作者簡(jiǎn)介：鄒佳佳（1987～），女，漢族，浙江余姚人，杭州市瓶窯中學(xué)，研究方向：中學(xué)地理教學(xué)。

摘? 要：《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》在“教學(xué)與評(píng)價(jià)建議”中提出，可以用可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)（SOLO分類理論）對(duì)學(xué)生開(kāi)展思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)?；赟OLO分類理論，以石油資源與國(guó)家安全視頻資料為例，通過(guò)學(xué)生自主命題的形式，開(kāi)展學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)果發(fā)現(xiàn)從整體上看，學(xué)生思維結(jié)構(gòu)還是處于發(fā)展階段，思維結(jié)構(gòu)存在明顯差異。文章基于教學(xué)實(shí)踐，提出教學(xué)素材的選擇類型應(yīng)該多樣化；素材內(nèi)容應(yīng)有助于學(xué)生加強(qiáng)與真實(shí)世界的聯(lián)系，體現(xiàn)綜合思維；開(kāi)展思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)體系有助于教師更有針對(duì)性地輔導(dǎo)學(xué)生等啟示。

關(guān)鍵詞：SOLO分類理論；地理思維結(jié)構(gòu)；假期作業(yè)

中圖分類號(hào)：G633.55??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??? 文章編號(hào)：1673-8918（2024）17-0142-05

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）在“教學(xué)與評(píng)價(jià)建議”中明確指出：地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要重視學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維發(fā)展。對(duì)學(xué)生思維結(jié)構(gòu)的分析有助于教師把握不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，優(yōu)化教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的生成?！吨袊?guó)高考評(píng)價(jià)體系》將“核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí)”作為考查內(nèi)容；把“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”作為考查要求。新高考更加注重學(xué)生運(yùn)用地理原理分析與解決問(wèn)題的能力，也對(duì)學(xué)生的思維層次和思維結(jié)構(gòu)提出了更高的要求。文章基于SOLO分類理論對(duì)學(xué)生假期作業(yè)的思維層次進(jìn)行分類與評(píng)價(jià)，期望能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維缺陷、提高學(xué)生思維能力、優(yōu)化教學(xué)方式，在潛移默化中逐漸提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

一、 SOLO分類理論下的地理假期作業(yè)評(píng)價(jià)

SOLO（structure of the observed outcome）意為“可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)”分類理論，在地理教學(xué)研究中已被廣泛應(yīng)用。新課標(biāo)在“實(shí)施建議”章節(jié)提到SOLO理論將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果表現(xiàn)出來(lái)的思維狀況分為無(wú)結(jié)構(gòu)（又稱前結(jié)構(gòu)），即學(xué)生表現(xiàn)出學(xué)習(xí)結(jié)果思維混亂；單點(diǎn)結(jié)構(gòu)，即學(xué)習(xí)結(jié)果只能涉及單一的要點(diǎn)或要素；多點(diǎn)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)結(jié)果涉及多個(gè)要點(diǎn)或要素，但相互之間無(wú)法建立聯(lián)系；關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)，涉及多個(gè)要點(diǎn)或要素，且要素之間能夠建立合理的聯(lián)系；拓展抽象結(jié)構(gòu)，能更進(jìn)一步抽象認(rèn)識(shí)或給出教師預(yù)想之外的答案。關(guān)注學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)將有助于教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，使后續(xù)的教學(xué)更有針對(duì)性。

劉紅葉等對(duì)經(jīng)典地理試題的思維層次進(jìn)行分析并提出教學(xué)啟示；何善波等結(jié)合SOLO理論測(cè)評(píng)地理核心素養(yǎng)在高考試題中的體現(xiàn)；鄭秀華研究了SOLO分類理論在教學(xué)設(shè)計(jì)中的指導(dǎo)作用。但仍缺乏對(duì)地理作業(yè)評(píng)價(jià)學(xué)生思維結(jié)構(gòu)的研究。

高二暑假，學(xué)生將面臨高三首考的壓力，對(duì)地理思維的提升需求迫在眉睫。思維的培育是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，需要較長(zhǎng)的時(shí)間。暑假時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力相對(duì)較小，為學(xué)生思維的培養(yǎng)提供了較為充足的時(shí)間。此外傳統(tǒng)的地理假期作業(yè)往往采用綜合練習(xí)卷，類型單一。題海戰(zhàn)術(shù)導(dǎo)致學(xué)生缺乏興趣甚至產(chǎn)生抵觸心理，同時(shí)教師原創(chuàng)試題的概率低，參考答案網(wǎng)絡(luò)上都可以搜索，抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，達(dá)不到預(yù)期效果。禁錮于高考的壓力，學(xué)生戶外活動(dòng)較少，對(duì)復(fù)雜的地理事象的感知能力弱，與真實(shí)世界的聯(lián)系較少，很難建立起地理知識(shí)與真實(shí)世界的聯(lián)系。所以作者采用看視頻“云游”中國(guó)的方式，學(xué)生根據(jù)視頻所提供真實(shí)素材，結(jié)合所學(xué)知識(shí)自主命題并給出答案的方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)層次。

二、 地理思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)與實(shí)踐

（一）地理思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)模式建構(gòu)

基于文獻(xiàn)研究成果，咨詢專家教師，結(jié)合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生思維表現(xiàn)，構(gòu)建學(xué)生思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)的劃分標(biāo)準(zhǔn)（表1）。

表1? 地理思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

SOLO層次思維表現(xiàn)

前結(jié)構(gòu)思維混亂，設(shè)問(wèn)無(wú)地理原理，答案不具備地理知識(shí)，沒(méi)有體現(xiàn)綜合性思維。

單點(diǎn)結(jié)構(gòu)設(shè)問(wèn)涉及單一的地理知識(shí)，根據(jù)材料提供單一信息、情境或只應(yīng)用一個(gè)地理原理。

多點(diǎn)結(jié)構(gòu)能結(jié)合材料在設(shè)問(wèn)中運(yùn)用兩個(gè)或兩個(gè)以上知識(shí)點(diǎn)，但是答案之間缺乏關(guān)聯(lián)性與邏輯性。

關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)能夠結(jié)合材料提出多個(gè)地理原理，各要素之間具有聯(lián)系性，能從綜合思維角度提出設(shè)問(wèn)，答案組織思路清晰，邏輯嚴(yán)密。

抽象拓展結(jié)構(gòu)在關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，深化拓展問(wèn)題，結(jié)合對(duì)區(qū)域的認(rèn)知，運(yùn)用綜合思維，提出新的假設(shè)，答案邏輯嚴(yán)密，思路清晰，開(kāi)放度高，多角度呈現(xiàn)答案。

（二）素材甄選

1. 素材的選擇標(biāo)準(zhǔn)

素材的選擇應(yīng)與學(xué)生的認(rèn)知水平相匹配，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，符合社會(huì)現(xiàn)實(shí)；蘊(yùn)含沖突，與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)矛盾，引發(fā)學(xué)生探究的興趣并創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。素材內(nèi)容應(yīng)與課程內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，蘊(yùn)含地理知識(shí)，幫助學(xué)生思考復(fù)雜地理事象背后的地理原理與依據(jù)。素材要包含地理位置、地理過(guò)程和地理要素之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生從空間尺度、時(shí)間尺度多層次、多角度分析地理現(xiàn)象與問(wèn)題。

2. 素材呈現(xiàn)與分析

本次教學(xué)實(shí)踐選用“地球知識(shí)局”的“中國(guó)非常缺油”這一章節(jié)，時(shí)長(zhǎng)約為11分鐘。該視頻內(nèi)容反映了目前我國(guó)能源問(wèn)題的真實(shí)情況，符合新課標(biāo)《選擇性必修3：資源、環(huán)境與國(guó)家安全》中“3.2? 以某種戰(zhàn)略性礦產(chǎn)資源為例，分析其分布特點(diǎn)及開(kāi)發(fā)利用現(xiàn)狀”的內(nèi)容要求。石油與其代表的戰(zhàn)略性礦產(chǎn)資源的生產(chǎn)與消費(fèi)過(guò)程，及其在這個(gè)過(guò)程中產(chǎn)生的環(huán)境問(wèn)題關(guān)乎自然與人類社會(huì)的發(fā)展，所以本條視頻的選取有助于學(xué)生關(guān)注人類社會(huì)的發(fā)展與資源環(huán)境的問(wèn)題，幫助學(xué)生更好地分析、認(rèn)識(shí)和解決人地關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀。該視頻主要描述了全球石油的分布特征，體現(xiàn)了區(qū)域認(rèn)知的核心素養(yǎng)要求；呈現(xiàn)了中國(guó)石油生產(chǎn)與消費(fèi)結(jié)構(gòu)的變化，有助于學(xué)生提高圖表分析能力；分析了中國(guó)能源問(wèn)題的原因，提出了保障我國(guó)能源安全的措施等內(nèi)容，有助于學(xué)生從整體性的角度出發(fā)，全面、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)地分析石油能源問(wèn)題與人類社會(huì)發(fā)展的關(guān)系。

（三）實(shí)施結(jié)果

本次教學(xué)實(shí)踐共有45名學(xué)生參與，其中前結(jié)構(gòu)占比13.3%，單點(diǎn)結(jié)構(gòu)占比0%，多點(diǎn)結(jié)構(gòu)占比46.7%，關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)33.3%，拓展抽象結(jié)構(gòu)6.7%。學(xué)生設(shè)問(wèn)的類型主要有：①?gòu)哪茉唇嵌?，分析保障我?guó)能源安全的主要措施，占比高達(dá)46%；②我國(guó)石油對(duì)外依存度高（或進(jìn)口量大）的原因，占比約30%；③我國(guó)石油資源短缺的原因，約為13%；④其他，包括石油運(yùn)輸方式、能源跨區(qū)域調(diào)配等，約為11%。從設(shè)問(wèn)類型上看學(xué)生能抓住視頻材料體現(xiàn)的主要地理原理。從設(shè)問(wèn)方式上看，大多選用“原因分析”。因此，從整體上看，學(xué)生思維結(jié)構(gòu)還是處于發(fā)展階段，思維結(jié)構(gòu)存在明顯差異。

（四）典型作答展示及分析

結(jié)合學(xué)生命題情況和思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，典型作答呈現(xiàn)如下：

類型一：前結(jié)構(gòu)

學(xué)生設(shè)問(wèn)：我國(guó)石油分布的主要原因。

答案組織：大慶油田、勝利油田。

教師評(píng)價(jià)：缺乏設(shè)問(wèn)詞，答案設(shè)置與設(shè)問(wèn)不存在邏輯關(guān)系，思維混亂。

類型二：多點(diǎn)結(jié)構(gòu)

學(xué)生設(shè)問(wèn)：緩解我國(guó)能源問(wèn)題的措施。

答案組織：開(kāi)源：①減少對(duì)特定國(guó)家的石油依賴；②通過(guò)投資、合資等方式，更多地參與石油市場(chǎng)的開(kāi)發(fā)。節(jié)流：①促進(jìn)能源結(jié)構(gòu)多樣化；②大力發(fā)展可再生資源，開(kāi)發(fā)利用其他可再生資源。

教師評(píng)價(jià)：缺乏設(shè)問(wèn)詞，雖然學(xué)生設(shè)問(wèn)是單點(diǎn)結(jié)構(gòu)，答案組織上從開(kāi)源和節(jié)流兩個(gè)角度提出了緩解能源問(wèn)題的措施。從答案的組織上，缺乏邏輯性，表達(dá)不夠準(zhǔn)確。如：“開(kāi)源”的第①點(diǎn)，無(wú)因果邏輯關(guān)系，可改成“進(jìn)口渠道多元化”；在“節(jié)流”方面答案①和②應(yīng)該屬于“開(kāi)源”這一個(gè)角度。說(shuō)明學(xué)生對(duì)“節(jié)流”原理認(rèn)識(shí)不清。

類型三：關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)

學(xué)生設(shè)問(wèn)：①分析我國(guó)石油資源短缺的原因；②如何緩解我國(guó)石油資源短缺的問(wèn)題。

答案組織：第一問(wèn)：①中國(guó)石油儲(chǔ)量排世界第13位，儲(chǔ)量少；②消費(fèi)量大；③地質(zhì)活動(dòng)破壞沉積盆地，石油產(chǎn)量少；④表層石油開(kāi)采殆盡，深層石油埋藏深度大，開(kāi)采成本高，難度大，技術(shù)要求高。

第二問(wèn)：①擴(kuò)大進(jìn)口渠道，進(jìn)口渠道多元化；②提高我國(guó)國(guó)內(nèi)石油的勘探和開(kāi)采技術(shù)，增加石油開(kāi)采量；③減少石油資源的浪費(fèi)，提高石油資源利用率；③積極開(kāi)發(fā)可再生能源，優(yōu)化能源生產(chǎn)和消費(fèi)結(jié)構(gòu)。

教師評(píng)價(jià)：雖然學(xué)生在問(wèn)題組織的語(yǔ)言表達(dá)上還存在一定問(wèn)題，但是該學(xué)生采用了問(wèn)題鏈的形式，從“分析缺油的原因”到“提出緩解措施”，體現(xiàn)了從“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”到“問(wèn)題解決”的思維過(guò)程。問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)注重地理知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，邏輯性強(qiáng)。如我國(guó)石油資源短缺，因此擴(kuò)大進(jìn)口渠道；開(kāi)采難度大，因此提高開(kāi)采技術(shù)；石油資源開(kāi)采成本高、難度大，因此需要積極尋找替代能源。此外，學(xué)生在答案的組織上有多個(gè)要點(diǎn)，且無(wú)邏輯錯(cuò)誤。

類型四：拓展抽象結(jié)構(gòu)

學(xué)生設(shè)問(wèn)：

材料一：石油是世界各國(guó)十分重要的能源資源。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國(guó)面臨著要用世界第13位的石油儲(chǔ)量，世界第6的石油產(chǎn)量，滿足世界第2的需求問(wèn)題。

材料二：圖1為我國(guó)2022年能源消費(fèi)結(jié)構(gòu)；圖2為2000—2021年中國(guó)石油對(duì)外依存度。

圖1? 我國(guó)2022年能源消費(fèi)結(jié)構(gòu)

圖2? 2000—2021年中國(guó)石油對(duì)外依存度

結(jié)合上述材料，描述中國(guó)石油資源的特點(diǎn)，面對(duì)現(xiàn)狀分析我國(guó)可采取的措施。

答案組織：特點(diǎn)：產(chǎn)量小，需求量大，在能源消費(fèi)結(jié)構(gòu)中占比大，對(duì)外依賴度高，且不斷增長(zhǎng)。

措施：加大對(duì)本國(guó)石油資源的勘探力度，增加探明儲(chǔ)量，增加產(chǎn)量。提高石油資源利用率；積極開(kāi)發(fā)太陽(yáng)能、風(fēng)能等新能源；降低對(duì)外依賴度。

教師評(píng)價(jià)：學(xué)生根據(jù)材料重新整合信息，提取信息，為設(shè)問(wèn)服務(wù)。在材料二中還列出餅狀圖和折線圖兩大高頻圖表，說(shuō)明學(xué)生對(duì)高考試題的類型有一定的思考。在設(shè)問(wèn)上，學(xué)生在一個(gè)問(wèn)題上列出兩個(gè)子問(wèn)題，且子問(wèn)題的前后具有相關(guān)性，邏輯清楚。在參考答案的設(shè)置上，學(xué)生在文字和圖表中獲取信息的能力強(qiáng)，不僅寫(xiě)到對(duì)外依賴度高，還看到了依賴度的變化趨勢(shì)。在措施上，學(xué)生從國(guó)內(nèi)石油資源的開(kāi)發(fā)、開(kāi)發(fā)新能源和提高利用率等角度回答，沒(méi)有將“進(jìn)口渠道多元化”作為采分點(diǎn)，答案與設(shè)問(wèn)緊密聯(lián)系，嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確。該學(xué)生對(duì)材料有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，給出了教師意料之外的答案，體現(xiàn)了較高的綜合思維能力和較高的思維結(jié)構(gòu)層次。

三、 教學(xué)啟示

（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與方式，提高學(xué)生綜合思維

在高中地理教學(xué)過(guò)程中，往往重知識(shí)而輕思維。改變這種教學(xué)方式，幫助學(xué)生知識(shí)和思維共同發(fā)展，需要不斷調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與方式。在教授超出學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知水平的內(nèi)容時(shí)，引入科普視頻，豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓寬了學(xué)生的視野，同時(shí)建構(gòu)了與地理原理之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和分析復(fù)雜的地理事象，達(dá)到知識(shí)領(lǐng)悟與思維提升的雙目標(biāo)。例如本次視頻目的是希望學(xué)生能夠從石油的形成過(guò)程分析石油空間分布特征，引出中國(guó)石油的供需矛盾，再進(jìn)一步討論保障我國(guó)石油安全的措施，由淺入深的，分層次地完成課標(biāo)要求，達(dá)到教學(xué)目的。

在實(shí)際展開(kāi)教學(xué)的過(guò)程中，還應(yīng)針對(duì)不同思維發(fā)展水平的學(xué)生，選擇合適的教學(xué)方法。初級(jí)思維水平的學(xué)生，其思維結(jié)構(gòu)多為單點(diǎn)結(jié)構(gòu)，對(duì)此，教師可以采用直觀展示、講解基本概念和原理的教學(xué)方法，幫助學(xué)生建立地理思維的基礎(chǔ)框架。在此過(guò)程中，教師應(yīng)注重運(yùn)用生動(dòng)形象的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生感知地理現(xiàn)象，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，可通過(guò)播放視頻，幫助學(xué)生了解石油資源分布情況、油田構(gòu)造等。

中級(jí)思維水平的學(xué)生，其思維特點(diǎn)為多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)，對(duì)此，教師可以采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、小組討論的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生深入探究地理知識(shí)，培養(yǎng)他們的邏輯思維和分析能力。問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學(xué)生的思考，同時(shí)兼顧學(xué)生的實(shí)際情況，確保他們能夠在探究過(guò)程中獲得成就感。例如，引導(dǎo)學(xué)生自主分析或者通過(guò)合作探究的方式，明確石油開(kāi)采方式影響因素、產(chǎn)量和儲(chǔ)量的關(guān)系等。

深層思維水平的學(xué)生，其主要思維結(jié)構(gòu)為關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)、拓展抽象結(jié)構(gòu)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用課題研究、實(shí)踐探究的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。在此過(guò)程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生正確把握研究方向，并提供必要的教育學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)不同地理要素之間的有效整合，并能夠從時(shí)間和空間角度，分析地理事物的發(fā)展和演化規(guī)律，可合理展開(kāi)推理預(yù)測(cè)，同時(shí)還需要實(shí)現(xiàn)對(duì)分析方法的有效總結(jié)，構(gòu)建解題模式。

（二）關(guān)注生產(chǎn)生活實(shí)際，加強(qiáng)學(xué)生與真實(shí)世界的聯(lián)系

高中學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)較少，甚至對(duì)部分學(xué)生來(lái)講，受學(xué)習(xí)壓力、家庭經(jīng)濟(jì)能力等因素的影響，對(duì)走進(jìn)大自然、深入思考自然環(huán)境的演化和發(fā)展過(guò)程，以及走入社會(huì)，感悟生產(chǎn)、生活變化的機(jī)會(huì)并不多，與真實(shí)世界聯(lián)系不強(qiáng)，更缺乏發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、探究問(wèn)題的能力?！暗厍蛑R(shí)局”是嗶哩嗶哩網(wǎng)站較為知名的上傳者，視頻內(nèi)容主要包括氣象與海洋環(huán)境、城市化進(jìn)程、農(nóng)業(yè)發(fā)展、大國(guó)工程建設(shè)、戰(zhàn)略資源狀況等，反映了自然地理與人文地理的各個(gè)方面。觀看視頻，有助于學(xué)生了解國(guó)家宏觀政策和國(guó)家發(fā)展方向，及發(fā)展過(guò)程中面臨的問(wèn)題，從而樹(shù)立人地協(xié)調(diào)觀。在教學(xué)時(shí)，教師可著重從以下三個(gè)方面入手。

第一，聯(lián)系實(shí)際，以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活。例如，氣候變化、環(huán)境污染、資源短缺等全球性問(wèn)題，都是地理學(xué)研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。通過(guò)這些問(wèn)題的探討，可以讓學(xué)生更加深入地了解地理知識(shí)在實(shí)際中的應(yīng)用。除了理論學(xué)習(xí)，地理教學(xué)還應(yīng)該注重實(shí)踐應(yīng)用。例如，可以組織學(xué)生參加與“石油資源與國(guó)家安全”相關(guān)的地理競(jìng)賽、科研項(xiàng)目等活動(dòng)，提高學(xué)生地理實(shí)踐能力，促使學(xué)生能夠在參與活動(dòng)的過(guò)程中，迅速構(gòu)建地理思維。

第二，借助案例，在地理教學(xué)中，應(yīng)該選擇具有代表性的案例進(jìn)行分析。這些案例可以是真實(shí)的，也可以是虛構(gòu)的，但必須與“石油資源與國(guó)家安全”密切相關(guān)。通過(guò)案例分析，為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的情境，幫助學(xué)生更好地理解地理知識(shí)在實(shí)際中的應(yīng)用，提高他們的分析能力和解決問(wèn)題的能力。在案例教學(xué)中，應(yīng)該注重學(xué)生的參與和互動(dòng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析、討論和總結(jié)，讓他們?cè)趯?shí)踐中掌握地理知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維能力、協(xié)作能力以及溝通能力的共同培養(yǎng)。

第三，鄉(xiāng)土教育，鄉(xiāng)土教育是地理教學(xué)的重要組成部分。通過(guò)鄉(xiāng)土教育，可以讓學(xué)生更加了解自己的家鄉(xiāng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。同時(shí)，還可以讓學(xué)生更加了解自己的文化背景和歷史淵源，讓學(xué)生切實(shí)感受到學(xué)習(xí)地理知識(shí)、培養(yǎng)地理思維的意義和價(jià)值。

（三）完善評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)對(duì)學(xué)生個(gè)性化指導(dǎo)

高考評(píng)價(jià)體系已經(jīng)明確提出思維在人才選拔、學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)和個(gè)人全面發(fā)展中具有的重要作用。開(kāi)展思維評(píng)價(jià)避免了只用知識(shí)點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的方式，而從思維結(jié)構(gòu)，多角度、多層次地分析學(xué)生的問(wèn)題，幫助教師全面了解學(xué)生的不足，并通過(guò)多次思維訓(xùn)練對(duì)比跟蹤學(xué)生的思維發(fā)展過(guò)程，有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，幫助學(xué)生擺脫思維困境。例如在本次教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)每一位學(xué)生的答案都進(jìn)行了面批，指出不足，解決問(wèn)題。

在此過(guò)程中，應(yīng)將評(píng)價(jià)體系切實(shí)與課堂教學(xué)模式有機(jī)地融合在一起，充分結(jié)合學(xué)生的思維發(fā)展過(guò)程、發(fā)展水平等，合理優(yōu)化思維課堂模式，并有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課堂評(píng)價(jià)體系，以發(fā)展學(xué)生思維為主線，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式和評(píng)價(jià)體系的同步優(yōu)化，階段性促進(jìn)學(xué)生學(xué)科思維發(fā)展。此外，由于不同學(xué)生的思維能力水平不同，即便是相同思維水平的學(xué)生，其在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，表現(xiàn)出的思維結(jié)構(gòu)也存在一定差異，因此，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生思維情況、特點(diǎn)的監(jiān)控，可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課堂表現(xiàn)，展開(kāi)思維水平、思維結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的互評(píng)和自評(píng)，幫助學(xué)生加深對(duì)自我思維模式的認(rèn)知和了解，促進(jìn)學(xué)生思維水平的發(fā)展，也有助于深化教師對(duì)學(xué)生思維水平的了解，以便展開(kāi)個(gè)性化指導(dǎo)。

最后，為更好地提升評(píng)價(jià)效果，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維評(píng)價(jià)的重視，積極開(kāi)展理論學(xué)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)，以此提高教師的思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)能力，同時(shí)，學(xué)校應(yīng)邀請(qǐng)專家針對(duì)教師開(kāi)展專業(yè)培訓(xùn)和指導(dǎo)，組織思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)相關(guān)課例分享活動(dòng)，不斷提升教師的能力水平。

本次教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中也存在著一些不足。比如只要求學(xué)生根據(jù)材料完成題目命制，約束了思維層次較高學(xué)生的思維拓展。此外在最終的呈現(xiàn)結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，設(shè)問(wèn)的雷同性比較明顯，這可能和學(xué)生的惰性和學(xué)生單獨(dú)命題的思維局限性有關(guān)系。因此，在今后的訓(xùn)練過(guò)程中采用小組為單位，鼓勵(lì)學(xué)生采用問(wèn)題鏈的形式，對(duì)材料進(jìn)行抽絲剝繭，層層遞進(jìn)，更有效地提高學(xué)生的地理思維能力。

四、 結(jié)論

綜上所述，文章以石油資源與國(guó)家安全課程為例，研究了基于SOLO分類理論的地理思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)及教學(xué)實(shí)踐。經(jīng)過(guò)理論研究以及實(shí)踐運(yùn)用，明確了地理思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)對(duì)實(shí)際教學(xué)以及學(xué)生思維發(fā)展的重要意義和積極作用，發(fā)現(xiàn)學(xué)生地理思維結(jié)構(gòu)水平存在明顯差異。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，不僅構(gòu)建了地理思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)模式，科學(xué)甄選教學(xué)素材，還對(duì)教學(xué)效果展開(kāi)評(píng)估分析，并以此為基礎(chǔ)，總結(jié)了教學(xué)以及評(píng)價(jià)體系優(yōu)化策略，具有較強(qiáng)的可行性和實(shí)踐性。提出在實(shí)際運(yùn)用SOLO分類理論培養(yǎng)學(xué)生地理思維的過(guò)程中，應(yīng)積極優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與方式，根據(jù)不同學(xué)生的思維發(fā)展水平，展開(kāi)針對(duì)性教學(xué)，同時(shí)豐富教學(xué)素材內(nèi)容，關(guān)注生產(chǎn)生活實(shí)際，加強(qiáng)教學(xué)素材與真實(shí)世界的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)綜合思維培養(yǎng)。此外還需要從多個(gè)角度積極完善地理思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)體系，以此更好地推動(dòng)對(duì)學(xué)生個(gè)性化指導(dǎo)。相信隨著對(duì)地理思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)及教學(xué)的深入研究和實(shí)踐探索，地理教學(xué)水平將會(huì)得到極大提升，這對(duì)學(xué)生個(gè)人能力培養(yǎng)以及地理教學(xué)工作的創(chuàng)新發(fā)展都有著積極意義。

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