何潔冰

面對新時代育人目標，廣東省佛山市南海區(qū)桂城街道怡海小學提出了“怡美教育”的辦學理念，著力鍛造以“愛與暖”為核心文化的怡美教師團隊。

為了讓每一位教師體驗到專業(yè)發(fā)展帶來的成就與價值，學校通過“怡美三環(huán)”文化浸潤、“怡美三單”研修運行、“怡美三式”團隊增值，積極探索從外在引領到自我內生的邏輯路線，精心搭建教師專業(yè)發(fā)展平臺，并輔之以多元化、發(fā)展性評價方法與激勵機制，從而喚醒教師對職業(yè)的歸屬感、成就感和價值感，促進教師隊伍可持續(xù)發(fā)展。

“怡美三環(huán)”文化浸潤——激發(fā)教師的歸屬感

首先，認同文化。為了加深新入職教師對怡美文化的認識，學校利用不同時間節(jié)點開展相關系列培訓，包括暑假前的“新教師歡迎會”、暑假期間的“怡美文化小點心品嘗會”、開學前的“怡心怡情新教師培訓”，讓教師們在開學初就達到思想上的同頻共振。

其次，融入文化。學校重視教師在校生活體驗，定期約請新入職教師開展“暖心沙龍”，定期組織開展形式活潑、內容豐富的“怡美文化微課程”，如禮儀、插花、朗誦、書法、閱讀、專業(yè)寫作及教學風格凝練等，讓教師成為學校文化建設的重要一環(huán)。

最后，創(chuàng)新文化。行政人員和教師共同編寫《怡美教師工作手冊》，以簡潔的流程圖表將學校重點工作可視化；實施全員管理模式，將每位教師合理、有序地分配到各個管理崗位；舉辦民主型會議，讓每位教師輪流主持，共享智慧；開展學校建設創(chuàng)新金點子征集活動，讓教師成為學校文化創(chuàng)新的參與者、助力者和受益者。

“怡美三單”研修運行——提升教師的成就感

其一，以“清單”錨定教師專業(yè)發(fā)展的訴求?！皞€人清單”是教師們根據(jù)自我需求、特長等私人制訂的“專業(yè)發(fā)展規(guī)劃”， 提出專業(yè)主張，尋找新的增長點和突破口。每個教研組也要提出自己的“學科教研清單”，確定共同的成長規(guī)劃。

其二，以“菜單”規(guī)劃不同層次教師的培育。學校邀請學科專家定期到校聽課，對教師進行個性化專業(yè)診斷和指導，實施針對性培養(yǎng)。通過“架梯子”“找路子”“壓擔子”“樹桿子”，幫助教師實現(xiàn)由新入職五年內的“怡躍教師”，到成熟經(jīng)驗型的“怡能教師”，到名師骨干型的“怡智教師”，再到教育家思想家型的“怡航教師”的進階。

其三，以“訂單”為靶向，支持教師研修的創(chuàng)新。學校各部門針對工作任務提出項目需求與分工設想，骨干教師組團接單，自主規(guī)劃方案，行政部門進行審核調整，學校進行成果驗收并實施評價與績效考核。這讓教師們變被動為主動，成為各類課程與工作的開發(fā)者與建設者。

“怡美三式”團隊增值——增強教師的價值感

其一，科學認識差異。學校定期組織各團隊主管進行交流，科學地分析每一位成員，幫助其確立發(fā)展目標。由于學校長期推行“愛與暖”的核心文化，各團隊成員間形成了相互補臺、相互協(xié)作的局面。

其二，跨學科共同體。為打破學科壁壘和年級界限，進行扁平化管理，學校設置了師生成長規(guī)劃、閱讀提升素養(yǎng)、跨學科賦能三個專題項目工作組。教師們在教研和反思的過程中由“接受型”轉變?yōu)椤伴_拓型”，由“單一型”轉變?yōu)椤皬秃闲汀?，由“?jīng)驗型”轉變?yōu)椤翱蒲行汀?，提升了跨學科課程的設計與教學能力。

其三，多元評價機制。學校始終秉持多元、動態(tài)、生長的評價理念，校內評價與校外評價雙線并進，同時開展質性評價（即注重學習反思）。還專門制定了《“怡美教師”專業(yè)質量標準》，從專業(yè)信念、職業(yè)道德、育人水平、學科能力、個體研修、協(xié)同攻關六個方面確立了教師專業(yè)質量衡量細則，為教師成長指引方向。

在“怡美教育”的辦學理念下，學校教師隊伍建設成效顯著，培養(yǎng)了一批教學能手和學科名師，成就了一大批全面發(fā)展的高素質學生。