作者簡介：李茵（1973～），女，漢族，浙江杭州人，浙江省杭州市蕭山區(qū)市心幼兒園，研究方向：學(xué)前教育。

摘? 要：為破解幼兒園工坊活動(dòng)只重成果、缺少整合與深度的困境，幼兒園從STEAM理論出發(fā)，開展幼兒園工坊創(chuàng)玩活動(dòng)新樣態(tài)的探索：通過工坊運(yùn)作的頂層變革，以問題情境、調(diào)查探究、設(shè)計(jì)表征、作品建構(gòu)、成果交流五步為活動(dòng)路徑，引導(dǎo)、支持兒童玩創(chuàng)工坊活動(dòng)，在此過程中教師以分析預(yù)判、經(jīng)驗(yàn)挖掘、方式擴(kuò)展及多元評(píng)價(jià)四個(gè)推進(jìn)策略，為工坊活動(dòng)提供指引和保障。通過研究，形成具有本園特色的工坊創(chuàng)玩活動(dòng)新樣態(tài)，實(shí)現(xiàn)工坊活動(dòng)科學(xué)、合理的育人價(jià)值，并提升本園的辦園品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：五步·四進(jìn)；創(chuàng)玩；新樣態(tài)

中圖分類號(hào)：G612??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??? 文章編號(hào)：1673-8918（2024）14-0014-04

一、 工坊活動(dòng)的實(shí)施現(xiàn)狀分析

本園是一所新建園，在優(yōu)化兒童一日生活、實(shí)施《幼兒園完整兒童活動(dòng)課程》的基礎(chǔ)上，基于面向兒童未來發(fā)展、提升兒童園辦園品質(zhì)的需求，以及結(jié)合本園戶外活動(dòng)面積少、活動(dòng)資源匱乏的現(xiàn)狀，開設(shè)了室內(nèi)工坊活動(dòng)。運(yùn)作過程中，我們既體會(huì)到工坊活動(dòng)不可取代的價(jià)值，也發(fā)現(xiàn)了存在的一些問題。

（一）缺乏融合體系構(gòu)建

現(xiàn)有的工坊包括木工坊、陶泥坊、紙藝坊、色彩坊和食育坊，縱觀工坊活動(dòng)，基本以單場館資源為主，無論操作材料還是活動(dòng)內(nèi)容都無聯(lián)通點(diǎn)，學(xué)習(xí)場域限制了兒童創(chuàng)造力的發(fā)揮、解決問題的思路拓展、資源的交流互通；活動(dòng)過程忽視了兒童發(fā)展的整體性，缺乏整合育人的教育目標(biāo)和價(jià)值，也違背了創(chuàng)設(shè)工坊活動(dòng)的初衷。

（二）缺少創(chuàng)新思維引領(lǐng)

以木工坊為例，每一次都產(chǎn)生一件作品，品種不同、名稱不同，有小鳥、獅子、蜘蛛、桌子、汽車、蘋果……這些作品從動(dòng)物造型到器物造型，彼此之間沒有任何橫向或縱向的聯(lián)系，只在于教師給出命題和材料，兒童根據(jù)指示進(jìn)行建構(gòu)。如何將工坊游戲真正還給兒童，讓兒童自主進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，以及怎么樣才能真正放手，這是我們亟須破解的難題。

（三）缺少有效方法引導(dǎo)

工坊活動(dòng)以教師單方面發(fā)起為主，教師制訂活動(dòng)計(jì)劃，設(shè)定活動(dòng)方式和內(nèi)容，兒童在教師的指導(dǎo)和助推下根據(jù)預(yù)設(shè)的材料的方式，完成工坊內(nèi)的活動(dòng)，定期呈現(xiàn)作品?？梢哉f是教師傳授技能，兒童被動(dòng)接受的過程，缺少有效的引導(dǎo)。

格雷夫斯從兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，提出“兒童最好的學(xué)習(xí)狀況是當(dāng)他們與人、材料、事件和想法做直接互動(dòng)的時(shí)候，通過投入和回想這些直接的經(jīng)驗(yàn)，開始建構(gòu)知識(shí)并認(rèn)識(shí)他們周遭的世界”。我們需要改變工坊活動(dòng)的方式，構(gòu)建一個(gè)開放融合的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，建立適合兒童需要與發(fā)展的活動(dòng)路徑，讓兒童在多元的學(xué)習(xí)情境中自主、探究，合作學(xué)習(xí)，獲得從多個(gè)層面創(chuàng)造性解決實(shí)際問題的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，獲得活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)。

二、 以兒童為本的工坊創(chuàng)玩新樣態(tài)設(shè)計(jì)

基于“我們需要培養(yǎng)什么樣的兒童”的思考，我們提出STEAM理念下工坊創(chuàng)玩新樣態(tài)，通過對(duì)工坊活動(dòng)頂層的各內(nèi)容的變革，設(shè)計(jì)從問題情境引發(fā)到經(jīng)過調(diào)查研究、設(shè)計(jì)表征、作品建構(gòu)和成果交流五項(xiàng)循環(huán)式的創(chuàng)玩活動(dòng)環(huán)節(jié)，并根據(jù)課題的進(jìn)展有目標(biāo)地實(shí)施研究的推進(jìn)，以促進(jìn)兒童得到完整而富有個(gè)性的發(fā)展，具體操作框架如圖1所示。

圖1? 操作框架

（一）規(guī)劃——工坊創(chuàng)玩活動(dòng)的頂層設(shè)計(jì)

STEAM教育注重實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)以兒童參與活動(dòng)、項(xiàng)目和問題解決為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手操作，注重過程，通過操作與制作建構(gòu)起關(guān)于科學(xué)、藝術(shù)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)的豐富經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，具體如下。

1. 工坊創(chuàng)玩定位規(guī)劃

（1）兒童培養(yǎng)目標(biāo)定位：從小工匠到小創(chuàng)客

在工坊活動(dòng)中兒童的角色進(jìn)行革新了，兒童已不是單純地為制作而生的小工匠，而是變成了有創(chuàng)意、有創(chuàng)造能力的新時(shí)代小創(chuàng)客。

（2）工坊創(chuàng)玩空間定位：從封閉到獨(dú)立再到開放融合

將工坊的空間進(jìn)行開放與整合的改造，對(duì)現(xiàn)有的資源進(jìn)行開發(fā)和利用，梳理、構(gòu)建無邊界的工坊。

（3）工坊創(chuàng)作資源定位：從材料固定到材料超市

將工坊中的材料以超市貨架的方式擺放，能夠讓兒童在操作中自由地選擇和使用材料，發(fā)揮材料的最大功效。

2. 工坊創(chuàng)玩運(yùn)作規(guī)劃

（1）基于兒童興趣：以小創(chuàng)客自主招募確定項(xiàng)目小組

自主招募是我們源于對(duì)兒童興趣與意愿的尊重。無論是選擇項(xiàng)目還是選擇合作小組，都會(huì)讓兒童自己思考、自己選擇，真正成為學(xué)習(xí)的主體，以實(shí)現(xiàn)自身理解和認(rèn)可的目標(biāo)。

（2）適于兒童探究：以固定日+輪流日確?；顒?dòng)時(shí)間

從興趣和需要考慮，我們采用了固定日+輪流日的彈性進(jìn)坊活動(dòng)時(shí)間。每周三次固定進(jìn)坊，一次輪流進(jìn)坊。

（3）重視兒童問題：以問題引發(fā)創(chuàng)生項(xiàng)目活動(dòng)主題內(nèi)容

對(duì)工坊的活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行了革新，從固定的活動(dòng)內(nèi)容到根據(jù)兒童需要依托生活、興趣、節(jié)慶日、季節(jié)等創(chuàng)生活動(dòng)主題。

（4）尊重兒童創(chuàng)作：由靜變動(dòng)流動(dòng)呈現(xiàn)的工坊作品

讓工坊的作品走出工坊流動(dòng)起來，自然地融入兒童園的環(huán)境、游戲和生活中。

（二）五步——工坊創(chuàng)玩活動(dòng)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

指向于兒童主體活動(dòng)的五步活動(dòng)環(huán)節(jié)，從問題驅(qū)動(dòng)開始，給兒童質(zhì)疑和探究的活動(dòng)體驗(yàn)，鼓勵(lì)兒童通過討論、協(xié)商和選擇完成任務(wù)，并將成果進(jìn)行展示和分享。

1. 問題情境：聚焦問題提煉主題

其作為兒童工坊活動(dòng)的起始階段，具有重要意義。這個(gè)階段，要針對(duì)發(fā)起的問題，充分討論和論證，教師與兒童共同確定主題。對(duì)兒童來說是建構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教師來說是推動(dòng)兒童工作創(chuàng)作的思考。（圖2）

圖2? 起始階段

2. 調(diào)查探究：聚焦認(rèn)知實(shí)施探究

這個(gè)階段是兒童主動(dòng)對(duì)問題進(jìn)行探索的階段，教師和兒童一起制訂調(diào)查計(jì)劃、收集資料，最后實(shí)施探究。兒童通過探究—發(fā)現(xiàn)—討論循環(huán)往復(fù)的過程進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。以活動(dòng)“面粉無法成型”為例，在揉面時(shí)候，兒童對(duì)面粉和水的比例是很難掌握的，基本都不成型，通過調(diào)查和視頻解讀等請兒童大膽分析、討論，經(jīng)過一周的嘗試和修正，孩子們摸索出水不能一次性加很多，要適量逐漸加水才能成型，才能進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。

3. 表征設(shè)計(jì)：聚焦經(jīng)驗(yàn)多元表征

設(shè)計(jì)與表征是幼兒通過自己的方式對(duì)活動(dòng)進(jìn)行記錄與表現(xiàn)的過程。在這個(gè)階段，將建構(gòu)的新知識(shí)和新經(jīng)驗(yàn)以兒童特有的方式表達(dá)出來，并對(duì)自己的活動(dòng)過程進(jìn)行記錄。表征的運(yùn)用在工坊創(chuàng)玩中起著非常重要的作用，圖3是陶泥坊的表征圖：兒童在建構(gòu)前先進(jìn)行了設(shè)計(jì)，通過圖紙?jiān)O(shè)計(jì)明確要建構(gòu)的內(nèi)容、需要的材料、是否需要與誰合作、碰到什么困難等，用表征進(jìn)行設(shè)計(jì)和記錄讓泥工創(chuàng)玩活動(dòng)更具計(jì)劃性，也能提高泥工創(chuàng)玩成功率，也能更好地評(píng)價(jià)自己的活動(dòng)成效（包括圖紙?jiān)O(shè)計(jì)和活動(dòng)記錄）。

圖3? 幼兒自繪

4. 作品建構(gòu)：互助合作建構(gòu)作品

STEAM不僅強(qiáng)調(diào)兒童基于學(xué)習(xí)共同體的合作，遵循“異質(zhì)同組”原則，更重視在真實(shí)情景中動(dòng)手動(dòng)腦。以活動(dòng)“面粉變色”為例，我們買來孩子們想調(diào)試的水果，在食育坊中讓孩子們一樣一樣試過去，最后孩子們得到加入火龍果汁和鳳梨汁面團(tuán)會(huì)變色。而我們想象中的西瓜汁變色并不明顯。

5. 成果交流：聚焦創(chuàng)意多元交流

這一階段是對(duì)創(chuàng)玩作品展示的一種突破或者打破常規(guī)，有靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩種形式。靜態(tài)交流主要是設(shè)計(jì)圖展示，有個(gè)人的也有小組的，既是肯定兒童的創(chuàng)意，也是為兒童提供多元化的參考。動(dòng)態(tài)交流主要是大場景的展示，以“搭建體育館”為例，每個(gè)館根據(jù)材料的不同做出了木質(zhì)的體育館、泥土做的體育館、其他美工材料做的體育館，完成創(chuàng)作后大家將作品搭建成體育館大的場景圖，不僅創(chuàng)新了工坊和作品展示的空間，而且成為兒童園最亮的風(fēng)景，站在那里孩子都會(huì)駐足對(duì)話。

在五步實(shí)施的過程中，我們始終認(rèn)為成果交流不是工坊創(chuàng)玩的最后一步，是以循環(huán)的方式進(jìn)行的，成果交流可以是一次活動(dòng)每一階段的交流，也可以是活動(dòng)進(jìn)行到最后的交流，更可能是新活動(dòng)的開始。

（三）四進(jìn)——工坊創(chuàng)玩活動(dòng)的推進(jìn)策略

一個(gè)成功的工坊活動(dòng)有賴于兒童的預(yù)備知識(shí)、環(huán)境、興趣與好奇心。在工坊的活動(dòng)中，如何最大化地發(fā)揮兒童經(jīng)驗(yàn)、環(huán)境與好奇心等方面的作用，以及如何豐富工坊活動(dòng)促進(jìn)兒童的深度探究，根據(jù)工坊活動(dòng)的需要實(shí)施四個(gè)推進(jìn)策略，以幫助五步活動(dòng)環(huán)節(jié)更好地落實(shí)。

1. 推進(jìn)策略一：分析預(yù)判

工坊活動(dòng)開展中不僅要有有效的活動(dòng)路徑，還需要教師對(duì)路徑和兒童的活動(dòng)進(jìn)行前期的分析和綜合預(yù)判，包括捕捉兒童興趣點(diǎn)、關(guān)注內(nèi)容生長點(diǎn)、探尋資源集中點(diǎn)。我們始終堅(jiān)信“為游戲而建”的理念，如“制作花架”項(xiàng)目，最終木工坊制作好的花架用于了孩子的自然角和其他物品的陳列。

2. 推進(jìn)策略二：經(jīng)驗(yàn)挖掘

活動(dòng)前的經(jīng)驗(yàn)累積和對(duì)項(xiàng)目的認(rèn)知是教師必須花更多時(shí)間去突破的點(diǎn)。包括活動(dòng)前建立網(wǎng)絡(luò)圖、深度挖掘前期經(jīng)驗(yàn)、建立工坊活動(dòng)檔案。如“搭建體育館”活動(dòng)，兒童已經(jīng)具備對(duì)所有材料操作的能力，釘、切、鉆、粘都不是問題，孩子們?nèi)鄙俚木褪菍?duì)體育館的認(rèn)知，教師可以通過圖片、錄像、現(xiàn)場參觀等形式豐富孩子對(duì)體育館構(gòu)造和功能的認(rèn)識(shí)來提升經(jīng)驗(yàn)。

3. 推進(jìn)策略三：方式擴(kuò)展

通過推動(dòng)表征記錄、鼓勵(lì)合作探究、螺旋創(chuàng)新學(xué)習(xí)、主題鑲嵌推進(jìn)幫助兒童擴(kuò)展興趣和知識(shí)點(diǎn)。以“小鱷魚成型記”為例，通過想象—?jiǎng)?chuàng)造—游戲—分享—反思—再想象三次創(chuàng)新性學(xué)習(xí)、螺旋的嘗試，才最終把鱷魚塑形成功，并置于展示區(qū)。

4. 推進(jìn)策略四：多元評(píng)價(jià)

在本課題實(shí)施過程中，我們以支持兒童多元、個(gè)性、全面學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下，形成兒童、家長、老師三個(gè)維度的評(píng)價(jià)體系。

（四）助推——工坊創(chuàng)玩活動(dòng)的有效保障

1. 三級(jí)審議導(dǎo)航創(chuàng)玩迭代

活動(dòng)審議是集體智慧對(duì)工坊活動(dòng)中需要研究的問題進(jìn)行商議并做出選擇和決策，我們形成了坊內(nèi)審議—坊主研討—園級(jí)審議三級(jí)審議。通過三級(jí)審議為不斷產(chǎn)生的工坊創(chuàng)玩活動(dòng)提供方向。

2. 雙向支持促進(jìn)創(chuàng)玩深度

工坊活動(dòng)的開展離不開教師和家長鼎力支持，無論是物質(zhì)上還是經(jīng)驗(yàn)上，家長和教師的支持適時(shí)、有效，課題組制訂了教師和家長的支持策略。

3. 班館聯(lián)動(dòng)彌補(bǔ)工坊不足

考慮到工坊活動(dòng)時(shí)間與活動(dòng)方式的限制，在每個(gè)班創(chuàng)設(shè)了以材料超市形式的班級(jí)工坊，以達(dá)到工坊活動(dòng)的互補(bǔ)和延伸需求。

4. 合作聯(lián)盟拓展創(chuàng)玩視野

兒童園加入特級(jí)教師指導(dǎo)下的STEAM區(qū)域聯(lián)盟，通過特級(jí)教師的引領(lǐng)及STEAM項(xiàng)目合作園的互學(xué)互研，對(duì)課題研究進(jìn)行價(jià)值判斷和完善實(shí)施的指導(dǎo)，為工坊創(chuàng)玩活動(dòng)拓寬視野，促進(jìn)研究的科學(xué)、合理。

三、 工坊創(chuàng)玩新樣態(tài)的成效分析

（一）統(tǒng)整運(yùn)作機(jī)制，形成工坊創(chuàng)玩活動(dòng)新樣態(tài)

1. 形成五步循環(huán)的創(chuàng)新性活動(dòng)新范式

隨著新樣態(tài)的打造，逐漸轉(zhuǎn)變了教師對(duì)兒童的支持策略，從投放任務(wù)、引發(fā)問題、引起思考、喚醒學(xué)習(xí)能力再到注重表征、關(guān)注學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師都能深入挖掘到每一次的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值。同時(shí)以項(xiàng)目活動(dòng)方式開展工坊游戲，開啟了本園工坊活動(dòng)從單一走向多元、從淺層走向深度的里程碑。

2. 形成單館走向多元聯(lián)動(dòng)的運(yùn)作新模式

創(chuàng)玩活動(dòng)打開了工坊的大門，讓工坊不再是單一的功能教室，而是絲絲相扣互相連接，成為支持兒童游戲、探究、建構(gòu)、創(chuàng)造的互動(dòng)空間和課程資源中心，與整體課程逐漸融合成一個(gè)流動(dòng)的、開放的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。

（二）豐富學(xué)習(xí)經(jīng)歷，讓兒童真正站在課程的中央

1. 發(fā)展兒童的主動(dòng)學(xué)習(xí)

通過設(shè)置情境對(duì)兒童的主動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行跟蹤，我們發(fā)現(xiàn)他們在主動(dòng)參與活動(dòng)、活動(dòng)持續(xù)時(shí)間、材料的多樣性使用方面都有了非常明顯的進(jìn)步。

2. 促進(jìn)兒童合作建構(gòu)

在工坊的創(chuàng)玩活動(dòng)中，突出了兒童之間的合作建構(gòu)的過程。在合作中分析存在的問題、合作進(jìn)行設(shè)計(jì)和表征、互相商討建構(gòu)方案和材料，互相幫助解決問題完成作品建構(gòu)，并分享成果。

3. 引發(fā)兒童的深度探究

工坊中讓兒童帶著問題去思考和實(shí)踐，發(fā)表獨(dú)到的看法和猜測，承擔(dān)具體的探究任務(wù)，獲得深刻的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和技能，這些過程使兒童從淺表探究轉(zhuǎn)向深度探究，增強(qiáng)了活動(dòng)參與的主體能動(dòng)性，提升了群組合作探究的效率，增強(qiáng)兒童對(duì)探究成果的應(yīng)用意識(shí)，使個(gè)體都得到了不同程度的發(fā)展。

4. 實(shí)現(xiàn)兒童有意義的學(xué)習(xí)

在研究課題過程中，注重同伴、材料、問題和過程的融合演變，幫助兒童在活動(dòng)中獲得積極的情感和認(rèn)知的體驗(yàn)，并將這種經(jīng)驗(yàn)遷移，獲取新的知識(shí)，應(yīng)用到相關(guān)的生活中，實(shí)現(xiàn)兒童有意義的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

［1］王娟，吳永和.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代STEAM教育應(yīng)用的反思與創(chuàng)新路徑［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2016（2）：90-97.

［2］秦元東，王春燕.幼兒園區(qū)域活動(dòng)新論：一種生態(tài)學(xué)的視角［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2008.

［3］李雁冰.“科學(xué)、技術(shù)、工程與數(shù)學(xué)”教育運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)反思與實(shí)踐問題——對(duì)話加拿大英屬哥倫比亞大學(xué)Nashon教授［J］.全球教育展望，2014（11）：3-8.