●江蘇省南通市第二中學 張旭艷

根據(jù)《普通高中地理課程標準(2017年版2020年修訂)》的界定,地理實踐力是地理學科核心素養(yǎng)四大內(nèi)涵要素之一。由于教學空間所限,關(guān)于地理實踐力的培養(yǎng)相對研究較少。從地理課程的角度來看,離開了地理實踐力,地理學科的特質(zhì)就無法充分體現(xiàn)出來;從學生學習的角度來看,離開了地理實踐力的培養(yǎng),那學生的地理學習難免有紙上談兵的嫌疑。那么,如何在當前的教學背景之下發(fā)展學生的地理實踐力呢?筆者以為營造合理的實踐空間是當務(wù)之急。下面就結(jié)合湘教版高中地理必修第一冊第四章第一節(jié)《水循環(huán)》的教學,談?wù)劰P者的一些淺思。

一、精選內(nèi)容,確定地理實踐力培養(yǎng)基礎(chǔ)

課程標準指出,地理實踐力是指人們在考察、實驗和調(diào)查等地理實踐活動中所具備的意志品質(zhì)和行動能力?？疾臁嶒?、調(diào)查等是地理學重要的研究方法,也是地理課程重要的學習方式。即地理實踐力的培養(yǎng)只能在考察、實驗和調(diào)查的過程中完成,而作為學習方式,考察、實驗和調(diào)查也應當在日常的地理教學當中擁有一席之地。

基于這樣的認識來看地理實踐力的培養(yǎng),筆者認為教師要認真分析教學內(nèi)容,并從中精心選擇具有實踐屬性的內(nèi)容,這樣才能奠定地理實踐力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。帶著這樣的視角來看本節(jié)課的教學,可以設(shè)計出具有實踐屬性的教學過程。

從宏觀視角看,教材首先設(shè)計了一個“探究”內(nèi)容,即讓學生探究地球被稱為“水的行星”的原因;探究地球上淡水資源的儲量不多,而人類每天都在大量使用,會不會造成水資源的枯竭。學生在探究的時候只能借助于相關(guān)的文獻,通過梳理后形成相關(guān)的結(jié)論才能作出回答。

從微觀的角度來看,高中學生的生活場景當中也存在著水的各種形態(tài),不同形態(tài)的水之間也在發(fā)生著物態(tài)變化,這種自然界中水的物態(tài)變化就被稱為水循環(huán)。因此,如果相關(guān)的實踐性教學能夠由此切入,那就可以讓學生經(jīng)歷考察、實驗和調(diào)查的過程,從而培養(yǎng)學生的地理實踐力。

二、營造空間,切實培養(yǎng)學生地理實踐力

具體來說,在高中地理教學中,教師應有針對性地設(shè)計教學環(huán)節(jié),安排一些模擬實驗、社會調(diào)查、戶外考察等活動,為學生提供更多親身參與實踐的機會,使其學會基于客觀視角深入分析與認知地理環(huán)境,增強行動意識,培養(yǎng)地理實踐力。

以《水循環(huán)》的教學為例。野外實踐的體驗過程重點應當確定在兩個環(huán)節(jié):一是通過直接或間接的方法到自然界中水的固、液、氣三態(tài);二是模擬自然界的水循環(huán)。

在學生的生活當中,液態(tài)的水是最常見的;氣態(tài)的水因為肉眼無法直接觀察,所以需要的不是學生的“見”,而是學生的“感知”;固態(tài)的水即冰可以由人工制得。那這樣的三態(tài)感知用野外實踐的方法來體驗有著怎樣的必要性呢?筆者根據(jù)相關(guān)教學研究及調(diào)查發(fā)現(xiàn),同樣的教學場景在室內(nèi)還是在野外,學生會有著截然不同的學習體驗與感受。考慮到地理實踐力的培養(yǎng),在條件允許的情況下將教學現(xiàn)場搬到野外,不僅可以完成同樣的教學流程,還可以讓學生獲得更好的學習體驗。具體的做法就是帶領(lǐng)學生到野外,讓學生自己動手去完成水循環(huán)的實驗。

這一過程一定要讓學生去動手,同時要讓學生去動腦思考:在怎樣的自然條件之下,水的三態(tài)之間會發(fā)生相應的變化。然后進一步結(jié)合自然界的條件,對云、雨、霧、冰雹、霜等現(xiàn)象進行觀察,對蒸騰現(xiàn)象進行分析,這樣可以有效增強學生的實踐體驗。

三、深刻反思,發(fā)展地理學科核心素養(yǎng)

在上面的例子中,當這些問題和任務(wù)在野外實踐的場景當中被提出時,學生的學習體驗就不會被約束在“解題”的認知之內(nèi),而會拓展到“實際問題解決”的范疇。

學生在實際問題解決過程中的能力發(fā)展對應著地理實踐力的發(fā)展。在上面的例子里,學生通過對水循環(huán)模擬實驗中的蒸發(fā)現(xiàn)象的分析,就可以發(fā)現(xiàn)自然界中的蒸發(fā)實際上是時刻存在的。江河湖海里的水,乃至于土壤中的水分,都會在一定的溫度之下變成水蒸氣;同時,學生還能夠通過反思發(fā)現(xiàn),水蒸氣可以液化成水或凝華成冰;也有學生通過比較和反思,認識到植物的蒸騰作用實際上就是通過植物的內(nèi)在運行來實現(xiàn)水循環(huán)。

總而言之,高中階段的學生是具有較強反思能力的。深度反思能夠讓學生將課本知識與生活實際聯(lián)系在一起,從而做到轉(zhuǎn)識成智,而這也就成了地理實踐力發(fā)展的推動力。