馬熙玲?李婕

黨的二十大報(bào)告首次將教育、科技、人才進(jìn)行一體化安排部署，賦予教育新的戰(zhàn)略地位、歷史使命和發(fā)展格局。作為一所十二年一貫制學(xué)校，廊坊華夏幸福學(xué)校堅(jiān)持立德樹(shù)人根本任務(wù)，在“幸福教育”辦學(xué)理念的指引下，以培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才為目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際與區(qū)域資源優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)了以航天科技課程為核心的小初高“一體化科技課程”體系，對(duì)貫通式人才培養(yǎng)進(jìn)行總體設(shè)計(jì)、動(dòng)態(tài)調(diào)整，優(yōu)化教育教學(xué)資源配置，推動(dòng)學(xué)校教育的高質(zhì)量、多樣化、特色化發(fā)展。

確立路徑

面向未來(lái)培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才，是國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展的需要，也是教育高質(zhì)量發(fā)展的需要。面對(duì)制約學(xué)校一體化貫通式培養(yǎng)創(chuàng)新人才的瓶頸，學(xué)校制訂“科技教育三年發(fā)展規(guī)劃”，進(jìn)行課程建設(shè)頂層設(shè)計(jì)，確立了以下四條路徑。

路徑一：植入航天紅色基因，營(yíng)造科技育人環(huán)境

漫步校園，仿佛置身于一場(chǎng)大型航天科技展：聆聽(tīng)航天英雄的故事、體悟航天人的愛(ài)國(guó)情懷、了解航天發(fā)展史、觸摸月球車模型、觀看北斗衛(wèi)星繞地模型、學(xué)習(xí)多媒體智能航天知識(shí)……航天科技元素融入校園的每一個(gè)角落，科學(xué)的“種子”在學(xué)生心中生根發(fā)芽，激發(fā)了他們強(qiáng)烈的探索欲和滿腔的愛(ài)國(guó)熱情，為他們筑起“強(qiáng)國(guó)有我”的航天夢(mèng)。

路徑二：構(gòu)建航天科技課程體系，開(kāi)辟人才貫通式培養(yǎng)通道

學(xué)校依托中國(guó)科學(xué)院科學(xué)家團(tuán)隊(duì)、縣域航天城高新科技企業(yè)，將資源優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為課程優(yōu)勢(shì)，與國(guó)家政策對(duì)標(biāo)對(duì)表，進(jìn)行課程頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建了航天科技課程體系，打造了三導(dǎo)師（以學(xué)校教師為主導(dǎo)的導(dǎo)師，以校外引進(jìn)為補(bǔ)充的導(dǎo)師，以大學(xué)科研院所教授為引領(lǐng)的導(dǎo)師）、三基地（以校內(nèi)學(xué)習(xí)為主要核心素養(yǎng)基地，以校外研學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)為實(shí)踐拓展基地，以中國(guó)科學(xué)院基地及走出國(guó)門、走向世界為視野開(kāi)闊基地）的“三級(jí)課程”（面向全體學(xué)生的普及校本課，培養(yǎng)興趣特長(zhǎng)的社團(tuán)選修課，發(fā)展天賦潛能的競(jìng)賽進(jìn)階課）等教育名片，形成了“航天精神鑄人、學(xué)科思想育人、自然生態(tài)立人”的育人體系。

學(xué)校以航天科技教育課程研究及實(shí)踐活動(dòng)為研究路徑，為不同潛質(zhì)的學(xué)生提供課程套餐，搭建成長(zhǎng)賽道，形成小初高一體化課程育人體系，開(kāi)辟人才貫通式培養(yǎng)通道。在完成國(guó)家必修課程要求的基礎(chǔ)上，學(xué)校針對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，在課程設(shè)計(jì)上進(jìn)行大膽的改革嘗試，將航天科技融入現(xiàn)有課程，建立以實(shí)驗(yàn)類、實(shí)踐類為主的航天科技課程群，有效落實(shí)指向核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)。

小學(xué)開(kāi)設(shè)“嫦娥探月課程群”。接受月球科學(xué)教育，有助于小學(xué)生形成正確的宇宙觀、世界觀、人生觀，提升他們的綜合素質(zhì)，加深他們對(duì)航天熱點(diǎn)、航天科技的理解，激發(fā)他們對(duì)航空航天事業(yè)的熱愛(ài)，培養(yǎng)他們的好奇心與探索欲，增強(qiáng)民族自豪感。

初中開(kāi)設(shè)“天問(wèn)探火課程群”，利用PBL（問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法）實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，進(jìn)行跨學(xué)科融合，開(kāi)展“太空育種”“火星上的生命探索”等課題探索。由此，讓學(xué)生在初中階段構(gòu)建更加完善的航空知識(shí)體系，從科學(xué)的角度深入了解我國(guó)火星探測(cè)工程，探索航天技術(shù)奧秘，感悟生命力量，綜合提升創(chuàng)新能力與合作能力。

高中開(kāi)設(shè)“高階火星課程群”，進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)生對(duì)于航空航天知識(shí)體系的了解，圍繞學(xué)科核心概念進(jìn)行跨學(xué)科整合設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平呈現(xiàn)逐漸深入、螺旋上升的框架結(jié)構(gòu)。開(kāi)展“火星車設(shè)計(jì)與制作”“探測(cè)器模型設(shè)計(jì)與制作”“火箭模型設(shè)計(jì)與組裝”“火星生態(tài)基地設(shè)計(jì)”等主題實(shí)踐活動(dòng)，體現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)的高階性、挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性。

小初高一體化航天課程群，其整體上遵循“是什么、為什么、怎么辦”的認(rèn)知邏輯和“生活與知識(shí)、理論與實(shí)踐”相統(tǒng)一的學(xué)科邏輯，幫助學(xué)生搭建知識(shí)框架，提升自主學(xué)習(xí)能力。探月、探火等空間科學(xué)技術(shù)融入了物理、化學(xué)、生物、數(shù)學(xué)等多學(xué)科要素，使得整個(gè)課程更加具有完整性和連貫性，可實(shí)現(xiàn)與各個(gè)學(xué)段課程的有效銜接。同時(shí)，在航天課程中引入科研性、探究性、實(shí)踐性的活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)力，增強(qiáng)他們的探索意識(shí)和創(chuàng)新能力。

路徑三：組建科技教師團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才

針對(duì)科技教師短缺的問(wèn)題，學(xué)校積極盤活縣域科技人力資源，引入中國(guó)科學(xué)院專家資源，建構(gòu)科技教師學(xué)研共同體，加強(qiáng)教師專業(yè)培訓(xùn)、組織教師研討交流、聘請(qǐng)專家點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)、建立系列激勵(lì)機(jī)制并開(kāi)展定期考核評(píng)價(jià)，打造滿足并支撐科技課程開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的師資隊(duì)伍。

此外，學(xué)校還成立了由理化生教師、科學(xué)教師為核心人員的科技課程項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，組建了包括中國(guó)科學(xué)院、中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)等科研院所專家在內(nèi)的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，以及學(xué)校課程開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組及課程開(kāi)發(fā)工作小組等，學(xué)研共進(jìn)、穩(wěn)步實(shí)施，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力，面向未來(lái)培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才，助力學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展。

路徑四：搭建科技實(shí)驗(yàn)實(shí)踐基地，實(shí)現(xiàn)深度沉浸體驗(yàn)

學(xué)校地處京津冀交匯地帶，周邊有新機(jī)場(chǎng)航空航天科技資源，以及中國(guó)科學(xué)院、中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)、北京師范大學(xué)等教育資源，為開(kāi)展科技特色課程提供了必要條件，為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供了必要保障。

學(xué)校依托這些優(yōu)質(zhì)資源搭建了校內(nèi)專屬的航空航天空間、生物科技空間、化學(xué)探究空間、科技創(chuàng)客空間、科技文化空間、植物昆蟲(chóng)空間，開(kāi)拓了中國(guó)科學(xué)院研究所、中國(guó)航天科技集團(tuán)、北京航空航天大學(xué)、區(qū)域航空航天實(shí)驗(yàn)、大興國(guó)際機(jī)場(chǎng)、大興生物醫(yī)藥、興安湖科學(xué)考察等校外專屬的科技實(shí)踐基地。學(xué)校厚植創(chuàng)新人才培養(yǎng)土壤，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)術(shù)環(huán)境與探究氛圍，有助于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

實(shí)施效果

通過(guò)近三年的實(shí)踐探索，學(xué)校出現(xiàn)了一批“小小科學(xué)家”，他們以志愿者身份，面向本校、社區(qū)幼兒園和其他中小學(xué)的學(xué)生開(kāi)設(shè)科普講座，積極參加各級(jí)各類科技大賽并屢獲獎(jiǎng)項(xiàng)，學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情空前高漲。課程建構(gòu)也賦能了教師的專業(yè)成長(zhǎng)，一批教師的論文在各級(jí)各類雜志上發(fā)表，科研課題也實(shí)現(xiàn)了從縣級(jí)立項(xiàng)到省級(jí)立項(xiàng)的三級(jí)突破。學(xué)校還與中國(guó)科學(xué)院科學(xué)家共同編寫了科普讀本《出發(fā)去火星》，入選《中國(guó)新聞出版廣電報(bào)》“2021年度優(yōu)秀暢銷書排行榜”，在2022年“中國(guó)航天日”重慶站的科普活動(dòng)中被用作科普講解書。

評(píng)析優(yōu)化

在科技課程教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)校一直堅(jiān)持“教學(xué)評(píng)一體化”。教學(xué)設(shè)計(jì)注重實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、評(píng)價(jià)任務(wù)的一體化，利用評(píng)價(jià)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，全過(guò)程監(jiān)測(cè)學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。在課程的推進(jìn)中形成了整體性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、結(jié)果性評(píng)價(jià)，確保目標(biāo)的達(dá)成。比如：采用多角度評(píng)價(jià)方案，考查學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、活動(dòng)態(tài)度、動(dòng)手能力、小組合作等；進(jìn)行科技實(shí)踐項(xiàng)目評(píng)估，支持并獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)突出的學(xué)生及教師；安排定期研討，及時(shí)對(duì)科技實(shí)踐課程和活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)方式等進(jìn)行反饋交流，提高科技實(shí)踐教育的實(shí)效性。

探索人才一體化培養(yǎng)是當(dāng)前我國(guó)教育發(fā)展的重要趨勢(shì)，其路徑是將不同階段的學(xué)習(xí)資源重組、共享，進(jìn)而構(gòu)建一個(gè)更為優(yōu)質(zhì)的教育生態(tài)系統(tǒng)。廊坊華夏幸福學(xué)校構(gòu)建的一體化航天科技課程群，能夠?yàn)榕囵B(yǎng)未來(lái)的科學(xué)家和工程師打好基礎(chǔ)，對(duì)推動(dòng)素質(zhì)教育、促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展等方面具有重要作用，是一種積極的教育嘗試。

未來(lái)，學(xué)校將在航天科技教育的實(shí)踐中進(jìn)一步做好“打通、融通、貫通”工作。其中，打通是關(guān)鍵，要打通學(xué)段邊界與教師壁壘；融通是核心，要堅(jiān)持黨建引領(lǐng)，落實(shí)“為黨育人、為國(guó)育才”的使命；貫通是手段，要突破學(xué)生成長(zhǎng)的邊界。此外，要立足于全過(guò)程育人，讓學(xué)生主動(dòng)參與、探究生成，促進(jìn)學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生，讓生長(zhǎng)隨時(shí)可見(jiàn)。還要建立全方位質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)對(duì)監(jiān)督反饋信息的管理，并充分發(fā)揮教學(xué)反饋信息在改進(jìn)和提高教學(xué)質(zhì)量方面的積極作用，同時(shí)注意各種激勵(lì)手段的綜合運(yùn)用，進(jìn)一步解放思想、更新觀念、優(yōu)化結(jié)構(gòu)并深入開(kāi)發(fā)科技實(shí)踐教育資源，為科技課程一體化貫通人才培養(yǎng)模式建設(shè)作出新的探索與貢獻(xiàn)。