作者簡介：賈麗（1987～），女，漢族，寧夏固原人，寧夏回族自治區(qū)銀川市永寧縣武河小學，研究方向：小學英語拼讀。

摘? 要：英語作為一門基礎學科，在提高學生英語能力、拓寬文化視野、提高語言運用能力和交流能力方面起到了舉足輕重的作用。為了更好地提升小學英語課堂教學的整體質(zhì)量與水平，教師在傳授“詞匯、語法、句型”等知識的同時，也要在“教—學—評”的基礎上對教學內(nèi)容進行優(yōu)化與創(chuàng)新，為培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)提供助力。目前，“教—學—評”一體化模式是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效教學方式，教師應該把“教學目標、學習任務和評價機制”三者有機地融合在一起，進行整體規(guī)劃，統(tǒng)籌推進，提升課堂效率，讓學生在課堂學習中能夠深度參與、有所收獲，實現(xiàn)全方位發(fā)展?；诖耍恼铝⒆阈抡n標理念，分析小學英語“教—學—評”一體化相關教學內(nèi)容，以期進一步推動小學英語教學改革。

關鍵詞：新課標理念；小學英語教學；“教—學—評”一體化模式

中圖分類號：G623.31??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）14-0093-04

在小學階段的教學中，教師的教學重點已經(jīng)從以提高學生學習成績?yōu)橹鬓D(zhuǎn)變成了促進學生全面發(fā)展。因此，基于新課標理念，小學英語教師需要引導學生主動獲取知識，幫助學生豐富英語知識積累?；凇敖獭獙W—評”一體化思想開展小學英語教學，不僅可以讓學生參與到課堂學習過程當中，還能讓學生的疑問得到及時解答，有助于學生學習興趣和綜合學習水平的提高。

一、 小學英語“教—學—評”一體化模式的內(nèi)涵與組織結構特點

（一）“教—學—評”一體化的英語教學策略的基本概念

“教—學—評”合一的英語教學模式把教師的教學、學生的學習和評價反饋三者有機地融合在了一起，既可以幫助學生提高學習水平，又可以提高課堂效率，促進英語教學改革，確保教學目的的達成。在小學英語課堂上，要打破“教—學—評”各自獨立的局面，把這三個環(huán)節(jié)有機地融合起來，達到整體和諧的發(fā)展。在“教—學—評”一體化英語教學模式中，“教”是指教師要做到讓學生掌握英語知識，理解英語，提高英語素養(yǎng)?！皩W”即學生在英語教學中養(yǎng)成與英語知識相關聯(lián)的學習能力，培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)與價值觀?！霸u”指的是教師和學生的多元評價，旨在對課堂內(nèi)容進行改進，提高教學質(zhì)量，推動英語教學水平的提高。在“教學—學習—評價”一體化英語教學策略中，“教”為“學”“評”的重要前提，“教”“評”以“學”為核心和歸宿，“評”為“教”“學”聯(lián)系和貫通。只有將三者聯(lián)合在一起，才能培養(yǎng)學生成為高質(zhì)量的英語人才。

（二）小學英語“教—學—評”一體化模式的組織結構特點

和傳統(tǒng)應試教育模式相比，“教—學—評”一體化具有兩個突出的特征：第一，注重將評價因素納入英語教學的全過程，對教學策略進行動態(tài)的調(diào)整。在新時期教育中，評價對教師的教學具有十分重要的意義，高質(zhì)量的評價，既能讓教師更好地掌握課堂的整體效果，又能對學生的發(fā)展狀況有一個全面的了解，同時還能為下一步的教育工作提供有價值的信息，從而達到“以評促學，以評促教”的效果。在教學評一體的模式中，評價的作用是“對學生的學習成果進行預測，對學生的學習成績進行評價，對學生的英語水平進行評估”。第二，“教”與“評”相結合，強調(diào)“教”與“評”之間的互動與滲透，也就是在“教”的基礎上，可以有效地提高教師的專業(yè)水平和教學能力，并引導學生開展高質(zhì)量的學習。由“學”開始，既能培養(yǎng)學生的學習體驗感，又能促進學生形成學習習慣，提高綜合學習能力；以“評”為切入點，可以促使教師與學生對課程中存在的問題進行反思與解決，從而確定“為什么教，教什么，怎么教”的路線與政策，為英語學習的長效化、常態(tài)化打下堅實的基礎。

二、 小學英語“教—學—評”一體化的價值

開展“教—學—評”一體化教學模式，可以將獨立、分散的教學環(huán)節(jié)整合在一起，在清晰、合理的育人目標帶領下，教師可以豐富教學內(nèi)容、優(yōu)化教學方法，并通過評價反饋及時調(diào)整教學策略，為學生提供更好的學習體驗。

教學評教育模式是一種動態(tài)循環(huán)教育體系，可以突出教學目標與教學計劃，同時能夠充分發(fā)揮學生學習的主體地位，讓學生可以積極參與到英語學習活動中，不僅可以加深學生對英語知識點的理解，還可以增強學生自主學習意識。這樣一來，就可以對教學各個環(huán)節(jié)進行細化，讓教學節(jié)奏更加緊湊。通過教學評思想設計英語教學方式，可以打破應試教育思想的局限性，讓學生可以主動參與到教學環(huán)節(jié)中，有助于學生英語核心素養(yǎng)的形成。

三、 當今小學英語教育工作中存在的主要問題

隨著新課程改革的實施，當前小學英語教學的重要性和教學質(zhì)量得到了很大的提高，小學英語教學相關的教學設備和經(jīng)費的比例也在不斷增加，小學英語教學有了很大的進步和突破。然而，由于種種主客觀因素，我國小學英語教學仍存在如下問題：①盡管在新課標理念的不斷落實中很多小學英語教學進行了改革和創(chuàng)新，但在實際教學中，一些小學英語教師被傳統(tǒng)的應試教育觀念所束縛和影響，在教學中仍然只注重提高學生的考試成績，這不僅不能充分調(diào)動學生對英語的熱情和主動性，還限制了學生英語思維的發(fā)展。因此，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)模式已經(jīng)成為當前小學英語教學面臨的一個重要問題。②教學目標單一。隨著新課程改革的深化，我國小學英語教學工作的目標呈現(xiàn)多樣化的發(fā)展趨勢。然而，一些學校英語教學的工作目標仍然是以提高學生的英語水平為主要目的，目標單一，過分強調(diào)理論知識，忽視了學生的品德修養(yǎng)，這也是目前小學英語教學工作中存在的一個突出問題。③小學英語課堂教學存在很大的局限性。目前，信息技術在教育領域中廣泛應用，但是部分教師在利用信息技術開展教學時，只是將教材中的問題通過PPT展示出來，并沒有彰顯多媒體教學的立體性與直觀性。這就導致信息技術失去教育優(yōu)勢，不利于培養(yǎng)學生的積極性，也無法為更高層次的英語學習作好鋪墊。④教學評價單一。有的教師在對學生評價時，仍是以考試成績?yōu)橹饕獏⒖?，這不僅會讓學生形成“應試”觀念，只學習和考試相關的內(nèi)容，忽略了表達、聽力等方面的學習，還會讓學生過度依賴教師，很難獨立思考，這樣與新課標理念是相悖的。

四、 新課標理念下小學英語“教—學—評”一體化教學設計策略

（一）明確核心素養(yǎng)指向教學目標

要想保證“教—學—評”一體化教學的有效性，教師就需要明確教學目標，以新課標教育理念為中心，結合教材內(nèi)容與學生認知水平設計教學方案。而要想設置有效教學目標，教師就需要將教學、學習、評價充分結合在一起，根據(jù)不同的教材內(nèi)容選擇合適的教學方式，并根據(jù)學生學習能力、認知水平設計合理教學目標，這樣才能讓學生的學習更具有科學性。

長時間受應試教育的影響，教師在評價時一般是根據(jù)成績論好壞，也就是將成績作為唯一標準，這種評價只會增加學生英語學習的壓力，導致學生失去興趣，甚至會出現(xiàn)排斥心理，不利于英語教學效率的提高。而在形成性評價理念下，教師就需要參與到學生學習過程中，根據(jù)學生學習態(tài)度、作業(yè)完成率等進行評價，而不是將成績作為單一的考核標準，這樣學生也會更加注重英語學習的過程，而不是為了考試而學習，學生在學習過程中也會更好地享受學習，感受英語知識的魅力以及學習的趣味性。

因此，在素質(zhì)教育背景下，教師就需要結合學生的英語水平等制定評價標準，為不同層次的學生制訂不同的標準，這樣才能增強評價的科學性。例如，在學習“Zoo”時，教師就需要制定不同的標準，如對單詞的掌握情況、發(fā)音標準程度等，讓學生可以掌握更多的動物英語單詞。這樣，不僅可以增強學生學習的主動性，還能提高學生的學習能力。

（二）構建豐富多樣的學習任務體系

在英語教學中，要通過“教”和“評”相結合來提高學生的英語核心素養(yǎng)，使英語的“教”和“學”協(xié)調(diào)發(fā)展。在此基礎上，應在課程目標的指引下，努力構建基于核心素養(yǎng)的學習氛圍。在英語教學與評價中，通過創(chuàng)設面向所有學生、凸顯學生主體性、引導學生主動參與的多種英語學習活動，不斷強化學生的英語知識與技巧、培養(yǎng)其文化意識、提升其思考與學習等方面的能力。

1. 實施“團隊協(xié)作”

在小學英語教學中，傳統(tǒng)的教學方式過于側重于教師對學生進行知識的灌輸，更多的是教師用自己的思維來進行理解，忽視引導學生對知識進行主動探索。因此，教師要結合教材的知識內(nèi)容和主題，創(chuàng)新小組合作探究式的學習任務，指導學生在英語學習過程中合作、討論、參與，從而使他們能夠更好地理解和掌握所學的知識，提高學生的綜合素養(yǎng)，促進他們建立起良好的人際關系，增強學生的集體意識和團隊精神。

2. 設計情境化教學

在英語教學過程中，學生經(jīng)常因為英語詞匯的抽象而產(chǎn)生畏難心理，再加上英語知識需要大量的記憶和背誦，學生很容易感到枯燥、乏味，失去興趣。在這種情況下，教師就需要突破傳統(tǒng)應試教育的局限性，通過信息技術豐富教學內(nèi)容，引導學生感受英語學習的趣味性。同時，設計情境教學，可以更好地將學生吸引到課堂學習中，學生可以主動探究英語知識。例如，在進行“My friends”內(nèi)容教學時，教師就可以創(chuàng)設教學情境，為“教—學—評”一體化教學模式的開展打下基礎。教師可以創(chuàng)設家庭情境，讓學生進行角色扮演，增強教學的直觀性。學生在角色扮演中，一方面可以更投入地進行學習，另一方面可以增強課堂交流、互動，讓教學更加高效。另外，教師對此還需要根據(jù)學生口語水平、互動效果等進行評價。

3. 利用信息化手段進行教學活動

為減輕學生課外學習的負擔，教師也要注重課堂育人的成效，給學生創(chuàng)造一個多層面、多形式的課堂氛圍，主動運用現(xiàn)代的網(wǎng)絡和多媒體技術，增強小學英語的教學趣味性，引導學生將注意力集中到課堂上，對相關的知識進行全面講解，力求通過科學、有效的方法，提升教學效果。例如，在對“My family”教學前，教師可以先從網(wǎng)上搜集一些有趣的學習錄像，引導學生觀看，把學生喜歡的動畫人物放在錄像里，用動畫人物來介紹他們的家人，給學生提供更多的英語場景，提高學生的學習積極性和思考能力，把教學與實際生活緊密地結合起來，使學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣。另外，教師還可以用思維導圖，將重點詞匯、句型等羅列出來，讓學生分析、研究，這不僅能讓學生在課堂上更好地記住英語的詞匯和句子，還能提升學生的學習效率，減少課業(yè)負擔與壓力。

4. 開展有效的實踐活動

在小學英語課堂教學中，大部分教師都是以課堂為主要陣地。但是，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式已經(jīng)不能適應新時期學生的需要。為此，教師要針對所教的課程內(nèi)容，組織區(qū)域性的專題教學活動，融入實踐活動，增強學生對英語知識的應用能力，助力教學目標的實現(xiàn)。

（三）優(yōu)化核心素養(yǎng)背景下的小學英語教學評價機制

在“教—學—評”一體化模式下，教師需要優(yōu)化評價機制，改變傳統(tǒng)以成績?yōu)橹鞯脑u價方式，這樣，才能讓評價的價值充分發(fā)揮。因此，教師就需要設計多元化評價，增強評價的有效性。首先，教師在教學時需要結合班級文化及學生特點設計評價方式，并通過正確的評價方式引導學生進行學習，提高教學效率。其次，因為學生對知識的理解能力不同，教師在進行評價時就需要尊重學生學習時的差異性，設計不同的教學方式，這樣，才能讓學生掌握適合自身的英語學習思路。如，對學習思路清晰的學生，教師就需要讓其穩(wěn)定心態(tài)，避免自傲，導致在小問題上出現(xiàn)錯誤；而對英語學習相對弱的學生，教師在評價時就需要以鼓勵為主，這樣，才能增強學生自信心，挖掘?qū)W生學習英語的潛力，更愿意主動探究英語知識。因此，教師只有采取不同的評價方式，才能讓形成性評價的價值充分發(fā)揮出來，也才能讓學生找到適合自己的學習方式。

（四）做好融合與協(xié)調(diào)設計

小學英語的“教學評”是相互關聯(lián)的，但是，要在英語課堂上有效地建立“教—學—評”一體化模式，還需要進一步地整合調(diào)整工作，使“教—學—評”三者之間的相互配合，形成一套科學合理的教學架構，以便更好地引導學生在英語課堂上開展知識的學習，掌握科學的學習途徑與方法，達到“教—學—評”一體化的效果。此外，教師還要注意“教、學、評”各個部分的占比設置、順序安排、時間安排等方面的問題，從宏觀到微觀，一一進行優(yōu)化，更好地提升學生在英語課堂上的學習質(zhì)量，使學生更有效地了解并掌握英語課程的知識。在不斷的學習中，學生可以看到自己的進步，能夠極大地增強學生英語學習的自信心和主動性，為更高層次的英語學習作鋪墊。

（五）創(chuàng)設良好的英語教學情境

基于新課程標準，小學英語教師在實施“教—學—評”一體化的教學設計時，要充分重視學生對英語課程知識的實際認知和理解，在平時的教育實踐中，主動與學生進行交流，了解學生的興趣愛好、心理狀況、認知發(fā)展水平等，把教學內(nèi)容與學生的日常生活緊密結合起來，為學生營造良好的英語教學環(huán)境，使學生在輕松愉快的課堂氣氛中，加深對知識的理解。同時，也能調(diào)動學生對英語的興趣和求知欲，使學生在輕松愉快的教學實踐中體驗學好英語的樂趣，豐富英語知識。比如，小學英語教師在進行六年級的教學實踐時，就可以利用信息技術，在課前的導入階段，將與教學內(nèi)容有關的圖片、動圖和視頻等教學資源展示給學生，使學生對學科知識有一個更加直觀、生動的感知。同時，在教學過程中，還能指導學生將自己的生活經(jīng)歷與自己所學的知識相融合，增強教學效果。

五、 結論

綜上所述，新課標理念下的英語教學更加尊重學生在課堂上的主體地位，不僅注重英語知識講解，而且重視核心素養(yǎng)的形成，讓學生可以從英語課堂上獲得語言體驗，為學生更深層次的英語學習打下良好的基礎。所以，小學英語教師需要摒棄傳統(tǒng)灌輸式教學手段，與時俱進，優(yōu)化教學方式。而“教—學—評”一體化不僅是英語課堂必不可少的環(huán)節(jié)，還是當今英語教學方式改革的三大關鍵。在新課標背景下，小學英語教師需要基于“教—學—評”一體化模式進行教學，豐富教學內(nèi)容，提高學生自主性，促進學生英語素養(yǎng)的發(fā)展。

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