余偉彬

小說天地，魅力無限。閱讀小說既能增長知識、開闊視野，又能獲得思考力、審美力和創(chuàng)造力。小說教學應聚焦核心素養(yǎng)的培育，尊重學生現(xiàn)有的發(fā)展水平，以生為本，為學生量身設計語文實踐活動，還應立足教材，把握小說特點，因文施教，讓學生在小說情節(jié)中碰撞思想火花，在情感交流中獲得成長啟迪，提升學科核心素養(yǎng)。

部編版九年級語文上冊第四單元是小說單元，第十五課《我的叔叔于勒》具有內容的廣度和思想的深度，怎樣教學才能用時少、效率高？筆者根據(jù)單元目標和課文目標，制定了如下教學目標：梳理小說情節(jié)，初步感知小說的敘事手法，嘗試分析人物形象；結合自己的語文實踐和生活體驗，理解小說的主題；感受小說展示的人生經(jīng)驗，激發(fā)對社會和人生的思索，獲得自我成長。

教學實踐指向核心素養(yǎng)

筆者依據(jù)教學目標設計了課堂教學的主要環(huán)節(jié)——

（一）導入，引出情節(jié)

（二）速讀，梳理情節(jié)

●情節(jié)之梳理

（1）以菲利普的口吻來復述：盼、贊、遇、躲于勒。

（2）以于勒的口吻來復述：揮霍家財，被送海外；發(fā)了大財，眾人期待；經(jīng)營失敗，成為窮人；真相大白，家人棄之。

（三）細讀，品析情節(jié)

●情節(jié)之線索

（1）根據(jù)情節(jié)復述，思考本文的寫作順序。

明確：按開端、發(fā)展、高潮、結局的順序；時間順序。

（2）根據(jù)情節(jié)復述，思考本文的線索。

明確：從菲利普夫婦的角度看是明線，從于勒的角度看為暗線；從雙線并行到雙線交織。

●情節(jié)之懸念

（1）父親為什么總要說“如果于勒竟在這只船上，那會叫人多么驚喜呀”那句永遠不變的話？

（2）在旅行途中，遇到一個長得很像于勒的水手，這個人是誰？

明確：渲染氛圍，使情節(jié)具有曲折美，激發(fā)學生閱讀興趣。

●情節(jié)之巧合

菲利普一家到哲爾賽島去旅行，途中遇到了窮困潦倒的于勒，亂作一團。作者安排這一情節(jié)有何作用？

明確：推動故事情節(jié)發(fā)展，提供展現(xiàn)人物性格的舞臺。

●情節(jié)之張弛

（1）當一家人盼望于勒回來，望眼欲穿時，作者卻寫一家人去旅行，還穿插了菲利普羨慕漂亮太太們吃牡蠣的細節(jié)，有什么作用？

明確：使情節(jié)舒緩下來，為高潮蓄勢。

（2）當發(fā)現(xiàn)賣牡蠣的那個老人像于勒后，菲利普驚恐地告訴了妻子。這一情節(jié)安排有什么作用？

明確：使故事奇峰突起，將情節(jié)推向高潮。

（四）品讀，探究情節(jié)

●情節(jié)之疑點

（1）生意做得好好的，為何去旅行？

（2）旅行就不能寫信了嗎？

（3）長期旅行前也可以回一趟家？

（4）去旅行，怎么又說到發(fā)了財就會回來？

●情節(jié)之余音

菲利普夫婦遇見他們日夜思念的于勒，卻千方百計地躲開他，這又是為什么呢？

明確：女婿？于勒的為人？于勒的貧窮？菲利普夫婦的貧窮？菲利普夫婦的虛榮心？社會制度？……歸根結底還是為了“錢”。

●情節(jié)之拓展

（1）如果于勒在賣牡蠣時偶然抬起頭來，恰好看見了菲利普夫婦，請你選出最符合文意的一個選項。

明確：于勒和菲利普夫婦都不愿意相認。

（2）選擇的依據(jù)是什么？請在課文中找出。

明確：“不過他不愿回到他們身邊，因為他欠了他們的錢”和“要是被那個討飯的認出來，這船上可就熱鬧了”。

（五）表演，繪制導圖

明線：懸念——巧合——跌宕起伏

文似看山不喜平

暗線：疑點——暗示——巧設伏筆

【小結】本文情節(jié)看似平鋪直敘，實則波瀾起伏。雙線并行，以懸念、巧合推動故事情節(jié)的發(fā)展。構思巧妙，意料之外的情節(jié)卻在情理之中。一個簡單的情節(jié)，作者卻安排得這般跌宕起伏，張弛有度。

學習環(huán)節(jié)指向核心素養(yǎng)

學習目標宜“?！?/p>

根據(jù)單元和課文的教學要求，每篇課文都有其共性目標和個性目標，單元教學設計必須著眼于“大單元”概念，將每種類型的文章看作一個“小單元”。同理，課文教學設計必須著眼于“大目標”概念，將每個知識點看作一個“小目標”。教學時要避免所有的知識點都淺嘗輒止的現(xiàn)象。深鉆文本宜專注一個目標，不能貪多求全，不講學生已經(jīng)會的，不講學生能自學會的，不講學生怎么也學不會的。九年級學生對小說并不感到陌生，他們已具備一定的閱讀積累和自學能力，對于小說中的字詞、時代背景及作家簡介等，完全可以通過預習來掌握。對于小說的人物、主題及特色等，大部分學生通過閱讀可以形成一定的認識，對于教學中的難點，如果不是教學的重點，教師可以簡要地講甚至直接忽略。一節(jié)課聚焦一個核心點，在課堂上集中攻破，讓學生真正做到“一課一得”。

語文實踐宜“導”

循序推進語文實踐，首先應引導學生通過有層次的閱讀方式探究文本，讓學生在潛移默化中實現(xiàn)閱讀水平的螺旋式上升。教學中的每一個環(huán)節(jié)、目標都應該明確。通過“速讀，梳理情節(jié)”“細讀，品析情節(jié)”“品讀，探究情節(jié)”等閱讀方式來學習，使得學習過程由淺入深、由表及里、由感性到理性，符合人們認識事物的規(guī)律。然后通過設計“梯度問題”，循序漸進地強化學生的分析能力，讓閱讀有的放矢。在課堂教學中，由于每個學生的閱讀水平存在高低差異，教師可以針對不同學生提出不同問題，讓閱讀水平一般的學生先回答，再讓其他學生來補充。在提問時間上分先后，在問題設計上分難易，同時把問題的難易度控制在學生經(jīng)過閱讀與思考就能回答出來的程度。

深鉆文本宜“深”

教師需深鉆文本，整合文本，恰如其分、深入淺出地運用文本，才能激發(fā)學生的內驅力，從而使其掌握方法，理解文本，提升語文核心素養(yǎng)。本課的教學，一方面，在學生品讀小說的過程中，筆者創(chuàng)設情節(jié)之疑點、余音、拓展等環(huán)節(jié)，引導學生探究于勒來信中的疑點，展開聯(lián)想與想象，思考情節(jié)的余音及拓展。另一方面，在學生理解文本的基礎上，體會了小說情節(jié)之懸念、巧合、疑點、張弛之后，筆者又引導學生對各個知識點的定義進行總結和提煉，以簡明扼要的語言講規(guī)律、說方法，最后形成概念。通過分析，學生真真切切地明白，所謂“情節(jié)”就是事件的變化和經(jīng)過，事件的時間序列和因果關系是其關注的重點。從具體到抽象，從感性到理性，從實踐到概念，使學生對“情節(jié)”有了更加科學與深入的認知，增強了他們的閱讀內驅力，發(fā)展了他們的高階思維。

學習評價宜“得”

新課程標準明確提出“教—學—評”一致性的觀點。為保障學習的有效，教師需加強對學生學習活動的引導。評價是以教學目標來統(tǒng)領教、學、評的活動，在教學中及時評價，以評價為依據(jù)來檢驗學習效果，以評促學、以評測學，實現(xiàn)教、學、評的統(tǒng)一。學生核心素養(yǎng)的培育必須以有意義的學習評價為保障，教師要引導學生跳出小說文本進行評價，達到小說閱讀的高階層。以本課為例，在學習結束之后，學生總結、提煉學習所得，設計了一張情節(jié)行進圖，將小說閱讀方法策略可視化，將抽象的思維具體化，通過思維導圖進行審辯批判、比較鑒賞、遷移運用，較好地理解了小說情節(jié)波瀾起伏的特點。在繪制完成思維導圖后，為檢驗學生對小說的理解程度，筆者讓學生進行課本劇編演，完成學習的內化與遷移，關注知識的系統(tǒng)性和完整性，讓每個學生學有所獲。

教學有法、教無定法，以上關于情節(jié)視角下的《我的叔叔于勒》小說教學，只是從一個角度呈現(xiàn)了初中語文的教學策略。

教學實踐中的四“宜”，是筆者在教學中經(jīng)常使用的方法，它們并非涇渭分明，而是互相滲透，綜合形成了指向核心素養(yǎng)的小說教學路徑。但要強調的是，課堂教學是一個復雜、動態(tài)的過程，教學中的四“宜”，也應視具體情況作出相應調整，而非固守一法。