展過程中還存在著一系列的問題，比如幼兒園混齡游戲教育的目標(biāo)不明確、混齡游戲教育的組織形式較為單一、混齡游戲中投放材料的數(shù)量和種類偏少以及教師指導(dǎo)不到位等，文章針對這些問題提出了相對應(yīng)的解決對策，期望可以提升幼兒園的混齡游戲教育水平，為幼兒健康快樂成長貢獻(xiàn)一份力量。

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