葉毅芳

【摘? 要】隨著教育信息化的深入發(fā)展，信息技術(shù)在教育領域中的作用得到廣泛認可。信息化背景下，小學低段道德與法治教學應充分汲取以往應用信息技術(shù)優(yōu)化教學活動的經(jīng)驗，不斷探索創(chuàng)新教學形式，豐富教學資源，提高道德與法治教學有效性，促進學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，促進信息技術(shù)有效助力學生的終身學習與可持續(xù)發(fā)展。

【關鍵詞】小學低段；道德與法治；信息技術(shù)

近年來，我國在教育信息化建設方面給予了眾多支持，并取得諸多成果。但是整體而言，教師在教學實踐中雖提升了應用信息技術(shù)的意識，但是信息技術(shù)應用效果不理想。全國范圍開展的停課不停學活動使信息技術(shù)的優(yōu)勢得以體現(xiàn)，為教育信息化發(fā)展積累了寶貴經(jīng)驗，為信息技術(shù)在道德與法治教學中的應用提供了值得借鑒的基本路徑和操作范式。本文聚焦小學低段道德與法治教學，探究應用信息技術(shù)優(yōu)化道德與法治教學的有效策略，以期進一步推動小學教育教學信息化發(fā)展。

一、信息技術(shù)應用于低段道德與法治教學的價值

（一）促進教學模式轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)道德與法治教學以“灌輸式”教學為主，受應試教育思想影響，教師在教學過程中常常以知識講授為主，開展的練習活動也多為機械重復的書面練習。這樣的教學方式不僅局限了學生的思維發(fā)展，還影響了學生的學習興趣、學習能力等發(fā)展，不利于培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。信息技術(shù)的應用促進了教學模式轉(zhuǎn)變，一方面，教師可以結(jié)合教學實際合理運用自主、合作、探究學習模式，充分發(fā)揮學生的主體作用。例如，課前組織設置自主學習任務，課中組織探究性活動。另一方面，教師還可以運用信息技術(shù)開展情境化教學，深化學生的學習體驗。在課后學習中，教師則可以通過網(wǎng)絡平臺對學生進行學習反饋與指導，分享學習資料，從而促進學生個性化發(fā)展。

（二）利于完善教學評價

教學評價是評價學生學習與發(fā)展、教師教學效果的重要手段，是教學不可忽視的一部分。在“雙減”政策背景下，道德與法治教學更加注重學生的綜合素養(yǎng)發(fā)展，實施的教學評價也更加關注學生的素養(yǎng)提升水平。信息技術(shù)在小學低段道德與法治教學中的應用利于完善教學評價。首先，教學評價將信息技術(shù)的使用情況納入教師考核，有效提升了教師應用信息技術(shù)的意識，并有效激勵教師運用信息技術(shù)創(chuàng)新課堂教學。其次，信息技術(shù)的應用可以優(yōu)化過程性評價。教學是動態(tài)的過程，學生在學習過程中的變化可以通過信息技術(shù)進行監(jiān)測。監(jiān)測到的數(shù)據(jù)是教師了解學情、制訂教學方案的重要資料。最后，信息技術(shù)的應用可以提升教學評價的及時性、全面性。在課堂教學中，教師可以利用信息技術(shù)對學生進行線上反饋，以此激勵學生積極參與課堂活動。同時，教師還可以根據(jù)課前、課中及課后收集到的學生數(shù)據(jù)對學生進行客觀評價，全面了解學生的發(fā)展情況，并給予有針對性的學習建議。

（三）豐富學科教學活動

道德與法治學科與社會生活息息相關，教師在教學過程中應注重開展體驗性強的教學活動，在深化學生學習體驗的同時，促進學生理解學科知識，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，并形成良好的習慣。小學低年級學生的注意力集中能力不足、認知能力有限，道德與法治課程中的一些概念、道理較為抽象，不易他們了解，導致他們在課堂中分散注意力、學習興趣低。信息技術(shù)可以將音頻、圖片、視頻等資源融入課堂教學，使得道德與法治課堂教學更具情境性、生活性、趣味性、探究性，可以有效吸引學生的注意力，激發(fā)其學習興趣，從而促使學生積極動腦思考、動手參與。同時，信息技術(shù)可以優(yōu)化互動活動，如小組互動、師生互動等，不僅利于營造良好的學習氛圍，還有助于促進學生深度思考。此外，信息技術(shù)的應用也為學生展示自我提供了平臺，例如，播放學生參與活動的視頻、集中展示學生作品等，有助于學生在活動中增強自信。

二、應用信息技術(shù)優(yōu)化低段道德與法治教學的原則

（一）主體性原則

傳統(tǒng)道德與法治課堂教學中，教師是主體，學生的學習活動十分被動。信息技術(shù)在道德與法治教學中的應用強調(diào)學生在教學活動中的“學”與“做”，實現(xiàn)了教學做合一。結(jié)合現(xiàn)階段的巧用信息技術(shù)優(yōu)化道德與法治教學的實踐經(jīng)驗來看，學生的主體性體現(xiàn)在課前自主通過線上資源進行學習，課堂利用線上資源開展線下探究活動，課后利用教師線上資源進行個性化學習。這就要求教師在整合教學資源時，充分考慮教學需求、學生興趣愛好及認知發(fā)展水平。從實踐效果來看，信息技術(shù)在道德與法治教學中的應用遵循主體性原則，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，點燃學生的學習熱情，并鍛煉學生的思考能力、實踐操作能力。因此，運用信息技術(shù)優(yōu)化道德與法治教學必須尊重學生的主體地位。在具體教學過程中，教師需要注意以下幾方面：一是注重教學資源的趣味性與教育性統(tǒng)一；二是強化學習方法指導，培養(yǎng)學生自主學習能力，增強自主學習自信；三是，尊重個體差異，對不同學習需求、不同能力水平的學生布置分層任務，做到因材施教。

（二）生成性原則

“雙減”政策背景下，道德與法治教學在減負的同時，格外關注教學質(zhì)量的提升。生成性教學提升道德與法治教學質(zhì)量的有效手段，這一教學方式強調(diào)學生在課堂中進行自主學習、合作學習和探究學習，而信息技術(shù)則為生成性教學提供了許多便利。因此，信息技術(shù)在道德與法治課堂中的應用應遵循生成性原則。首先，在使用信息技術(shù)進行教學時，需要考慮學生的需求和接受能力，需要根據(jù)學生的年齡、興趣、認知水平等因素，選擇適合他們的多媒體技術(shù)和展示方式。其次，在生成性教學中，教師需要根據(jù)學生的學習情況和反饋及時調(diào)整教學策略，而信息技術(shù)則為教師提供了更多的教學資源和工具，如網(wǎng)絡資源、在線評估工具等。這使得教師可以更快速、準確地了解學生的學習情況，從而更好地指導學生的學習。

（三）適度性原則

適度性原則是信息技術(shù)在道德與法治教學中應用的重要原則之一。首先，教師需要明確教學目標，確定需要使用信息技術(shù)的內(nèi)容和方式。在道德與法治教學中，不是所有的內(nèi)容都適合使用信息技術(shù)，要有針對性地選擇適合的內(nèi)容和方式。其次，在使用信息技術(shù)進行教學時，需要控制使用時間。如果過度使用多媒體技術(shù)，可能會使學生感到疲勞，影響教學效果。再次，信息技術(shù)在道德與法治教學中只是一種輔助手段，不能喧賓奪主，影響學生對教學內(nèi)容的關注。因此，教師在使用信息技術(shù)時，需要避免過度展示或講解，保持學生的注意力集中在教學內(nèi)容上。最后，盡管信息技術(shù)在道德與法治教學中有很多優(yōu)點，但也不能完全替代傳統(tǒng)教學方式。因此，在使用信息技術(shù)的同時，也需要結(jié)合傳統(tǒng)教學方式，如講解、討論、案例分析等，共同推動學生的學習進步。

三、巧用信息技術(shù)優(yōu)化道德與法治教學的策略

（一）緊扣教學目標，關注核心素養(yǎng)

“雙減”政策中明確提出減輕學生負擔，做到應教盡教，強化學校教育的主陣地。而一部分小學低段道德與法治教師在課堂教學中沒有完全落實學科教育教學目標，沒有完成立德樹人根本任務。以“大自然，謝謝您”教學為例，教師立足單元，緊密聯(lián)系學生生活，精心設計教學活動，引導學生在自主合作學習中知道大自然饋贈給人類的禮物多，初步了解人類與大自然和諧共生的密切關系，產(chǎn)生對大自然的感恩之情；在情境思辨中，將道德教育與法治教育無痕融合，引導學生初步養(yǎng)成珍惜資源、勤儉節(jié)約的好習慣。圍繞教學目標，教師應用信息技術(shù)整合資源，鏈接“自然破壞”“自然保護”相關的視頻，引導學生深入現(xiàn)實生活了解真實的自然環(huán)境。同時，教師與學生互動時也注重應用信息技術(shù)創(chuàng)設情境，引導學生基于具體情境思考問題、解決問題，培養(yǎng)學生的責任意識。結(jié)合實踐來看，教師必須利用好信息技術(shù)的優(yōu)勢，結(jié)合教材內(nèi)容，科學地制訂教學目標，讓信息技術(shù)更好地賦能道德與法治學科教學，努力打造新成長課堂，提升學生的核心素養(yǎng)，促進學生的長遠發(fā)展。

（二）聚焦教學內(nèi)容，豐富教學資源

教學內(nèi)容是道德與法治教學活動展開的核心，從教學資源來看，教師在教學過程中需要應用教材，以及線上學習所涉及的導學案、PPT課件、教學視頻等網(wǎng)絡學習資源。尤其在“雙減”政策背景下，教師更需要注重減負增效，不能盲目地布置書面作業(yè)，而是利用生活資源布置多樣化且適合低段學生的實踐活動，如家務小能手、設計裝扮教室等，還可以利用多種資源在道德與法治課堂開展趣味活動，如講家鄉(xiāng)故事、開展傳統(tǒng)節(jié)日知識競賽等。線上學習資源的運用則可以有效彌補傳統(tǒng)教學資源的不足。例如，教授“團團圓圓過中秋”一課時，教師利用網(wǎng)絡平臺收集有關中秋節(jié)的動畫片、民間故事、美食介紹視頻等。這些資源不僅可以作為課前預習資源，還可以作為課堂教學資源幫助學生突破重難點知識。同時，教師還可以利用線上學習資源作為知識拓展豐富學生的課后生活，開展個性化學習活動。例如，教師通過智慧教育平臺在課后推送春節(jié)、元宵節(jié)等其他傳統(tǒng)節(jié)日的微課或動畫視頻，要求學生利用課余時間進行觀看學習。由此可見，應用信息技術(shù)整合教學資源，能夠提高小學道德與法治教學的趣味性及實踐性。

（三）轉(zhuǎn)變教學模式，注重提質(zhì)增效

在小學低段道德與法治教學工作中，教師應當更加重視發(fā)揮學生主體作用，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的合作學習、自主學習能力，從而實現(xiàn)道德與法治教學提質(zhì)增效。以“這些我們不亂扔”教學為例，教師以有趣的游戲“垃圾分類小能手”組織學生進行環(huán)?；顒?，以創(chuàng)建綠色社區(qū)生活為課堂情境，設計“處處留心看問題、積極解決顯成效、發(fā)揮想象暢未來”三個學生任務。教師在課堂教學引導中不僅充當環(huán)保宣傳活動主持人貫穿始終，還借助平板投屏希沃小游戲，當堂檢驗學習成果；利用騰訊會議實現(xiàn)學生與環(huán)衛(wèi)工作者的現(xiàn)場連線，共話環(huán)境保護。此外，“雙減”政策的落實推動了課后服務開展。教師應用信息技術(shù)優(yōu)化小學低段道德與法治教學可以從課后服務入手，通過多彩的實踐活動及精準化的評價引導學生實現(xiàn)多元化的發(fā)展。在線下渠道，教師可以通過校園道德與法治知識競賽、綜合實踐活動等形式為學生創(chuàng)設知識深度應用的平臺，并通過抖音、微信公眾平臺、微博等新媒介進行活動宣傳，展示學生風采；在線上渠道，教師可以為學生建立電子檔案，對學生的學習過程、學習成果進行綜合評價，進而對每個學生提出不同的學習成長建議，落實新課標提出的“教學評”一體化。

綜上所述，應用信息技術(shù)優(yōu)化小學低段道德與法治教學側(cè)重于整合教學資源、優(yōu)化教學過程及完善教學評價，從而提升整體教學效果。在信息化時代，教師應當將信息技術(shù)貫穿于整個教學活動中，積極探尋有效應用信息技術(shù)的方法，進而最大程度發(fā)揮信息技術(shù)的教學價值，更好地輔助道德與法治教學。

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