近年來(lái)，延邊朝鮮族自治州的信息化教育環(huán)境、資源和教師信息素養(yǎng)等雖然得到了不斷優(yōu)化，但和國(guó)內(nèi)先進(jìn)地區(qū)相比，依舊存在著格局站位低、發(fā)展不均衡、創(chuàng)新力不足等問(wèn)題。2022年，國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)上線運(yùn)行后，在吉林省教育廳的支持下，延邊州遴選州內(nèi)相關(guān)專(zhuān)家學(xué)者和富有信息化教育底蘊(yùn)的中小學(xué)校，成立了省級(jí)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)工作室，確定了24所試點(diǎn)學(xué)校，開(kāi)始了“國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)資源應(yīng)用與現(xiàn)代學(xué)校的未來(lái)課堂建設(shè)”的主題化探索。

實(shí)踐目標(biāo)與思路

一、實(shí)踐目標(biāo)

首先是用好國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“平臺(tái)”）資源，創(chuàng)生平臺(tái)資源與課程教學(xué)融合應(yīng)用新型場(chǎng)景，推動(dòng)試點(diǎn)學(xué)校未來(lái)課堂建設(shè)，打造延邊信息化教育教學(xué)特色，實(shí)現(xiàn)區(qū)域信息化教育教學(xué)水平共同提升。其次是通過(guò)主題化、系列化工作室活動(dòng)，幫助校長(zhǎng)、教師提升信息化教育教學(xué)理念，探索和優(yōu)化平臺(tái)資源應(yīng)用策略，助力校長(zhǎng)、團(tuán)隊(duì)、教師數(shù)字素養(yǎng)普遍提高，構(gòu)建學(xué)校“智慧教育資源應(yīng)用教學(xué)研修”新模式，適應(yīng)未來(lái)教育發(fā)展需要。最后是研究解決學(xué)校教師應(yīng)用平臺(tái)資源和常態(tài)化教學(xué)混融共生過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題，探索建設(shè)新課程背景下適合師生成長(zhǎng)的信息素養(yǎng)發(fā)展新機(jī)制，促進(jìn)師生數(shù)字素養(yǎng)不斷提高。

二、實(shí)踐思路

秉承“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、團(tuán)隊(duì)研策、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、行動(dòng)驗(yàn)證”的工作思路，通過(guò)“專(zhuān)家引領(lǐng)、實(shí)操展示、成果提煉”的工作實(shí)踐，將平臺(tái)資源應(yīng)用和工作室研修、試點(diǎn)學(xué)校校本研修行動(dòng)實(shí)踐密切聯(lián)系起來(lái)，著力抓好雙師課堂、教師備課、教師研修、跨學(xué)科學(xué)習(xí)等應(yīng)用研究，實(shí)現(xiàn)資源應(yīng)用與行動(dòng)改進(jìn)的無(wú)縫對(duì)接，促進(jìn)工作室和試點(diǎn)學(xué)校應(yīng)用平臺(tái)資源優(yōu)化建設(shè)混合式項(xiàng)目化研修新體系，形成實(shí)用性較強(qiáng)、便于操作、可借鑒推廣的“延邊模式”。

具體措施

一、做好頂層設(shè)計(jì)和機(jī)制建設(shè)

三保障 一是構(gòu)建政府主導(dǎo)的工作體系。延邊州及縣（市）政府、教育局把平臺(tái)資源應(yīng)用和整體推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展緊密結(jié)合，納入重要議事日程、教育發(fā)展規(guī)劃和教育督導(dǎo)考核，以便統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、整體推進(jìn)。二是構(gòu)建多元投入的保障體系。完善了“政府政策支持，企業(yè)參與建設(shè)，學(xué)校持續(xù)使用”的多元化投入機(jī)制，多渠道籌集、保障教育信息化經(jīng)費(fèi)。三是完善常態(tài)長(zhǎng)效的制度體系。研究制定了具體的指導(dǎo)意見(jiàn)、實(shí)施方案等規(guī)范性文件，確保工作推進(jìn)有依據(jù)、有規(guī)范。

四協(xié)同 建立了“師訓(xùn)—教研—電教—學(xué)?！笨绮块T(mén)、跨區(qū)域的協(xié)同組織機(jī)制，聚焦各部門(mén)優(yōu)勢(shì)，為平臺(tái)應(yīng)用提供了有力保障。

五到位 一是研訓(xùn)組織到位。組織網(wǎng)絡(luò)教研應(yīng)用培訓(xùn)、延甬?dāng)?shù)字化轉(zhuǎn)型培訓(xùn)等，提升教師數(shù)字勝任力。二是活動(dòng)組織到位。通過(guò)試點(diǎn)校巡回展示、創(chuàng)新應(yīng)用大賽等活動(dòng)，以賽促學(xué)，以賽促用，推動(dòng)平臺(tái)應(yīng)用全面普及。三是專(zhuān)家指導(dǎo)到位。組織指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)定期走進(jìn)試點(diǎn)學(xué)校、走進(jìn)課堂，提高試點(diǎn)學(xué)校、教師應(yīng)用平臺(tái)資源改進(jìn)校本研修、優(yōu)化課堂教學(xué)的工作熱情;四是應(yīng)用考核到位。通過(guò)細(xì)化評(píng)價(jià)管理辦法，做到評(píng)價(jià)有量表，考核有依據(jù)。五是資源建設(shè)到位。注重研發(fā)具有區(qū)域特色的數(shù)字教育資源，完成了中學(xué)數(shù)理化學(xué)科、中小學(xué)心理健康等多項(xiàng)數(shù)字教育資源建設(shè)。

二、構(gòu)建立體多維的教師研修模式

建立“九四二”研修模式的“全景+焦點(diǎn)+特寫(xiě)”多軌并行專(zhuān)項(xiàng)場(chǎng)景研究共同體。“九”即普及推廣平臺(tái)的九大應(yīng)用場(chǎng)景;“四”即側(cè)重研究平臺(tái)自主學(xué)習(xí)、教師備課、雙師課堂、教師研修四個(gè)場(chǎng)景;“二”即打造平臺(tái)主題班會(huì)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)兩個(gè)特色應(yīng)用新場(chǎng)景。例如，在試點(diǎn)學(xué)校進(jìn)行了將平臺(tái)應(yīng)用納入日常教育教學(xué)管理要求，承擔(dān)平臺(tái)應(yīng)用研究課題，通過(guò)課題研究推進(jìn)平臺(tái)在服務(wù)教學(xué)改革、教師科研、學(xué)生自學(xué)、家校協(xié)同育人和“停課不停學(xué)”等方面的應(yīng)用。組織開(kāi)展了任務(wù)驅(qū)動(dòng)研修、團(tuán)隊(duì)互助研修、成果預(yù)約研修，采取研修團(tuán)隊(duì)成員自行研究任意場(chǎng)景與學(xué)校團(tuán)隊(duì)合作研究特色場(chǎng)景融合應(yīng)用方式，由點(diǎn)到面打造樂(lè)研究、善研究、會(huì)研究的共同體。同時(shí)每月開(kāi)展1次研修團(tuán)隊(duì)經(jīng)驗(yàn)交流，積極開(kāi)發(fā)學(xué)校的名師名課資源，結(jié)合“三個(gè)課堂”探索跨區(qū)域、跨學(xué)校協(xié)同育人機(jī)制，促進(jìn)高質(zhì)量教育教學(xué)資源向?qū)W區(qū)薄弱學(xué)校輸送，縮小數(shù)字鴻溝，發(fā)揮信息化教育的“倍增效應(yīng)”。

創(chuàng)新實(shí)施“三段八環(huán)”雙師課堂教學(xué)，推動(dòng)平臺(tái)應(yīng)用實(shí)踐。在試點(diǎn)學(xué)校進(jìn)行集中探究，通過(guò)課前“精準(zhǔn)備課、預(yù)學(xué)質(zhì)疑”，課中“啟迪憤悱、探究協(xié)作、理解提升、梳理完善”，課后“學(xué)以致用、反思補(bǔ)遺”三個(gè)階段、八個(gè)環(huán)節(jié)的教師集備課、授課、反思、改進(jìn)，深度應(yīng)用平臺(tái)場(chǎng)景和資源，改進(jìn)學(xué)校的常態(tài)化教學(xué)教研，形成了獨(dú)具特色的“三段八環(huán)”雙師課堂教學(xué)模式。

整縣推進(jìn)“六結(jié)合”應(yīng)用模式，建構(gòu)平臺(tái)應(yīng)用新體系。結(jié)合安圖縣城區(qū)學(xué)校少、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校較多的實(shí)際情況，實(shí)施了1所城區(qū)學(xué)校幫帶3—5所鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的方式，應(yīng)用平臺(tái)新場(chǎng)景及資源深化整縣課程教學(xué)改革。一是與課堂教學(xué)相結(jié)合，通過(guò)應(yīng)用平臺(tái)上的雙師課堂輔助課堂教學(xué)。二是與主題教研相結(jié)合，將平臺(tái)應(yīng)用與校本研修相結(jié)合，搭建縣校兩級(jí)“線上互動(dòng)、團(tuán)隊(duì)互助、研培一體”教研平臺(tái)。三是與課后服務(wù)相結(jié)合，依托平臺(tái)資源開(kāi)設(shè)課后服務(wù)課程，構(gòu)建多元多樣化的課后服務(wù)課程體系。四是與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，將平臺(tái)優(yōu)質(zhì)資源作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生利用平臺(tái)資源開(kāi)展預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)。五是與德育工作相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)校利用平臺(tái)資源開(kāi)展主題班會(huì)、主題隊(duì)會(huì)，拓寬德育工作途徑。六是與家庭教育相結(jié)合。向家長(zhǎng)引薦分享平臺(tái)中的家庭教育優(yōu)質(zhì)資源，開(kāi)創(chuàng)家校共育新局面。

探索教師基于平臺(tái)自主選學(xué)的全員培訓(xùn)新機(jī)制。琿春市充分發(fā)揮教師繼續(xù)教育辦公室和各學(xué)科工作室的統(tǒng)籌引領(lǐng)作用，在培訓(xùn)中，各工作室在全市年度大主題下按學(xué)科工作室發(fā)展目標(biāo)擬定小主題，并給出小主題學(xué)習(xí)目標(biāo)能力畫(huà)像。各學(xué)科工作室教師根據(jù)自身實(shí)際水平和發(fā)展需求，對(duì)照工作室能力畫(huà)像和培訓(xùn)課程分類(lèi)表，自行在平臺(tái)中選擇學(xué)習(xí)課程。學(xué)科工作室負(fù)責(zé)對(duì)教師的自主研修進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)和跟蹤診斷。

特色和亮點(diǎn)

一、創(chuàng)新建構(gòu)了基于平臺(tái)研修支持現(xiàn)代學(xué)校建設(shè)的實(shí)踐模型

實(shí)踐證明，省級(jí)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)高站位的頂層設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，給予了試點(diǎn)學(xué)校更多的經(jīng)驗(yàn)借鑒，加速了試點(diǎn)學(xué)校在辦學(xué)理念、數(shù)字化行動(dòng)策略和校本研修等方面的創(chuàng)新速度，使試點(diǎn)學(xué)校對(duì)數(shù)字教育背景下的現(xiàn)代學(xué)校建設(shè)有了新的認(rèn)識(shí)。在省級(jí)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)和試點(diǎn)學(xué)校的共同努力下，延邊州創(chuàng)新建構(gòu)了基于平臺(tái)研修支持現(xiàn)代學(xué)校建設(shè)的實(shí)踐模型，產(chǎn)生了較好的借鑒推廣價(jià)值。

二、創(chuàng)新建構(gòu)了跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式應(yīng)用基本流程

延邊州立足于《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》有關(guān)“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”要求，結(jié)合工作室和試點(diǎn)學(xué)校應(yīng)用平臺(tái)資源的行動(dòng)實(shí)踐，在借鑒前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，明確了跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式應(yīng)用基本流程。

三、創(chuàng)新建構(gòu)了平臺(tái)應(yīng)用試點(diǎn)學(xué)?？己嗽u(píng)價(jià)體系

延邊州高度重視試點(diǎn)學(xué)校考核評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，組建了平臺(tái)應(yīng)用試點(diǎn)學(xué)校考核評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)，并建立了基于平臺(tái)應(yīng)用的試點(diǎn)學(xué)校發(fā)展性評(píng)估模型。從計(jì)劃方案、制度建設(shè)、學(xué)習(xí)探究、活動(dòng)實(shí)踐、資源建設(shè)等5個(gè)模塊，以及應(yīng)用現(xiàn)狀、工作主題、工作措施等15個(gè)要素策劃設(shè)計(jì)試點(diǎn)學(xué)校考核評(píng)價(jià)體系，對(duì)試點(diǎn)學(xué)校提交的評(píng)估材料進(jìn)行審核評(píng)估，及時(shí)反饋評(píng)估結(jié)果并提出實(shí)踐建議，有效提高了試點(diǎn)學(xué)校應(yīng)用平臺(tái)資源的研修水平和普及率。

取得成效

一、打造了區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展研修團(tuán)隊(duì)

經(jīng)過(guò)一年的研修實(shí)踐鍛煉，建立了州、縣（市）、學(xué)校三級(jí)研修團(tuán)隊(duì)，發(fā)現(xiàn)了一批來(lái)自基層學(xué)校的教學(xué)、教研、培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)人員。這些人員開(kāi)展了豐富多樣的示范指導(dǎo)活動(dòng)，發(fā)揮著積極的示范引領(lǐng)作用。

二、助力了線上線下混合式教研、培訓(xùn)常態(tài)化實(shí)施

延邊州電化教育館依托智慧教育講師團(tuán)定期舉辦新媒體新技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用大賽，集中展示廣大教師應(yīng)用平臺(tái)資源的案例和信息化課堂教學(xué)情況?，q春市則定期開(kāi)展大學(xué)區(qū)引領(lǐng)下的“1+N”混合式研修活動(dòng)，以?xún)?yōu)秀試點(diǎn)學(xué)校為研修基地，優(yōu)化“三個(gè)課堂”研修模式，并將平臺(tái)資源定期輸送至試點(diǎn)學(xué)校所屬的大學(xué)區(qū)成員校，基本形成了“線上線下混融共生”的教學(xué)教研普遍化，城鄉(xiāng)教育資源供給優(yōu)質(zhì)均衡的新樣態(tài)。安圖縣以工作室團(tuán)隊(duì)成員為核心，組建了試點(diǎn)學(xué)校教師工作坊，積極組織開(kāi)展線上線下融合的常態(tài)化混合式研修活動(dòng)，有序推進(jìn)了全縣中小學(xué)校教學(xué)教研數(shù)字化。

三、提升了試點(diǎn)縣（市）、試點(diǎn)學(xué)校應(yīng)用平臺(tái)資源的能力

自全面推進(jìn)平臺(tái)資源應(yīng)用以來(lái)，經(jīng)過(guò)省級(jí)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的帶動(dòng)，延邊州各試點(diǎn)縣（市）和試點(diǎn)學(xué)校普遍開(kāi)展了以提升線上線下教學(xué)教研質(zhì)量為核心，優(yōu)化混合式項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的創(chuàng)新實(shí)踐探索。

琿春市在探索基于平臺(tái)資源應(yīng)用的教學(xué)實(shí)踐中提出“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)五環(huán)節(jié)”，有效解決了疫情期間的網(wǎng)絡(luò)授課問(wèn)題;安圖縣組織開(kāi)展“體驗(yàn)互助教學(xué)策略”研究，以信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提高了課堂教學(xué)效率。

琿春市第一小學(xué)進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂“兩環(huán)六節(jié)”教學(xué)法探索，琿春市第七中學(xué)開(kāi)展了“三評(píng)九步”課堂教學(xué)模式研究，安圖縣第三中學(xué)進(jìn)行了“問(wèn)題—項(xiàng)目—活動(dòng)”三引導(dǎo)項(xiàng)目化教學(xué)思考，均取得較好成效，并在延邊州內(nèi)外推廣。

四、擴(kuò)大了延邊州信息化教育教學(xué)的影響力

一年多來(lái)，延邊州及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)培訓(xùn)、會(huì)議、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙等途徑，廣為宣傳報(bào)道平臺(tái)應(yīng)用成果，不斷擴(kuò)大區(qū)域影響力。延邊州電化教育館館長(zhǎng)李明姬、琿春市教師進(jìn)修學(xué)校副校長(zhǎng)王剛先后在全國(guó)活動(dòng)中分享延邊州的典型做法，平臺(tái)省級(jí)指導(dǎo)工作室主持人王樹(shù)國(guó)相繼在吉林、重慶、新疆等省級(jí)骨干培訓(xùn)班上作講座，宣傳推廣延邊經(jīng)驗(yàn)?！都秩?qǐng)?bào)》、中國(guó)教育在線等媒體也先后報(bào)道了延邊州推進(jìn)平臺(tái)應(yīng)用的實(shí)踐成果。

未來(lái)，延邊州將繼續(xù)堅(jiān)持“應(yīng)用為王”的理念，繼續(xù)深入探索平臺(tái)資源實(shí)踐應(yīng)用路徑，并在實(shí)踐探索中推動(dòng)區(qū)域教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型和現(xiàn)代化發(fā)展。